怎樣撰寫“教育敍事”

怎樣撰寫“教育敍事”

一、什麼是“教育敍事”

教育敍事就是“講教育故事”。

要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所裏生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敍述”出來。

教育教學敍事是“故事＋議論”的一種文體，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。

教育教學敍事是以講故事的形式進行，而且故事直接來源於教師的教學經歷，其意義在於把教育理念引入到教育教學經驗中，通過反思教育教學行為探索教育規律，昇華教育理論，促進自身專業發展。“教育敍事”的撰寫有其自身的特點：

1.具有教師的親歷性

親歷性是指教師針對某一時間段的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事説明自己專業發展的心路歷程，通過自身的教育教學行為詮釋自己的業績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。

2.具有故事的生動性

生動性是指所敍之事生動具體，具有一定的感染力，而不是簡單的鋪敍或描述。

3.具有案例的典型性

在教育敍事中，不可能只敍一件事，有可能是幾個方面的事例的並列呈現。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所證明，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。

4.具有意義的啟發性

所敍事例具有一定的意義，一方面是述者通過個人對自身教育教學方面的敍述，有目的的梳理自己的教育教學的成長之路，使自身從理論層面到實踐層面都有所提升；另一方面使其他人看後，從中受到教益，得到啟發。

5.具有評價的科學性

教師通過自身的“教育敍事”,能夠比較客觀地展示自己的教育業績及成果。他人能夠藉助教師的“教育敍事”，對該教師做出科學而正確的評價。

二、怎樣撰寫“教育敍事”

（一）“教育敍事”的類型

“教育敍事”的類型可以從不同角度來分類。

1、從教育行為涉及對象分：教學敍事、管理敍事或德育敍事。

2、從敍事主體分：個體敍事和羣體敍事；自我敍事和他者敍事。

3、從教師行為分：生活敍事、思想敍事、課堂敍事。

4、從敍事內容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對象

（二）教育敍事與其它文體的區別

1.與教學論文的區別：教學論文是以説理為目的，以議論為主，附以論證；教學敍事是以敍事為目的，以記敍為主，兼有説明和議論，也就是説，教學敍事是講故事，通過故事來説明道理。

2.與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敍事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

3.與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敍事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之後，有結果。

4.與教學案例（研究）的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敍事敍述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敍事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。

5.與“本人業務自傳”的區別

“本人業務自傳”是將教師的教學業績按照從教經歷記錄下來，寫法上以鋪陳敍述為主；而“教育敍事”是將教師的教學教育行為用“故事＋議論”的形式再現出來，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。前者重在因人記事，後者重在因事述理。

（三）撰寫“教育敍事”涉及的主要內容

1．研究教師的教育思想。理論是行動的先導。教師的教育觀、學生觀、人生觀、價值觀及世界觀，直接決定着教師在教育活動中採取的做法。

2．研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自

己，而這點點滴滴的細節和事件構成築起教師充實的職業生涯和美妙的事業人生。敍事研究正是立足於此進行的研究。

3.研究教師的教育對象。教師的敍事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特徵、個性差異、身心規律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。

4、在新一輪課程改革中，教師所做的教育探索與教改實踐。尤其是在選修模塊教學、校本課程開設、研究性學習、綜合實踐活動諸方面所做的探索與實踐。

（四）撰寫“教育敍事”的基本原則

1.體現教師自我評價的原則

對絕大多數教師來説，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責範圍，促進教學技能的改進和知識的增長。

2.體現評價的真實性原則

要求評價結果的客觀性、可信性和有效性。 既不過分自謙而貶抑自己所取得的成績，也不虛誇自己所取得的成績。

3.體現“敍事”的典型性原則

所敍之事從“質的研究”方面具有典型意義，並能有效地反映教師的教育教學的業績。而不是事例的簡單堆砌。

4.體現評價的反思性原則

教師自我敍事應該對自己的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事説明自己專業發展的心路歷程，通過自身的教育教學行為詮釋自己的業績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。

附“教育敍事”例文

案例1：教學科研與我的成長

回顧八年來我的成長經歷，我覺得是教學科研促進了我個人業務能力的提高。

（一）“難忘的四個”第一次

1998年7月，我大學畢業後即執教高三畢業班，我一面按教學進度應付緊張的新課教學，一面按考試説明埋頭鑽研近十年的大學聯考試題，可以説是“應試教學”的一個活生生的模版。第一次執教高三畢業班，使我形成了“大學聯考本位”的觀念。接着我執教了高一、高二、高三，擔任班主任工作。由於三年來的教學一直重視細化落實大學聯考的

基礎知識和基本能力的訓練，在2002年的大學聯考中，執教的重點班與普通班平均分分別為565.7和535分。這期間的教學，着眼於紮實地幫學生打基礎，反覆地訓練解題技巧。

2002年9月，僅有四年教齡的我接任學校的語文科組長。恰逢我校申報了“優質教學理論與實踐研究”課題，並讓每個科組都成為它的子課題，科長撰寫課題研究方案。在任務的重壓下年輕的我硬着頭皮在限期內拼湊出《“互動—發展”語文教學模式研究方案》交差。我的第一篇課題研究方案非常粗糙、隨意，連課題研究方案應該包含哪些部分也不是很清楚，有點像工作計劃的模樣。在總結、反思和借鑑的基礎上，結合學科特點和年級特點，初步形成了“互動——發展”語文教學模式。

課題的理念提出後，我嘗試在《我的空中樓閣》的教學中試驗“互動—發展”的教學模式。課後我寫了論文《讓互動發展之舟承載教書育人的重任—談一堂好的語文課的標準》，並投稿參賽。2003年3月，我的論文在中國教育學會中青年教育理論工作者專業委員會和教育科學研究雜誌社聯合舉辦的“什麼是一堂好課”優秀論文評選中獲得一等獎。第一次論文參賽獲獎，使我對教研有了信心。

我被荔灣區教育局評為“荔教新星”，要在區教研室調研期間上全區的示範性公開課。我用小組合作探究的方式上“《祝福》人物形象分析——‘互動—發展’語文教學模式探索實踐課”。當時新課標還沒實施，我的教學方式引起了爭議，最後評為了接近“及格”等級的“良好”。這是我第一次運用科研理論指導教學的公開課，這是我從教以來第一次得到糟糕評價的公開課，這使新任科組長、“荔教新星”的我滑落到了谷底。我不斷地質問自己：“互動——發展”模式是否可行？科研與教學是否應該劃清界線？到底是我的教學設計有問題，還是我的課堂操作出差錯，還是評課者的標準存在偏差？

（二）“互動—發展”語文教學模式的建構

在質疑、彷徨中，我觀看了教育部北京師範大學基礎教育課程研究中心錄製的盧詠莉博士《新課程與教育評價改革》VCD??這一時期，我對這些理論書籍只是隨意翻看略知大概，無法深入理解。然而，我的教學理念發生了變化：現代語文課堂教學中，具有真正意義的“一堂課”，不僅僅是指受時空限制的顯現性的課堂教學實施過程，還包括隱含性的教學觀念、程式性的教學設計和反思性的教學評價。 在隨後的教學中，我用多媒體調動學生的多種知覺，讓學生填寫《測

試質量分析表》反思階段性學習的得失，做好學科系統知識梳理、寫作素材積累及備考應考策略的檔案袋等，嘗試用空間智能、音樂智能、人際關係智能和自我認識智能來促進學生的語言智能發展。教學方式的改變激發了學生的主體性和學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力，並使學生學會分享與合作，學會前瞻規劃與反思改進。經過一系列的探索實踐後，中學語文“互動——發展”教學模式日漸清晰、完善。

在這期間的我教學特點是：“用腦”教學，用科研促教學，認識到要用現代的教學理念和教學手段提升自己，才能達到優質教學的要求。我不但關心大學聯考分數，更關注教育改革的新理念，嘗試用自己喜愛的方式演繹自己的課堂教學，嘗試把自己日常所做的思考和實踐上升為理論。在2004年5月舉辦的第六屆全國語文教師“四項全能”競賽中，我的教學論文、教學方案獲得一等獎，下水作文、板書設計獲得二等獎，被競賽組委會授予第六屆全國語文教師“四項全能”稱號。令人可喜的是大學聯考成績提高了，比較2002屆與2004屆我帶的普通班的大學聯考成績，由535上升到550分，超過C組平均分4分。一向以“大學聯考本位”自居的我，終於確信教學科研是可以促進教學成績的。??

機會總是賦予經過磨練的有準備的人，教學科研是可以促進教學成長的。明確我們的科研目標，增強理論修養，積累探索實踐，不斷反思改進，適時利用專家的指引，我們可以闖出自己的科研路子，形成獨具個人魅力的優質高效的教學方法。

簡評：案例1《教學科研與我的成長 》事例典範，感受深刻，反思有力，能夠較好地展示教師在教育教學工作中的成長道路。語言簡練，敍議精當，是一篇比較規範的教育敍事。

案例2：我的個人成長之路

時間飛逝，一晃在學校已經工作14年了。這些年來，在校領導以及各位老師的指引幫助下，我嚴格按照學校要求，加強師德修養、增強學習意識、改進工作方法、探索新課程、提升教學理念，認真教書育人。現將本人一年來的思想工作總結彙報如下：

一、思想方面

在這一年來，我認真學習黨的基本理論和重要著作，特別是認真學習“三個代表”重要思想以及黨的十七大重要精神，不斷提高自己，充實自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在日常工作中

時刻注意向其他同志學習，遵守紀律，團結同志；並且教育目的明確，態度端正，鑽研業務，勤奮刻苦。我平時注意主動幫助其他同志幹一些力所能及的事，自己也在做的過程中得到鍛鍊，增長了知識，提高了工作的能力。我相信在以後的工作學習中，我會在黨組織的關懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。

二、教育教學方面

在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。具體表現在以下幾個方面：

1.加強師德修養，提高道德素質

過去的一年中，我一直擔任建築設備工程技術專業課程教學。在實踐過程中，我認真加強師德修養，提高道德素質。我認真學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴於律已、以身作則、為人師表。

2.加強教學理論學習，練好紮實的教學基本功

在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

（1）課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鑽研教材。瞭解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。

瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。

（2）課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悦的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明瞭，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，佈置好課外作業。

（3）提高教學質量，做好課後輔導工作。

在課堂講授後，注意做好課後輔導工作。及時瞭解學生在學習中存在的問題，給予必要的指導並鼓勵學生進行探索，幫助學生在課餘時間養成良好的學習習慣。

3.加強素質教育理論學習，提高教育教學水平

我積極投入到高職教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合於學生髮展的教學方法。 為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。

三、存在問題

工作中對教育理論理解學習的不夠深入，教學過程中在教學方法和手段的運用上不夠熟練。在以後的工作中，我將吸取過去的經驗教訓，提高自己業務水平併為學院的示範性建設和長遠發展盡到自己的最大努力。

簡評：案例2《我的個人成長之路》是一篇典型的個人工作總結，與教育敍事的撰寫要求相去甚遠。但是有很多教師一寫教育敍事就寫成了個人總結，談談自己近年來所取得的成績，再説説自己工作中存在的問題。這種把教育敍事當作總結來寫的做法很值得我們反思，需要我們從中汲取點反面的經驗，避免犯類似體例不分的錯誤。