《語文課程標準》要求初中學生能夠學習欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；能品味作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；能品味作品中富於表現力的語言。
會考小説閲讀的考查，人物形象分析是必考題，一個閲讀題一般有2～3道有關人物形象分析的小題。所謂人物形象的性格特徵是指在一定時代、社會、環境中人物所體現的獨有的思想、品質、行為、習慣等方面的特徵。人物形象的分析是考查小説閲讀的重要內容。它主要涉及以下幾個方面：區分主要人物與次要人物；概括人物的性格特徵，分析人物形象的典型意義。
一、通過肖像、行為、語言、心理、和細節等方面的描寫分析人物形象。
1．肖像描寫。肖像描寫是指用精確、生動、形象的語言描繪人物外形各個方面的特點，成功的肖像描寫不僅能夠使人物凸現在讀者眼前，而且可以表現人物的身份、地位、經歷、遭遇，從而揭示人物的性格特徵。如魯迅的小説《故鄉》中二十年後的閏土肖像描寫：“先前的紫色的圓臉，已經變得灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着;......那手也不是我記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”這裏的肖像描寫使讀者感受到舊中國廣大農民所經受的饑荒、苛税、兵、匪、官、紳的種種重壓，感受到他們身心所忍受的無限的痛苦與摧殘。
2．行動描寫和語言描寫。行動描寫與語言描寫是通過對人物的動作和對話的具體來表現人物的精神面貌，思想感情和性格特徵的描寫方式。動作描寫給讀者鮮明的視覺印象使人物形象具體、可感知、生動化；語言描寫則易表現行動所不易顯示的細微情感、態度等。總而言之，行動和語言兩種形式密切配合，相得益彰。如《孔乙己》通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“聖言”為自己辯解，連偷書也説成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。
3．心理描寫。小説家在刻畫人物的時候，用心理描寫來揭示人物在特定環境中的內心活動的。人物的語言和動作其實是內心世界的反映和外露，要準確而深刻地刻畫人物，塑造形象就要把人物的外部形態與內心世界有機地統一起來。例如《最後一課》寫小弗郎士上習字課時,“屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫着，我心理想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌?’”這就很符合小孩子的心理特點,只有小孩子才能在侵略者強迫他們放棄學習祖國語言的權利時,由鴿子叫聯想到侵略者的罪惡,從而表達了孩子們對侵略者的強烈憎惡和對祖國的無比熱愛之情。
4．細節描寫。細節描寫是指人物、環境、物件等方面所作的具體而細緻的描寫，其特徵是細微之處見精神。如《變色龍》中脱大衣穿大衣的細節描寫，就暗示人物具有變色龍的特色，揭示了人物見風使舵，欺下媚上的典型性格；外表的變化同卑鄙的心理相映稱。足見作者匠心獨運。
二、通過小説精心設置故事情節來分析人物的性格。
人物性格支配、影響着故事情節的進展和情節的發展，同時，人物性格又通過情節獲得具體的顯現。
1.情節的安排以人物為軸心。如《皇帝的新裝》按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”安排情節，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的醜行。
2.從情節的發展中表現人物性格。如《最後一課》中，隨着情節的發展，展現了小弗郎士從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根的愛國思想。
三、通過典型環境的具體描寫分析人物形象。
人在一定環境中生存、活動，事件也總在一定環境是發生、發展。所以小説通常通過典型環境的具體描寫刻畫人物形象。
1．小説通過對自然環境描寫，烘托人物性格，這種自然環境可以由作者來描寫，也可以通過小説中人物的眼睛去觀察。如魯迅的《故鄉》開頭對故鄉蕭條景象的描寫，襯托出“我”的悲涼心情。
2.小説通過對社會環境的描寫顯示人與人之間的關係。如《孔乙己》以咸亨酒店為中心的社會環境描寫，不但自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，而且形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。
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