班主任工作案例 用愛心滋潤童心

冰心老師曾説過：“有了愛，就有了一切，有了愛，才有教育的生機。”在十多年的班主任工作生涯中，我一直牢記並踐行着“愛的教育”，堅持“用愛心滋潤童心”。其中有那麼一個孩子，他讓我對“愛的教育”有了更深刻的認識和詮釋。

那是我剛調到賒店三小國小工作的第一年，新接手了一個五年級的班級。接班時原班主任特意交代了一個叫“賢賢”（化名）的孩子，説他是一個特殊的孩子，注意力5分鐘都無法集中，課上不是打擾其他同學就是隨時跑出教室玩，而且還非常情緒化，動不動就打罵同學，常常做出讓老師和學生頭疼的事兒……聽了原班主任的介紹我心裏也發怵，不知道自己是否能駕馭和轉化好這個孩子。

開學的第一天，我早早地來到教室，迎接着新接班的學生，期待着能給孩子們留下一個良好的第一印象。同時，也想會一會這個以後就要天天打交道的大名鼎鼎的“賢賢”。當孩子們都到齊後，我開始做自我介紹。這時，“賢賢”突然從座位走出來，邊走邊大聲地嚷嚷，我提醒他：“現在是上課時間請回到座位坐好。”我連説了幾遍，他居然充耳不聞，還向我撇嘴、翻白眼，我一下子也沒轍了，只好停下來靜靜地看着他在課室轉了幾圈，然後走到教室後面的牆櫃上躺了下來。也許是習慣了，班上其他的孩子對他的表現都視而不見。我見他沒有激烈的行為，也暫且不理他。

課後，我走到他身邊想找他談談，可他看到我走近卻翻身起來一溜煙跑開了。看着他遠處的身影，我只好無奈地搖頭苦笑。但是回到辦公室，我轉念一想，像這樣的孩子，肯定是有原因的，作為班主任有責任去關心和轉化他。於是，我立馬上去找原班主任瞭解情況：原來，“賢賢”是父母老來得子，一家人對這個孩子從小就特別溺愛，加之家長一個人忙着做生意掙錢，平常根本沒人管教，基本是任之由之，從而寵了一身的“壞毛病”，現在同學們都不願意和他玩。聽完原班主任的介紹後，我立馬又打電話與他的媽媽溝通，他的媽媽也表示沒時間管教他，現在知道孩子有不少“壞毛病”也管不住他，只好聽之任之了。我想這樣的孩子急需正確的引導，幫助他養成良好的行為習慣，同時，這樣的孩子也需要“特別的愛”，只有讓他感受到愛，才能打開他的心扉，傾聽他的心曲，才能正確引導，點撥，進而引導其走向成功的彼岸。

於是，在接下來的幾天裏，我靜心觀察他，並且記錄他的言行，經過一週的觀察，我發現“賢賢”雖然上課不聽講，甚至是搗亂，但每天的作業都認真地做記錄，並能把一些簡單的作業完成。這不就是一個很好的契機嗎？我暗喜。於是，一天上課時，我拿着“賢賢”的作業本對着大家説：“今天我要表揚賢賢，他這個星期抄寫生字的作業每天都完成了，而且基本上沒寫錯別字。”説完我在班級的評比欄裏給他記了兩顆星。當我記好那兩顆星的時候，我發現賢賢居然端端正正地坐到了座位上，接着我帶領全班同學給予他熱烈的掌聲，他居然咧開嘴笑了。

卡耐基説：“要改變人而不觸犯或引起反感,那麼,請稱讚他們最微小的進步,並稱贊每個進步。”接下來的一段時間理我還讓其他孩子一起來找賢賢身上的“閃光點”，不斷地放大其點滴的進步，表揚、鼓勵，再表揚、鼓勵，漸漸地他在座位上坐的時間越來越長，直到現在能夠整節課都不走出座位，甚至偶爾還會舉手讀課文，帶讀生字。當然，這個過程也有反覆的時候，但是我堅持“以愛育愛”，從不放棄，從不氣餒，因為“愛”讓我學會了忍耐，因為愛，我對班主任工作的責任和義務有了更深刻的認識。

終於，一年多的努力沒有白費，從第一天的挑釁、排斥到現在的基本能控制自己的情緒和行為，而最令我感動的是他也從老師和同學的“愛”中學會了愛他人，還記得那天少先隊入隊儀式時，大家集隊來到南教學樓會場後，他突然跑走了，我在後面叫他都沒有回來，當時的我以為他“老毛病”又犯了，可過了一會兒後，結果卻讓我驚喜，原來他回課室幫我搬了一張椅子下來給我坐。看着他純真的笑容，我除了對他説“謝謝”，更多的是感動、温暖和欣慰……

記得冰心老師還説過：“沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。” 作為一名班主任，我追求着這樣一種境界：不放棄任何一個孩子，用愛心滋潤童心；用愛的智慧打開學生心頭的智慧；用愛的陽光温暖學生的心靈；用愛的寬容鼓勵和讚美每一個學生。愛是教育的靈魂，只有融入愛的教育才是真正的教育。讓我們用自己的愛去喚起孩子的愛，讓每個孩子都能健康、快樂地成長。