班主任工作案例及反思

德育工作在班主任日常工作中是一項不可忽視的工作，那麼班主任工作案例反思怎麼寫呢?下面小編就和大家分享班主任工作案例反思，來欣賞一下吧。

班主任工作案例反思(一)

從做班主任開始，我就感覺要把班級的衞生工作做好並不容易，學生要麼逃避做值日，要麼拖拖拉拉，要麼敷衍了事。比如掃地不求質量，擦黑板只要看不到字即可。這些現象不只存在於個別學生。這個學期初，為避免類似情況再次發生，我在值日安排上動了腦筋。每一組值日生分成“教室掃加拖2人，倒垃圾1人，清衞角與報紙管理1人，教室外走廊、瓷磚、教室內前排地面粉筆頭課課清1人，擦黑板及講台整理1人，公共場地2人，值日檢查及監督1人”共7個項目，輪到的小組做值日一星期。同時制定了《清衞條例》，要求輪到的值日生該嚴格按照條例值日。我以為自己考慮的很周到，但值日執行下來卻不如人意。

第一個星期，地面打掃的學生頭幾天還比較認真，後來有所鬆懈。據調查，因為有同學給他出點子：“只要把各走廊打掃乾淨就好了，因為每個同學腳下的垃圾很難看到，隨便做做就算了，班主任也不會那麼空每天都來檢查你的值日情況的。”不過，為了讓學生形成好的勞動習慣，第一個星期我親自抓值日問題，因此整個教室給人一種乾淨明亮的感覺。期間對勞動委員進行了耐心詳細地輔導，也召開值日監督員會議。在第一個月中，班級的衞生還保持得不錯。我以為我這回成功了，於是接下來我完全放手讓勞動委員和值日監督員管理班級的值日。

有一天，我趁上課，仔細觀察了一下教室，有幾處並不整潔：清衞工具不齊，垃圾桶外面有紙團，個別學生座位堆着垃圾而沒有垃圾袋。我並沒有馬上指出，而是在課下直接提醒了勞動委員。但情況並沒改變。經查明是勞動委員沒有威信，有好幾次，督促無效，但為了避免被我批評就親自代值日生完成。我經過私下觀察，瞭解到導致學生不聽勞動委員督促的原因：第一、開始是提醒每一組的值日組長，但勞動組長沒有做好，於是他又改為自己親自提醒，時間一久，沒有聽他了。第二、自身也存在一些缺點，在同學面前沒有威信。第三、當他碰到挫折時，自己也放棄了，有一段時間乾脆就不提醒了。這樣只要持續一星期，就可前功盡棄。仔細一想，其實和我也有關係。他跟我反映過這樣問題，並希望我能再次召開值日組長的會議，而我的答覆是：“你是勞動委員，完全有資格召開值日組長會議，你去組織吧，有什麼問題可以來找我。”可他沒有再來找我。估計值日組長會議並沒效果，最後怕被我説“這個工作怎麼沒有做好”而親自打掃起來了。可這樣做只會助長值日生的懶惰行為。

有一個星期天晚上，我到教室時已是5：50，發現值日生沒有打掃衞生，我很生氣，馬上叫他們打掃，但沒想到有學生在《老師我想對你説》中寫道：”老師，我總感覺你有些事情做得太極端了，比如做值日問題，把教室打掃得過得去就可以了，為什麼要天天打掃，特別是哪個粉筆擦，為什麼非要弄得那麼幹淨呢，我們高一的時候沒這樣，也沒有感覺黑板看起來不舒服啊。還有，當你發現值日生沒有做值日時，能不能不要馬上就叫值日生做值日，因為夜自修已經開始了，這樣會影響同學自習。”我覺得後面一點説得挺有道理，於是在班級裏這樣説：“同學們做值日一定要及時，不要因為這樣那樣的原因而推遲，如果下個星期輪到你做值日了，你就應該想好，星期天應該比別人早來，我希望下次不會再讓我在夜自修開始了還讓你們補做而影響了其他同學。”我的話並不起作用，又是一個星期天，情況類似——學生沒有及時值日。這一次我就讓勞動委員下課馬上提醒，第一次效果不錯。誰知道，星期天不及時做值日的同學越來越多，有的甚至下課都沒有及時補上。我感覺除了我親自監督其餘都沒什麼效果。

終於有一件事情發生了，這一週是輪到王和魯做掃地工作，他們兩也是在星期天沒及時把值日做好，因為是王很愛面子，讓他馬上補上，肯定不從，所以為了避免麻煩，我只是示意了一下，以為他們下課會及時補上。但第二節夜自修開始了，地面還是依舊。我忍耐着，希望他們只是忘了。在第二節夜自修快下課時，我在班級裏提醒了一下：“這一週的值日生是忘記做值日還是值日沒有做乾淨，希望明天早自修之前能夠完成。”第二天上午，我上第一節課，一進教室，地面還是原樣，我很生氣，就説：“值日生中掃地拖地的同學怎麼還沒有將值日做好，這節課下立即完成。”其實王聽了就不舒服了，或許他老早打算好就是不做值日。下課了，我馬上叫他們把地掃好拖好，魯立刻站起來開始掃地，王原地不動，看看我，就是不動，我説：“誒，王，快點掃地啦。”他漲紅着臉還是不動，我走到他的身邊，繼續提醒，他還是不動，一句話都不説，理都不理。我氣壞了，“輪到你值日你怎麼不做?”“做過了。”“沒有做乾淨，重做。”“做得乾淨嗎?”“重做。”還是不理，我説了好幾遍重做，他就是不動。於是我一氣之下就説：“你做不做，我給你機會，我數三下，如果你做就算了，如果你還是不做，就停課一個星期。”結果他漲紅着臉還是不做。後來瞭解到，他很想停課，他自己都不要在學校學習了。我這才清醒自己被利用了，也開始後悔當初在言語上沒有太多思考。

在王停課期間，我針對這件事情，在班級裏面進行了思想教育——《勞動觀念勞動習慣培養教育》，告訴同學們：“要成才，先要成人。對這一件小小的勞動，不是可做可不做的事情，而是關係到我們成人，成才的，非做不可，且非做好不可的工作。”或許，同學們不良勞動觀念的形成不是一天兩天的事情，這次教育只維持了兩三個星期。當時我感覺沒轍，能做的只有不厭其煩地通過勞動委員提醒值日生們做好值日。

又是一個星期天，外面下着雨，同學們到教室之後又沒有及時地做好值日，而黑板上勞動委員留着一句話：“請第六組的值日生做值日。”我看到了，忍耐着心中的不快，輕輕地對勞動委員：“你去提醒一下值日組長。”值日組長謝開始分配了，其中擦黑板的邱因病不在，於是叫高一點的俞擦黑板，俞一句：“我不想擦。”氣得謝無奈，沒再叫人。掃地的隨便摸幾下就結束了值日。我心裏很不愉快，就接上一句：“做值日就掃地夠了嗎?其他的同學抓緊時間。”值日生這才陸續站起來做起值日來。

這回輪到紀委一組做值日。星期天及時做了，星期一我沒注意，星期二沒做值日，原因是值日生補物理去了;於是我馬上提醒值日生：“要合理安排好值日和補物理的時間，不能不做值日，第一節夜自修下馬上補上。”可是，結果沒有補。我原諒他們了，沒有追究。星期三，我擔心值日生又忘記做值日，就叫朱帶信給勞動委員提醒值日生值日。課還是沒有做，地面上的污漬已經平平安安地待了兩三天了。這下我忍不住了，説：“這一組的值日生不是一日三掃，而是三日一掃，所以這組值日生再勞動一個星期。”聯想這個學期來的值日問題，我發現，值日安排方面均衡，擦黑板的工作量很大，隨着天氣的轉冷，用水很冷，於是同學能偷懶則偷懶;公共場地根本不用清掃，學校的清潔工會掃，掃地拖地的與教室外面走廊的工作量也有差別。所以我計算了一下離放假的天數，重新安排值日，儘量做到工作量均衡。我安排26位同學擦黑板，每人擦一天;安排一位同學掃地加倒垃圾，範圍是整個教室和教室外面走廊，每人掃兩天;安排一位同學拖地加清衞工具整理，範圍同掃地，每人兩天。對於上一組不認真的同學我讓他們打掃辦公室。這樣安排之後，這些天值日做得比以前好多了。

從班級的值日情況可以看出，班級的管理貴在持之以恆，要根據具體時間，具體天氣而隨時調整，沒有一件事情是一勞永逸的。

班主任工作案例反思(二)

教師的責任是教書育人。國小一年級的班主任可能更要側重育人。下面我就以幾個實際案例來談談我的班主任教育工作。

剛開學那會兒，小顧同學發言特別積極，平時也總是愛到我面前跟我聊天，我覺得她是個大膽不錯的孩子，所以在選擇各種“管理員”時，總會想到她。但是，隨着慢慢接觸，她的一些問題開始顯現出來。經常會有同學下課告訴我小顧同學打了他，開始我並沒有放在心上，但是隨着次數的增多，我意識到問題的嚴重性。於是一次，在她打了小朋友之後，我很生氣的把她叫過來，問她：“你是不是打了____?”“你知不知道這樣做是不對的?”一般小朋友肯定會承認自己的錯誤，但是小顧同學一言不發，她越這樣越讓我惱火，我開始想盡方法要撬開她的嘴，但是毫無用處，真是讓人恨得牙癢癢。我便詢問家長，但是結果讓我更無奈，家長告訴我這孩子平時在家就很倔，那怎麼辦呢?

直到我聽到了這樣一個觀點：讓孩子去關注事件本身。一次她又犯錯誤了，我極力地控制住自己的情緒，沒有指責她，而是和顏悦色地問：“小顧，剛剛發生了什麼事情，你能告訴李老師嗎?”沒想到她開口了，但是情緒非常激動，一直在強調是因為別人不聽她的話，所以她才會這麼做。從她的話語中我明白了，她在處理人際關係上存在很大的問題，於是我耐心地告訴她：“你想想如果你也被小朋友打了，你高興嗎?”她搖搖頭，我見有苗頭，便繼續往下引導：“那你看____小朋友這樣高興嗎?她不高興，她會聽你的，會願意和你玩嗎?”“那你現在覺得該怎麼做呢?”我還告訴她待會下課的時候，你悄悄地到____同學身邊去，關心他一下，説聲對不起就更好了。

後來，她真的去了。

事後，我不斷反思，明白了：

一、根據孩子的情緒和個性選擇恰當的教育方式

通過上述教育事件，孩子處於消極情緒狀態時，教師不用嚴厲地——指出其錯誤之處，而是用談話式以“我們來談談……”，“你能把今天的情況説一説嗎……”，“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實現平等對話，消除牴觸情緒，這時再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯手克服缺點、改正錯誤的同盟，學生更容易在這樣的交流中認識錯誤，體會到老師對他的關愛，尊重和信任，從而產生改正缺點，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。

一、給孩子一定的心理空間

當孩子處於消極情緒狀態時，一定不能勉強孩子去表達，而是用他相對能接收的方式去傾聽你的表達，從而明白自己的錯誤。

教師和父母在對孩子履行教育職責時，應多引導，少約束。盡力克服自身的焦慮，給孩子一個寬鬆的心靈成長環境。要做孩子的導師，指導而不灌輸。鼓勵孩子遇到問題獨立思考。解決問題時應該敢於放手，把決定權交給孩子。孩子會在享受自由時，慢慢強化自己的正確行為，糾正自己的錯誤行為。

二、給孩子指明方向並表達你的信任和期待

在低年級的德育教育中，要讓孩子朝着你希望的方向發展，就要給孩子指明發展道路，告訴他你應該怎麼做。怎麼樣注意安全，怎麼樣有禮貌，上課要怎樣認真聽講，下課要怎樣與人溝通和交往。教室和家長都應該給予全面的、細緻的、具體的指導。知道了努力的方向，教育者又適時地給予期待，孩子就會對自己的能力充滿自信，這樣他們就更有動力朝着那個方向前進，你就可以收到預期的成效。

班主任工作案例反思(三)

有人説班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻是瑣碎而複雜的。每天早上去教室檢查學生打掃衞生，小到地上有沒有紙屑，座位有沒有排整齊，大至今天任課老師是否來了，課堂紀律怎麼樣，樣樣少不了班主任的操心。作為一名國小低年級的班主任，如果不去管理這些小事或管理方法不當，就會使整個班級亂作一團，更別説成為一個優秀的班集體了。初來這個班級時，很快有一個學生引起了我的注意。他叫季____，是一位比較頑皮的男生，上課的時候經常不專心，喜歡跟旁邊的同學講話，影響課堂秩序。還經常故意用鉛筆去捉弄別的學生，而且不按時完成家庭作業，字跡也十分潦草。在單元測試裏，經常拖班級後腿。每次一聽到下課鈴聲，跑得最快的是他，在課間打鬧、搶東西的還是他。在我眼裏，他就是個調皮得不能再調皮的孩子。但是，不得不説他還是挺聰明的，比如看到老師要發火了，自己先認錯。每看到他被同學告狀，説這也不好、那也不對，下課都沒人願意跟他玩時，我暗暗發誓，一定要把他的壞習慣改掉，一定要讓同學們重新認可、接受他。

針對他的情況，我首先從他的家庭入手，瞭解他不好習慣的來源。利用家訪的機會，我與他的家人取得聯繫。從中得知，他從小就有心臟病，前年剛做完手術，而爸爸媽媽都在外地打工，他沒上學前班，現在媽媽一直在陪着他，只是關心身體和生活，忽略了孩子的教育。因為他這種情況，家長處處遷就他，使他養成了這種性格。和他的家長談完話，家長願意和老師配合，監督他。現在他完成作業的情況變好了。我在學校經常對他進行思想教育，上課時多誇他，教育他等。經過一段時間，季同學每天堅持完成作業，書寫認真，學習態度端正。進步的孩子都值得表揚，在課堂教學中，我及時表揚他，班級中的事情儘量叫他去完成，讓他感受到老師在關注他。其次，充分發揮集體和班幹部的力量。我組織幾名同學來幫助他，把品學兼優的班長調去和他同桌，跟他一起玩，一起做作業，讓他感受到同學對他的幫助。使他養成課堂上不再講閒話、遵守紀律的好習慣。為了讓他找到自己在班級的位置，樹立自信心，我決定讓他負責教室的開(關)燈工作。經過一段時間的觀察，我發現他有了可喜的進步。再次與他聊天的時候，他告訴我，現在他在班裏很快樂，因為他覺得老師喜歡他，自己是班級不可或缺的一員。現在的他，是我們班裏的小明星，還是老師的得力“小助手”。 班主任如何在班級中與學生相處融洽，使學生快樂地學習、成長呢?

1.與家長多溝通，用愛心感化

每個問題學生都有不為人知的一面。對於班主任來講，不能因為他難管，就置之不理。教育學生，首先要與學生家長之間建立一座家校連接的橋樑。本案例的家訪就是很好的方法，瞭解學生的家庭背景，性格的養成，這樣老師才能有針對性地解決問題。對於季同學這樣的孩子，要多與家長溝通，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。對學生“動之以情，曉之以理”，用師愛去温暖他，用情去感化他，用理去説服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。

2.展開友情攻勢，感化學生

學生在學校相處時間最長的是同班同學，同學互助的力量有時勝過老師的力量。同學之間的和睦相處，是建立友誼的橋樑，成為無話不説的好朋友。融洽的同學情誼能使學生在學校中快樂地學習、生活。同時，班主任要在其中起到引導作用，通過引導同學之間相互教育、感染，可促進同學間的情感交流，轉變學困生的學習態度，使其努力積極地學習。

3.在班集體中找到自己的位置

班主任要讓每一個學生都感覺到自己是班級的一員，讓每個學生都有班級榮譽感。在本案例中，我讓季同學負責燈的開關工作，既是任務，也是給他的信任，這樣能使他找準自己在班級的位置，從而肯定自己。

作為一個教育工作者，我們應以賞識的眼光和積極心態看待每一個學生，善於發現他們的閃光點。有了老師的信任、尊重、理解，學生才能更好地成長。