三年級品德與社會教學反思（集錦4篇）

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篇一：國小三年級《品德與社會》教學反思

《亮出我自己》是教科版《品德與社會》三年級上冊第一單元的第三個主題“心中有陽光”中的內容。這一單元體現了《品德與社會》課程實驗標準（實驗稿）》“瞭解自己的特點、發揚自己的優勢，有自信心”等內容。前兩個主題“我的自畫像”“別人眼中的我”側重於學生對自己的多方位瞭解，本主題“亮出我自己”重點在於讓學生開展自我完善、自我展示的實踐活動，進一步激發學生的自我表現意識，啟發他們發掘自己的閃光點，鼓勵他們勇於嘗試，幫助他們增強自信。

教學需要給學生創造亮出自己的機會，於是我開始策劃班級“亮出我自己”的活動。每個孩子都有他獨特的一面，每個孩子課餘也有各種不同的興趣學習，個個身手不凡，在各個領域都有自己獨特的一面，正愁沒地方沒時間在集體裏展示一下自己。我作為品德老師，要給他們搭建展示自己的平台，讓他們亮出獨特的“我”，亮出自信的“我”，亮出樂觀的“我”，亮出勇敢的“我”。

我在設計這堂課的時候，我把這堂課定位在以孩子為整堂課的主體，完全由孩子們自己從策劃到展示參與整個活動。始終扣住一個主題——亮出我自己：亮出什麼？怎樣亮出自己？

提前準備、照顧部分自信心不足的孩子，儘可能讓每個孩子找到自己的長處。首先要解決的問題就是“亮什麼？”孩子們首先想到的唱歌、跳舞、彈琴這樣一些才藝表演，如果“亮出自己”僅僅停留在這些方面，有很多孩子很可能沒有拿得出手的，不符合全體亮出自己的要求。提前一節課挖掘，告訴他們：只要是你與眾不同的、健康的東西都可以亮出來。我請同學們説説自己拿手的，有一個孩子説會玩魔方，馬上表揚他，肯定他的特別之處，這樣一來，孩子們的思維也放開了。接下來孩子們説得可多啦：有的會魔術；有的會講笑話；還有的會玩雜技……此時，有一個坐在前排的孩子低聲的嘀咕着：“我沒有什麼亮的，我沒有優點。“課後瞭解到這個孩子確實在學習能力上、行為習慣的養成上有待挖掘他的潛能，引導他跟自己比有進步就是他的亮點。

提前準備，策劃一堂展示課。孩子們都有自己的亮點，課堂上要給足時間讓每個孩子都能展示，樹立自信。所以在準備課的時候請他們根據自己的特點報名，美術比較強的孩子負責設計亮出我自己的黑板設計，被聘請為板報設計師，平常在家學會攝影的孩子被聘請為攝影師，組織能力強的孩子負責統計展示內容的，作文寫得好的孩子負責撰寫活動精彩記錄，被聘請為小記者，還有人踴躍報名要當活動主持人，別看他們小，能力是相當的強。

一切準備就緒，期待一週的品德課終於到了，每個“工作人員”各負其責：佈置黑板的上一節一下課就開始佈置黑板，短短的幾分鐘時間，“亮出我自己”的主題黑板設計還真的被他們畫好了；攝影師帶來了照相機正在捕捉每一個精彩的畫面；小記者們拿出了自己的記錄本，開始快速的記錄素材；小主持拿好早就準備好的節目單有模有樣的開場了，要知詳情，跟我一起去看看孩子們的真實記錄——亮出我自己系列報道。

篇二：國小三年級《品德與社會》教學反思

這一教學內容從“愛”字着眼，教材的內容決定了這是一種情感教學，一種體驗教學。為達到本節課活動目標，我精心設計每個環節。從學生生活切入，以學生的社會生活為基礎，以學生為主體，以情感為紐帶，以多種多樣的課...這一教學內容從“愛”字着眼，教材的內容決定了這是一種情感教學，一種體驗教學。為達到本節課活動目標，我精心設計每個環節。

從學生生活切入，以學生的社會生活為基礎，以學生為主體，以情感為紐帶，以多種多樣的課程資料為手段，以學生直接參與活動為主要教學形式。為了達到讓學生感受愛的目的，我運用影視文件、歌曲欣賞、配樂詩朗誦等多媒體手段，不斷刺激學生的視覺、聽覺等多種感官。在強烈的感官刺激下，學生身臨其境，自然而然得到愛的體驗。

為了突破難點，我引導學生以從生活中發現的問題為載體，展開討論、合作探究，充分發揮其主體意識，在探究中學會解決問題的方法。

篇三：國小三年級《品德與社會》教學反思

《我送老師一朵花》本課的目標是：體會教師為學生的成長付出辛勤的勞動，理解和尊重教師，學會體諒和關心教師，在師生交往中有一種民主、平等的意識。

當我認真解讀教學目標後，想到師傅曾經對我説過，教材只是個例子，作為教師應根據實際情況進行刪除和增加。於是我也嘗試了一下，增加了以下教學環節。

師：同學們，你們知道體育老師姓什麼嗎？

生：你看我，我看你。

師：（我知道學生不知道，也就不問了）那你們平時遇見老師怎麼稱呼他的呢？

生：（一個學生連手都沒舉就説了）體育老師好。

師：如果你是那個老師，聽到學生這樣稱呼你，心理會想些什麼？

生：我會覺得那個學生沒禮貌。

生：這個小孩怎麼連我姓什麼都不知道。

生：……

師：同學們，其實，老師知道你們對老師是尊重的，只是有的老師沒告訴你們姓什麼，對嗎？以後如果不知道，可以請班長去問，老師相信你們很快會改過來的，對嗎？

生：他們都點點頭。

我覺得把這個環節放在這一課比較合適。這樣教學生比較妥當。我們説，尊重一個人，最起碼的一點要記住他的名字，連名字都記不住還談什麼尊重。那同樣，尊重老師，就該知道老師姓什麼，稱呼的時候就該説：陸老師好、陳老師好……這樣讓學生在潛移默化中明白，當和別人交往時比較重要的是記住他人的名字，那會使人非常開心。試想，在我們的現實生活中，如果誰連我的名字都記不住的話，那心理肯定是不開心的。這比一味的強調學生要怎麼樣效果好得多。因為從那一課以後，我遇到學生他們都很自然得叫我張老師，從他們臉上的表情我看出他們覺得很幸福

我想：在以後的教學中我儘量能選用學生熟悉的材料，真正做到源於生活，在輕鬆愉快的氛圍中接受思想教育。

篇四：國小三年級《品德與社會》教學反思

在本堂課的教學設計中，我力求在教會學生寫愛心留言條的同時，通過與學生情感的交流，感悟家的温暖，體諒天下父母心，並且願意付諸行動。課後，我從學生日記中，看到了許多留言條的內容。有寫給父母的，有寫給爺爺奶...在本堂課的教學設計中，我力求在教會學生寫愛心留言條的同時，通過與學生情感的交流，感悟家的温暖，體諒天下父母心，並且願意付諸行動。

課後，我從學生日記中，看到了許多留言條的內容。有寫給父母的，有寫給爺爺奶奶的，他們希望“媽媽少打點牌”、“媽媽不要太累了”、“爸爸早點回家”、“爸爸少抽點煙，注意身體”、“希望與爸爸媽媽平等對話”……所有這些真的使我感到很欣慰。我教會了學生通過愛心留言條交流感情的方法，更重要的是，學生的情感得到了昇華。