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安全教育是幼兒園的頭等大事,在幼兒園階段，對幼兒實施我保護和安全這方面的教育，應針對幼兒的年齡特點，從幼兒周圍的生活開始，通過事例，由近及遠，由淺入深，增加幼兒的感性經驗，重點培養幼兒的自我保護意識和安全意識，以預防為主，同時讓幼兒知道一些簡單道理。為此,我園組織了“我會保護自己”的主題活動.具體內容如下:
一、不做危險的事
1、不玩火
有些幼兒愛玩火：玩火柴，玩打火機，用火燒東西玩，認為這樣很有趣，但卻不知危險。玩火，易造成火災。輕者，燒壞衣物、身體;重者，會帶來巨大的經濟損失和喪失性命。
教育幼兒平時做到：
(1)不玩火柴、打火機，不點燃火把，不翻弄火爐，不堆燒落葉和樹枝等。
(2)不把紙、塑料這些容易着火的東西拿近火源。
(3)學會認識易燃物品的標誌，不要把火靠近貼有易燃標誌的物品。
(4)如果發現自家或鄰居，或公共場所失火了，要迅速跑出，並大聲呼救。如果附近有電話，要快撥通119，請消防人員來救火。
建議
(1)可組織幼兒觀看有關火災的圖片、錄像，並引導他們討論怎樣防止火災，重在培養幼兒的防火意識。
(2)不要教幼兒參加救火過程，因為幼兒缺乏自我保護能力。
2、不摸電線、不亂動電器
電是人類的好朋友。電能給人帶來光明。電是主要的能源。電燈、電視、電冰箱、電車等與人們生活緊密相關，但它們都離不開電。但是，電同火一樣，也是有危險的，而且，由於電是看不見、摸不着的，它的危險更大。使用不當，危險會發生。
幼兒好奇心強，對電是很感興趣的，但對電的危險性認識不足，甚至一點不知，所以要重視對幼兒這方面的教育。
教育幼兒做到：
(1)不摸電線，不玩電源插頭和接線板。
(2)不亂動家用電器，如落地燈、電扇等。
(3)不要走近設有“小心觸電”標誌的地方。
建議
(1)幫助幼兒瞭解什麼東西導電，什麼東西不導電。
(2)組織幼兒進行“找找哪些地方有觸電的危險”活動，讓幼兒説説為什麼，並在這些地方貼上“小心觸電!”標誌。
3、不動煤氣、天然氣的開關
現代社會中越來越多的家庭使用煤氣(或天然氣)生火做飯，給生活帶來極大方便。但是，煤氣、天然氣是十分易燃的氣體，一遇火星即會燃燒，甚至引起爆炸，造成火災。煤氣是有毒的氣體，能使人窒息、死亡。
為避免發生危險，教育幼兒做到：
(1)不扭動煤氣罐或煤氣灶上的開關;不拉、不扯、不碰煤氣罐上的軟管。
(2)不到廚房裏去玩耍。
(3)聞到煤氣的臭味要趕緊告訴大人，並迅速離開那裏。如果發現煤氣灶開關沒關或者灶上火滅了而漏氣，自己又會關開關的話，可以快去關上。
建議
(1)帶領幼兒參觀有燃氣設備的灶間，可將易燃、易爆的標誌貼在煤氣罐和煤氣開關等地方。
(2)幫助幼兒識別易爆、易燃的標誌。
(3)幫助幼兒識別煤氣的臭味。
4、不亂**吃藥
藥能治病，能幫助人解除痛苦，但不能亂吃藥。因為藥的種類很多，作用也不同。有的藥專治肚子疼，有的專治感冒;藥除了人用的以外，還有植物、動物用的，如果是殺蟲的藥，專門用來毒殺老鼠、蟑螂、蒼蠅、蚊子的藥，等等。如果把藥弄亂了，吃錯了藥，不僅不會治病，還會添病，甚至導致更可怕的後果。
幼兒因為分辨能力差，容易吃錯藥。由於有的藥形狀、顏色差不多;很多藥表面有一層糖衣，吃起來會很甜，幼兒自己誤吃的可能性會增加。
為此，應教育幼兒做到：
(1)不亂**吃藥。生病的時候，要記住自己的藥名和藥盒，讓成人給取藥。
(2)大人給喂藥時，如果覺得味道跟平時不一樣，就不要再吃，馬上告訴大人，請大人再仔細檢查是否弄錯了。等確實以後，再吃。
(3)學會識別有毒藥品的標誌。
建議
(1)幫助幼兒識記“當心中毒”的標誌，內服和外服藥的不同。
(2)培養幼兒辨別有毒物品的能力。
5、不玩鋒利的物品，用器械做遊戲要小心
刀子、玻璃片等鋒利的物體，都是危險的。教育幼兒不要玩弄這些物體。使用器械
竹竿等做遊戲時，要小心，不要弄傷自己或別人。
建議
(1)可用具體事例對幼兒進行安全教育。
(2)使用器械做遊戲之前，要提醒幼兒注意安全。引導幼兒玩安全的遊戲。
(3)可設置安全知識畫欄，宣傳安全常識。
活動目標
1、知道值日生的任務，明確值日生的分工，增強責任意識。
2、掌握收拾、整理的基本技能，養成做事細緻、有條理地好習慣。
3、有樂意為集體、同伴服務的願望。
活動重點活動難點
重點：知道值日生的任務與職責，,明確值日生的分工。
難點：掌握收拾、整理的基本技能
活動準備
1、幼兒有做值日生的經驗。
2、幼兒做值日生的圖片、照片。
3、歌曲《值日生歌》配套CD。
活動過程
一、欣賞音樂《值日生歌》,引出活動主題。
提問：你聽到歌裏的這個值日生做了些什麼呢?
二、出示值日生收拾桌椅、玩具、整理書櫥、掃地、澆花等的照片，萌發幼兒為集體服務的自豪感。
1.教師：你喜歡這樣的值日生嗎?為什麼?
2.討論：大班小朋友的值日生該做哪些工作呢?(如：管理自然角、為種植園地澆水、分發學習用品、檢查區域材料收拾情況、為全班的畫廊以及飼養角服務等)
教師以簡筆畫的形式把幼兒講到的內容畫下來。
3.提問：這些工作靠一個人能完成嗎?怎樣分工才能做好這些工作呢?(如：劃分包乾區、一個組負責一個區、輪流做等)
4.小結：班級的許多事情要靠小朋友自己來完成;能為班級做事、為大家服務是件很快樂的事情;值日生一定要認真、仔細的做事情，不能馬馬虎虎。
三、明確值日生的分工。
1.提問：每天可以有幾位值日生?
2.一個星期上五天來幼兒園，你想當星期幾的值日生呢?(確定每天的值日生的名單)
3.提問：每天的值日生怎樣來分工合作?(鼓勵幼兒想出各種分工的方法)
四、實踐：我會做值日生。
分組請幼兒學做值日生。如：照顧自然角、分發學習用品等。
五、延伸：幼兒自己製作值日生的標誌。引導幼兒根據值日生的工作特點，設計值日生的標誌。師幼共同選擇若干個標誌進行塑封，作為班級值日生的標誌。
案例描述：
上週四我們過生日，因為6、7月份的孩子一起過，人數比較多。我們在前面放了兩個桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來拿餐巾紙吧”我對小偉説。可小偉沒有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎麼出來啊？”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實只要把小椅子往後面一拉，就有空間出來了。我又對小偉説“自己想想辦法，可以出來的”。結果小偉的辦法是鑽到桌子底下，爬出來。當時我並沒有糾正他鑽桌子的毛病，只是對他點點頭，因為他想辦法了，只是這個辦法並不是最合理的。
又過了一會兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”。“好的，那你出來吧，叉子放在小臉盆裏，盤子扔掉”。小偉看看手裏的盤子和叉子，又喊了“我怎麼出來啊？”哦，原來，手裏的東西成了累贅，鑽不了桌子了。其實那個時候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對小偉説“自己想想辦法，可以出來的”，又使了個看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手裏的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑眯眯的再次向他點點頭，並説：“小偉你真棒。”
案例分析：
小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫着穿。這讓他養成了對爸媽的依賴性，所以遇到什麼事總是先喊老師或阿姨，自己不動腦筋想辦法。動手能力也就相對比別的小朋友差，使得小偉到了中班，鈕釦還不怎麼會結。總是以為阿姨或老師會幫忙，自己坐在小牀上或地板上等着。小偉其實會做事，但是因為鍛鍊的不多，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會指責，使得他有些害怕自己做錯，做錯後又會被批評。這又增加了一項對自己不自信的頭銜。所以發生了兩次可以出來卻還要問怎麼出來的事件。小偉媽媽也對我説過，“在家裏，明明會做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個孩子沒用的來。”
案例反思：
策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長進行溝通，和家長形成一致。不要認為孩子幹不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅持不當他的左右手，放手讓他做，做的錯、差沒關係，只要自己動手，就會得到鍛鍊，從鍛鍊中進步。讓孩子能獲得更多獨自動手的權利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過渡保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試。”
策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵他，用一些肯定的鼓勵性的話語。比如“你真棒”、“恩，進步了，繼續努力哦”等，鼓勵孩子自己的事情自己做。教師引導也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢，通過引導找出切入點。
幼兒自理能力已經是家長以及老師們坐下來常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個漫長又艱難的過程。相信通過家長、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！
案例實錄：
在吃完午飯後大部分小朋友在安靜的閲讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，老師問：“發生了什麼事情？”雅涵：“珂珂背地裏她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師説過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯什麼啊。”老師説：“你們此刻已經長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎樣解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。
時間到了下午，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發生了矛盾，老師看見了，但是沒有過去幹預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂這天在園的表現悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，説珂珂回到家就抱着爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。
案例分析：
經過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發生的事情都一一和媽媽説了，媽媽就回憶週末的時候的一件事情，珂珂和一個從小一齊長大的姐姐發生了矛盾，姐姐已經上國小了，用國小的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個好朋友不和珂珂做朋友，一向到分開回家都沒有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個晚上都沒有睡着，一向在很悲哀的和爸爸媽媽述説自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，此刻是已經滿了六歲，對於這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對於姐姐的事情對她的傷害個性大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯繫了以後，瞭解了事情的來龍去脈後就和珂珂的媽媽一齊商量讓珂珂打開心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯繫，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在週一學校組織的春遊活動在來參加，那時珂珂和媽媽一齊選購了很多零食，和小朋友一齊分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一齊，都説大家要永遠的做好朋友。
發現孩子的“閃光點”實錄：
班裏有個叫胡駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀，而且，“罪狀”也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭髮等。我感覺，每一天在耳朵裏，都總是聽着胡駿的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心説服，嚴厲批評，讓他轉換主角，體會其他小朋友的情緒都沒有什麼明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經過幾次談話，感覺到家長對於孩子的行為表示無能為力，而且基本已經放下，認為孩子是無可救要的。我意識到，原因就在於此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心裏留下了很深的陰影，他也對自己放下了。一個對自己不報期望，心裏沒有愛的孩子，又能期望他有什麼表現呢？我拋棄了自己先前對他的所有認識和評價，開始關注他，重新瞭解他。
發現一：區域活動結束後，胡駿收拾好玩具後，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在“小星星時刻”，向全班小朋友介紹了他維護班級衞生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發現二：早晨，胡駿通常來園很早，幫忙老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣貌，把破損的圖書全部粘好，晾乾，然後很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個“閃光點”，以此為突破口，改變他。我選他做班級裏的小小圖書員，負責班裏所有的圖書的整理、發放和保護，他乾的可認真了。而且透過圖書的橋樑，與小朋友交往的也十分愉快。
發現三：區域活動中，在智力魔珠遊戲中，胡駿拼的又快又好，而且還幫忙新來的小朋友夏寒，教她怎樣玩，小老師做的十分好。當天的評價活動，夏寒就講了胡駿幫忙自己的事，還有幾個小朋友説胡駿改正了錯誤，此刻很棒。我看到了胡駿臉上洋溢着燦爛的笑，我也相信胡駿以後會越來越好。
分析與思考：
透過胡駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味着孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善於發現孩子的“閃光點”。每個孩子都有自己的長處。作為老師，在工作和生活當中要注意並善於發現孩子的優點，並根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟樑，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的用心性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。
我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在羣眾教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對於教師佈置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的狀況下還會去告狀。教師對於這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果並不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只明白惹老師生氣的壞孩子。
立刻就要進行羣眾教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述這天教學活動的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，於是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有説什麼，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明。”老師最後大聲地對明明説道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持着的明明被老師的`呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看着老師，臉上流露出內疚的表情。可兒之後又説道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許説了，你們以後聽好了，從這天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲説完這些話後嚴肅地看着全班的孩子。對於老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞着自己的手指，有些難過的樣貌，但隨着老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什麼。
分析：
一、教師教育方式產生的消極後果
首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想透過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解並遭到拒絕之後產生了破壞性的行為
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之後，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良後果，已經不是一件容易的事情了.原因在於：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師説什麼就是什麼，大班孩子的道德認知還處於他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是決定事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解並堅決地執行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由於他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解並拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導的狀況下，他採取了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那裏獲得的對明明的消極態度。
最後，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用羣眾力量中用心的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有着十分重要的好處，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日後的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人情緒舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點
從明明的日常表現能夠看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控潛力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，並且據筆者的瞭解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過於自由散漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園裏受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之後很快升入大班，由於大班與國小的緊密銜接，教師會在平時的要求中思考到孩子對國小環境的適應問題，為孩子順利地入國小做一些必要的準備，比較明顯的一點就是羣眾教學的時間加長，會提出一些與國小教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來説，都要去適應。
2.幫忙明明建立與新環境相適宜的秩序感
（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對於明明不正確的行為要及時制止，並明確地告訴他錯在哪裏，就應怎樣做。教師此時不適合説一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時並不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要説大白話，尤其是對明明來説，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，並且相比他以前所在的班級環境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來説適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。
（2）對於明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之後，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，但是前提是他務必要認真聽講。在那裏筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的好處了。
（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反覆提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。
（4）對於孤立的教育方式已經產生的消極後果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當着全班孩子的面承認自己的錯誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會這麼説，這樣説是不對的，我們不就應不理睬明明，就應想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。
（5）教師要善於將羣眾力量用到用心的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得進步，讓大家一齊監督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，並幫忙他改正。讓明明體會到羣眾的温暖、同伴的友愛，逐漸被新羣眾所同化。
案例一：鑫鑫是剛剛入園的小朋友，比較淘氣。一天，幾個孩子都説自己的彩筆不見了，也有的説鉛筆不見了，在對附近幾個小朋友的詢問中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書包裏找到了。
案例二：寧寧小朋友帶來了可比克餅乾，餅乾盒裏是一個包裝精美的金屬圓筒，寧寧吃完餅乾後把圓筒放入了書包，但是在進行過户外遊戲後，圓筒卻不翼而飛了。當我問起圓筒跑到誰的書包裏去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會往外跑的，見劉文琪小朋友神色有異，原先圓筒被她拿去了。
案例三：園內安排有一頓間餐，每次孩子們都會帶來不少好吃的。帶孩子們如廁時，活動室內有幾個孩子沒去，間餐時孩子們都紛紛説：老師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見了。想必是讓那幾個孩子拿去了，可這又如何去找呢、
以上三個案例均是在幼兒園裏小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發生在成人身上就是名副其實的偷竊，可當這些事情發生在四五歲的孩子身上時，我們能説他是偷嗎當然不能，非但不能説，還要慎之又慎地處理。
深究孩子出現上述行為的原因，我認為有以下三點：
一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未構成。
這個年齡段的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不留意就會把別人的東西藏起來據為己有。從幼兒心理學的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。案例二就是這種狀況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，琪琪小朋友個性喜歡，因此便把它放入自己的書包裏，並沒有任何別的複雜動機。在見到劉文琪的神色有些慌張後，我就和她講道理：“琪琪，寧寧丟了東西多着急呀!圓筒是寧寧的，你要是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎要是你喜歡的東西也丟了是不是也着急呀你幫他把圓筒送回家吧。”透過一番講道理，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理，並把圓筒送還了回去。
二、孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的。
這種狀況應引起我們的重視，同時和家長之間的溝通也十分重要。
案例一中，鑫鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆、鉛筆和本子，自己沒有而別的小朋友有，而別人的正是自己想得到的。別人能夠寫字、畫畫、塗色，自己卻不能，孩子必須會想“那要是我的該多好”，所以把想要的東西統統放人自己的書包，願望最後得到滿足了。在與鑫鑫的媽媽交談後，他也有了自己的彩筆、鉛筆，這種現象就再也沒有發生過。
三、家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿
這類狀況十分嚴重，案例三就屬於這一種。
此刻每個孩子都生長在蜜罐裏，是家中的小太陽，處於中心位置。家長對於孩子的要求，不論合理不合理都會盲目滿足，致使孩子習慣了想要什麼便來什麼的生活，養成了自私任性、心中沒有他人的不良習性。別人的東西我此刻沒有，但我想要就拿了；別人帶了好吃的我想吃，於是就給吃了；他的玩具好玩我喜歡，就放進自己的書包裏帶回家了。這就屬於一種十分霸道的行為了，這與孩子在家中處於中心地位是有着很大關係的。因此我們務必與家長做好溝通工作，請家長不要一味地遷就、迎合孩子。俗話説“慣子如殺子”，這樣下去對孩子是沒有好處的。
針對“小朋友拿別人東西”的行為，認真地總結出原因，然後對症處理，想必一切就會迎刃而解了。但在處理的過程中，還應注意以下幾點。
一、教師的處理方法
（一）因事而異
所謂“一把鑰匙開一把鎖”，事情發生了先要看嚴重程度如何，能自己處理的儘量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長溝通，因為孩子在園有了問題尤其是像這種事情，家長總是有些避諱。
（二）因材施教
每個孩子都有自己的性格特點，每個家長的文化層次、素質水平也不盡相同，一旦出現問題時必須要因人而異，針對不同的孩子不同的家長採取不同的方法。對素質高、明事理的家長，能夠開門見山地説，並一齊討論處理辦法；對文化層次低、態度強直的家長，能夠委婉地講明事情，並以商量的口氣徵求他們的意見。
二、家長的處理態度
（一）透過教育使孩子認識到自己的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對孩子説“偷”這個字眼，幫忙孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。
（二）不能大發雷霆，誇大嚴重性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。
（三）不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時候的不良行為得不到及時糾正，長大後很容易鑄成大錯。
（四）不能礙於面子，漠然處之，使孩子認識不到自己已經做錯事了，子不教父之過，長大後再出現問題則追悔莫及。
“老師，××拿我的東西了。”這樣一句看似很平常的話，其實裏面隱藏着很大的學問，不可忽視。作為老師，要以敏鋭的眼光洞察孩子的行為，用專業的理論研究孩子的心理，春風化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題.潤物無聲地幫忙孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂、用心向上地成長。
一、案例描述：
區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開始玩遊戲，我發現創想區一個人也沒有。於是，我説：“創想區誰願意去玩啊？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧着玩遊戲沒有聽見吧，於是我耐心地提高了嗓門：“今天誰願意去玩紙箱啊？”這時，孔妍舉手説：“我去吧。”後來有幾個幼兒也陸續的響應了，要去創想區玩。
創想區“紙箱加工廠”的遊戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒遊戲就結束了。見此情況我就從頭到尾把整個遊戲的過程和玩法講給了她們聽，並給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導下創想區裏的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，我發現創想區裏亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的遊戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱，嘴裏卻不停的説一點都不好玩。
二、分析
區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，可今天創想區在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討後幼兒才去遊戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的問題
1、在投放材料的過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比較單一。
當幼兒對某樣事物有着濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處於積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒覺得遊戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不願意再玩了。
2、投放材料時沒有考慮到個體差異。
每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。活動區投放的材料不能是一成不變的，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。
（二）教師的指導
在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。我的指導對於幼兒來説沒有具體的評價，幼兒在遊戲中沒有興趣，出於我的威嚴才繼續遊戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創設一個輕鬆和諧的環境。
一、案例現象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，但是他有一些習慣很不好。
觀察一：晨間自由活動時他會帶着同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿着記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫，要不，就拍着桌子大聲叫“我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴説不清楚，有時直接説“我不會”。
觀察四：自理潛力特差，能夠説是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。
二、案例分析：
㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，而且，我們那裏的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行為，但卻是一種不利於他人的行為。
㈡家庭環境的影響，在家裏，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什麼都不會，因為有人包辦了。
三、措施與效果：
不良的習慣，不是説一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、説話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓他在羣眾面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起牀，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看着他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來説，已經很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的範畫進行勾線，還能透過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
大班教學反思案例
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是大班教學反思案例，請參考！
大班教學反思案例
幼兒美術教育最富有意義的，就是發掘幼兒的創造潛能。在幼兒美術活動中應把發揮幼兒的創造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，應該儘量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。
案例背景：
美術活動《獅子》選材於安徽省統編教材大班上學期，大獅子形象誇張、威猛，是小朋友們十分熟悉喜愛的一個動物。因此，在本學期的園本教研同課導構活動中，我們大班藝術組的兩位老師協商後選定了這一課。為了將這一節課傳授好，成立了以盛於蘭、王春榮、汪淵老師和我四人的研討小組，根據我班實際情況及幼兒的年齡差異，共同對原教案進行了調整。
案例呈現：
大班美術活動——獅子
原教案調整後的教案我的思考
目標：
1、知道要保護動物，愛護環境，萌發熱愛大自然的情感。
2、嘗試畫出獅子的主要外形特點，並添畫與獅子相關的背景。目標：
1、知道要保護動物，愛護環境，萌發熱愛大自然的情感。
2、嘗試畫出獅子的主要外形特點，並添畫與獅子相關的背景。
3、培養幼兒的口語表達能力。美術教學中，將語言作為一種內在的活動，貫穿其中，是十分必要的。
準備：
1、獅子的圖片、油畫棒、記號筆。
2、幼兒操作材料。準備：
1、獅子的圖片、油畫棒、記號筆。
2、幼兒操作材料。
3、《獅子王》碟片、電視機、VCD。
4、範畫一張，獅子圖片一張。
過程：
1、談話引起幼兒興趣。教師：什麼動物長一頭漂亮的.鬣毛？
2、出示圖片，讓幼兒觀察獅子。
（1）提問：你們見過獅子嗎？它長什麼樣？生活在什麼地方？
（2）教師小結。
3、教育幼兒愛護動物
（1）提問：獅子有自己的家園，我們能闖到它們的家裏破壞它們生存的環境嗎？
（2）教師小結，
4、教師示範獅子的畫法。
重點講解鬣毛的幾種表現形式。
5、幼兒作畫，教師指導。過程：
1、放《獅子王》碟片片斷。
2、談話：
（1）你剛才看到的獅子長什麼樣？生活在什麼地方？
（2）教師小結：獅子是食肉動物。皮毛是金黃色的，公獅子身體強壯，頭上有長長的鬣毛，獅子主要生活在非洲草原上，為了讓更多的人看到獅子，有的獅子被運到動物園，供人們觀賞。
3、教育幼兒愛護動物。
（1）提問：獅子有自己的家園，我們能闖到它們的家裏破壞它們生存的環境嗎？
（2）小結：我們要愛護它，不能隨意捕殺、破壞生態環境。
4、出示範畫
師：你們喜歡獅子嗎？瞧，老師這裏有幾隻獅子，你們想知道它是怎麼畫出來的嗎？
5、教師示範獅子的畫法，重點講解鬣毛的幾種表現形式。
6、幼兒作畫，老師指導（放背景音樂）。
（1）鼓勵幼兒畫出獅子的生活場景。
（2）畫出一隻公獅子，也可畫出獅子的一家。
7、幼兒將自己的畫編一個故事與同伴、老師分享。動畫的播放吸引了幼兒的目光，幼兒對直觀的事物接受較快，也很感興趣。
讓幼兒對公獅子有一個初步的認識。
加深了幼兒對獅子家族的瞭解。
在傳授美術技能的同時，進行品德和環保教育，一舉三得。
欣賞教師的範畫，旨在給孩子觀察之餘，以美的薰陶。
示範畫法，給幼兒直觀的印象，介紹了幾種鬣毛的表現形式。
音畫合壁，使五大領域自然融合。
旨在培養幼兒的想象、口語表達的能力和自信。
案例反思：從活動過程來看，雖然思路清晰明朗，但從課後效果來看，孩子們的作品大都千篇 一律，與老師範畫中的獅子沒有什麼區別。失望的同時，我不禁要問自己活動中我給自己按排了一個什麼角色？冷靜思考之後，我想還是沒能走出舊模式：先是教師示範、講解，再幼兒模仿或進行簡單的創作。這種方法既省時又簡捷，殊不知它不但抑制了幼兒的創造，而且會使幼兒產生沒有自己的想法，盲目服從權威的心態，不利於健全人格的發展。
活動之後，一些問題總是在困擾着我：怎樣能讓孩子們的作品豐富多彩，怎樣能讓每一個孩子的作品具有自己的個性，怎樣能讓每個孩子都在原有的基礎上得到發展，又能分享到自己成功的快樂？於是，我又重讀了《綱要》中“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感情經驗和審美情趣，激發他們發現美、創造美的情趣。”這一段話，受到了很大的啟發。我想如果將本次活動調整為下面這個過程，也許效果就會有所改善吧！
圍繞欣賞範例，提出以下問題。第一幅為教師作品：這幅畫叫什麼名稱？你怎麼知道它是一隻公獅子的？這隻公獅子在幹什麼？它在哪兒？通過這一環節，一是讓孩子們瞭解公獅子的形象特徵；二是讓孩子們意會，作品的主要內容必須在畫面醒目的地方。另外，讓孩子們體會到公獅子鬣毛造型誇張的特點。
然後再出示第二幅幼兒作品：
圖上有幾隻獅子？它們都是誰？它們和公獅子區別在哪兒？它們除了在一起做遊戲，還會到哪兒去幹什麼呢？這一環節發散了孩子們的思維，為孩子們的創作打下了基礎。
接着再將第一幅和第二幅畫比較：
這兩幅畫中的公獅子有什麼區別？鬣毛還有哪些畫法呢？這兩幅畫都是先畫什麼，後畫什麼的？
這一環節的提問突破了重難點，開擴了孩子的思維，為孩子們打開了想像的窗户。
最後教師再提出請小朋友們為獅子照張像時，孩子們肯定都能大膽地進行。經過這樣的修改設計，雖然因討論花去的時間過去示範講解多了，但我認為這一環節肯定會調動幼兒學習的主動性和創造性，或許這就是以前教師在示範講解後，反覆關照要畫得跟老師不樣，但大部分幼兒還要照樣去臨摹範例的癥結所在吧！
活動給我的收穫：
1、幼兒時期知識經驗貧乏，思維沒有定勢。培養幼兒創造性思維的能力，幫助幼兒積累各種，關鍵經驗，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此，在美術教學中，必須認真地設計提問，組織討論，變教師單向地傳授知識技能，為師生創造性地教與學的雙邊活動，在討論中培養幼兒將過去的知識遷移到新的情景中，養成他們大膽地表述自己的認識，樂於表現不一般的認識和習慣。
2、美術創作是一個極端個別化的活動，每個幼兒都有自己的構想與表現，但個人的思路畢竟是有限的。在幼兒活動過程中，教師介紹個別幼兒的創作思路和獨特表現，既不會對集體產生干擾，也不會限制其他幼兒的創造。相反，我認為是對幼兒創造的推動。但如果把這種介紹交流推遲到幼兒作品完成以後，幼兒再想學習、創造、超越的契機已經錯過了，其意義就非常小了。
《看海去》
夢想課進行了半個學期的繪本教學，我感覺孩子們在繪本童話的世界裏無拘無束，自由自在，很高興，很快樂，可以產生豐富的聯想，還有很多老師都意想不到的新創意。可為什們我們在進行其它的教學活動時，孩子們卻沒有這樣活躍的思維，也沒有這些稀奇古怪的想法。也許，正是夢想課程讓孩子們的在玩中學，在樂中學，可以任意發表意見，可以任意進行表演，不受時間地點的限制，不受固定的思維方式的束縛，才讓孩子們的思維活躍起來，讓他們多了笑聲，多了笑容，多了歡樂!看來，我們應該讓孩子們有更多的快樂!
《親親愛愛一家人》這是一節語言課，主要是讓幼兒認識海馬，瞭解海馬爸爸“生孩子”的有趣故事。在我剛拿出圖片還沒來得及説話，小朋友就喊出這是海馬。認識海馬這一環節我就一帶而過，因為大家都認識了。小海馬是爸爸生還是媽媽生的?這樣的問題實在出人意料，可以引起幼兒極大的興趣和探究慾望。在第二環節欣賞故事，瞭解故事內容中來解決這個問題。上課時，幼兒紛紛發表自己的看法，有一個小朋友説：“老師，海馬跟我們人剛好相反，我們是媽媽生的，它是爸爸生的。”在第三環節時，通過故事，讓幼兒感受海洋生物的親子之愛，引發幼兒的感想。在最後一環節中，聯繫生活經驗，幼兒説一説爸爸媽媽是怎樣關愛你的。通過這節課，幼兒體會到深刻的親子之愛。
教學目標：
1、嘗試用紙杯進行設計、製作自己喜歡的小動物，感受紙杯的多變性、易操作
性，進而提高想象力、創造力和動手能力。
2、體驗製作活動帶來的樂趣，激發環保意識。
教學重點：
用紙杯進行小製作
教學難點：
自己在紙杯上設計造型
教學準備：
1、一次性紙杯。
2、剪刀、雙面膠、即時貼、彩紙、水彩筆等。
3、教師用紙杯製作的成品，如白鵝、金魚、小青蛙、小烏龜等組成的故事《小蝌蚪找媽媽》。
教學課時：
1課時
理論依據：
《綱要》在藝術領域中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”因此，我將孩子們非常熟悉的一次性紙杯作為本次活動的材料，讓幼兒通過對紙杯進行繪畫、剪裁、粘貼等來體驗材料的多變性和易操作性，從而提高幼兒的想象力、動手操作能力、審美意識和能力，並激發幼兒的環保意識。
教學過程：
一、激趣導入。
1、請幼兒欣賞作品。
小朋友們，看看老師把誰請來啦?(出示教師作品，用紙杯製作的故事情景《小蝌蚪找媽媽》)幼兒説一説都有誰。
2、以小客人的口吻説：小朋友們好!很高興認識你們，請你們看看我們是用什麼做的呢?(幼兒回答：紙杯。同時滲透環保教育)
二、教師示範設計製作。
1、這些小動物真可愛，你最喜歡哪個呀?(幼兒説説自己喜歡的小動物)
2、以小青蛙為例，教師進行示範製作。
師：看老師手裏有一個完整的紙杯，現在我要將它變成一隻可愛的小青蛙，
仔細看老師是怎麼做的。
(1)以杯底作為身體，用鉛筆在紙杯壁上描畫出青蛙四肢和嘴巴的輪廓。
(2)用剪刀沿着所畫線條進行剪裁，剪時要注意力道，不要把四肢剪斷了。
(可邊剪邊説兒歌：小剪刀，真靈巧，沿着線條跑呀跑，直着跑，彎着跑，慢慢跑，跑呀跑，跑呀跑，一隻青蛙出來了。)
(3)剪完將四肢整理好，添畫眼睛，然後用彩筆進行上色，塗色要均勻。
3、師：我喜歡的小青蛙就這樣做出來了，你喜歡什麼小動物?現在你們就是小小設計師，好好設計一下你喜歡的小動物。
(引導幼兒想好自己要做什麼小動物)
三、我的紙杯變變變。
1、操作前，教師講清製作要求：使用剪刀時注意安全，不要傷到自己和他人;正確使用雙面膠，不要到處貼;每人完成一件作品，剪裁後的下腳料要放進桌子上的小筐裏。
2、四人一組，每人一份製作材料，分組進行製作活動。
3、幼兒動手操作，教師巡迴指導。
(1)採用直接介入指導、建議性指導、(同伴借鑑)及練習法的指導方式
鼓勵幼兒按照自己的設想大膽、自主的完成作品。
(2)密切關注動手能力弱的幼兒，如果他們有需要提供必要的幫助。
(3)對於能力強的幼兒如果完成的快，有再製作的慾望可以滿足他。(提醒幼兒在製作結束後，把多餘的東西整理好)
四、作品展示與評價。
幼兒完成後，把作品陳列在玩具櫥上，同伴之間相互介紹自己的作品，説一説小朋友的作品，你最喜歡誰的?為什麼喜歡?教師根據情況，簡單的總結一下製作過程中出現的共性問題和比較有代表性的作品。
五、活動延伸。
1、將製作好的玩具投放到語言區，供幼兒進行創編故事、角色表演。
2、在美工區多投放一些紙杯，供幼兒進行設計製作更多種類的玩具作品。
教學評析：
本次教學活動的設計，我始終以本班幼兒的實際水平作為出發點，利用生活中的一些孩子們非常熟悉的一次性紙杯作為素材，進行手工製作活動。
活動開始的導入部分，教師出示的示範作品充分地調動起幼兒的創作興趣，一個小小的紙杯竟能變化出這麼多好玩的手工作品。通過教師的製作演示，孩子們瞭解了製作過程，但是，由於幼兒是初次嘗試這種形式的製作，因此，部分幼兒在紙杯上繪畫時總是畫不好，教師及時的發現了問題，進行再次示範、講解要領，幫助幼兒掌握繪畫技巧，並鼓勵幼兒按自己的設想，大膽、自主的完成作品，使每一名幼兒都體驗到了成功的喜悦。幼兒在看、聽、想、説的過程中提高了創造力和動手能力，同時又培養了幼兒的生態意識，養成了勤勞節儉的美德，瞭解到廢物不廢，一雙勤勞的小手也可以變廢為寶，為自己的創造感到驕傲。
幼兒園大班手工教學方案3
一、活動目標：
1.利用製作好的紙漿模型進行創造性的自由組合成娃娃。
2.在裝飾中體驗快樂。
二、活動準備：美工紙、固體膠、雙面膠、剪刀、鉛筆、及時貼、毛線等。
三、活動流程：導入――操作――欣賞(一)導入師：我們製作了很多的紙漿作品，但是還需要我們進行裝飾，簡單的塗色裝飾，我們小朋友裝飾的很好，那我們還可以用這些紙漿作品製作點什麼呢?(幼兒討論)小結：我們除了單獨的裝飾以外，我們還可以進行組合裝飾，今天我們就來進行組合裝飾可愛的娃娃。
(二)操作：幼兒操作，設計裝飾，教師巡迴指導。
1.操作要求1)利用我們製作的紙漿作品進行組合，變成一個可愛的娃娃。如：用杯子做娃娃的臉，用紙漿盤子做娃娃的帽子等等。
2)選好組合時需要的紙漿作品，再進行塗色、粘貼、裝飾。
2.教師指導1)給能力強的幼兒提出一定難度的裝飾要求。
[媽咪愛≈嬰網]幼兒園教案頻道
2)幫助能力弱的幼兒設計裝飾的物品，講解裝飾的方法，鼓勵幼兒大膽操作。
(三)欣賞幼兒之間互相欣賞作品，並請幼兒講解自己作品的裝飾過程，體驗製作的快樂，互相分享，交流經驗。教師給予鼓勵和肯定。
幼兒園活動教案一：《均衡飲食最健康》
活動目標：
1、理解事物對人體的重要性，知道均衡飲食身體好。
2、初步嘗試自己搭配營養均衡的自助餐。
3、知道人體需要各種不同的營養。
4、瞭解吃飯對身體健康的影響，能按時吃飯，不挑食。
5、初步瞭解健康的小常識。
活動準備：
1、馬、牛、羊、狗等動物的圖片
2、各類食品的圖片
3、食品小麪包、花捲、小饅頭、各種各樣的水果塊，蔬菜片或絲、火腿、鵪鶉蛋等。
活動過程：
一、遊戲，引發幼兒參與活動的興趣。
1、教師：這些小動物喜歡吃什麼食物。(分別出示小狗、馬、羊、老虎、獅子的圖片，幼兒回答)
2、與幼兒討論我們吃到的事物
(1)、教師：你們都吃過那些東西呢?(請打開幼兒用書)
幼兒回到，教師根據回答逐一將幼兒用書上的圖畫指給他們看。
(2)、教師：小朋友吃過的東西真豐富，我們為什麼要吃品種多樣的事物呢?(.教案來自:屈老師教.案網)只吃一種事物行嗎?為什麼呢?
(3)、幼兒討論並回答
(4)、教師小結：不同的事物有不同的營養成分，而我們的身體需要多種營養才能長得結實又健康。米飯、饅頭、麪包可供給身體熱量，吃了身體才有勁;牛奶盒肉類提供給身體蛋白質，讓我們的身體更有能量;水果、蔬菜含有豐富的維生素、纖維素，可清理腸道，使我們更健康。
3、自助餐會。
(1)、教師：每種事物都有不同的營養，我們來做小營養師，為自己搭配一頓自助餐吧!
(2)、教師先請兩三位幼兒搭配一頓午餐
(3)、在集體面前點評。
教師：XX小朋友搭配的午餐中有什麼?他這樣搭配好不好?為什麼?怎樣搭配才最好?為什麼呢?
(4)、幼兒拿好自己的餐盤選擇食品，然後進餐教師巡迴指導。
4、總結
教師：我們身體需要各種各樣的營養成分，因為各種事物都要吃，要養成不挑食的好習慣，這樣身體才會長得堅實又健康。
幼兒園活動教案二：《我居住的樓房》
設計背景
讓幼兒瞭解自己的家，瞭解城市各種各樣的樓房，讓幼兒知道我們的房子與城市的大樓有什麼不一樣。
活動目標
1、瞭解城市中各種各樣的樓房。
2、能大膽想像，設計未來的房子，感受美好的生活。
3、培養幼兒敏鋭的觀察能力。
4、發展幼兒思維和口語表達能力。
5、探索、發現生活中的多樣性及特徵。
重點難點
讓幼兒瞭解自己的家,每個幼兒來自不同的家庭,所居住的房子不一樣，在參觀欣賞各式各樣樓房的過程中擴展對樓房的認識，讓幼兒以多種表現形式想象設計未來的房子，培養幼兒的想象力。
活動準備
將一些與房子相關的圖片,資料放在圖書角供幼兒翻閲查看.提供大小不一的紙盒，各種顏色.質地的紙張.大小積木、彩筆、剪刀、膠帶等工具材料。
活動過程
一、開始活動
讓幼兒介紹自己家的住房，教師觀察發現每家的共同點和不同點，並請幼兒用繪畫來表現我的家。
二、活動過程
欣賞有趣的房子,教師收集各式各樣的樓房和有趣的住宅的圖片，供幼兒欣賞，請幼兒討論這些樓房與我們住的樓房有什麼不 一樣?!來自屈.老師教案.!這些樓房外形像什麼?房頂為什麼要造各種各樣的?大高樓為什麼不會倒下來?
欣賞散文[變色的房子]理解散文的內容，感受散文的語言美.
學念兒歌[我家搬進新樓房]讓幼兒感受新舊樓房的不同，知道人們的生活越來越好，嚮往美好的生活。
教師啟發幼兒大膽想象未來的房子是什麼樣的，並將工具材料發放給幼兒，請幼兒用繪畫的形式表現出未來的房子。
三、活動結束
教師請幼兒將自己的繪畫作品佈置“小小展覽角”。
教學反思
1、由於條件限制，未能讓幼兒有參觀高樓的活動，不能讓幼兒親自感受大樓,説出見到大樓的感覺。
2、在活動中,着重讓幼兒以繪畫的形式來表現未來的房子，而忽略了幼兒利用積木，插塑搭建花園樓房的動手能力。
3、教師忽略了介紹房子的材料和構造，裝飾等。
幼兒園活動教案三：大班社會教案《香噴噴的玉米》
活動目標：
1、瞭解玉米的生長過程及一些玉米食品。
2、懂得珍惜糧食，願意與他人分享，體驗分享的快樂。
3、知道人體需要各種不同的營養。
4、探索、發現生活中的多樣性及特徵。
5、培養幼兒敏鋭的觀察能力。
活動準備：
玉米、課件、視頻
活動過程：
一、猜謎語引起幼兒興趣。
1、今天我給你們帶來了禮物，猜猜看它是什麼?
一物生得真奇怪，腰裏長出鬍子來，拔掉鬍子剝開看，露出牙齒一排排。
2、出示玉米
二、瞭解玉米的生長過程。
1、小朋友，你們吃過玉米嗎?你知道玉米是怎麼種出來的嗎?(個別幼兒回答)
讓我們一起來看一看吧，(看視頻教師解説)
2、個別講述。
3、(出示課件)教師小結：原來玉米是在春天播種，玉米種子開始慢慢發芽，農民伯伯開始捉蟲，施肥，玉米長高、抽節，然後長出玉米棒，吐出玉米鬚。到了秋天就收穫了金黃黃的玉米棒了。
4、小朋友你有沒有種過玉米啊，那我們一起來學一學農民伯伯種玉米好不好?(幼兒模仿農民種植過程)
你看了農民伯伯種玉米有什麼感覺呢?(個別幼兒講述)
教師小結：其實不只是玉米，農民不管種植什麼都是很辛苦的。
那我們應該怎麼做呢?
教師小結：所以我們應該尊敬勞動者，平時在吃東西的時候不應該浪費，做個愛惜糧食的人。
三、瞭解玉米的多種吃法。
1、教師：農民伯伯種出了這麼多的玉米，你們知道玉米可以做成哪些好吃的東西呢?
2、幼兒討論後個別講述。
3、(看課件)教師小結：玉米的本領可真大，嫩嫩的時候可以煮着吃，可以炒菜吃，(本文.來源：屈老師.教案網)老玉米可以爆玉米花吃，乾的玉米粒還可以磨成玉米粉，可以做玉米飯、玉米粥、玉米餅等，原來玉米還有這麼多的吃法呀。看得我都想吃了。
4、那人們為什麼喜歡吃玉米呢?(幼兒個別講述。)
5、教師小結：原來玉米不僅是粗糧還營養豐富。對我們的生長髮育都是有用的。小朋友平時在吃的時候可要多吃點。
四、懂得與人分享。
1、師：有一隻小熊它特別喜歡吃玉米。它就種了塊玉米地，他種的玉米豐收了，你們猜猜看，它收了這麼多的玉米他會怎麼做呢?
2、幼兒討論，個別講述。
3、師：到底小熊會怎麼做呢?我們一起來聽一個故事《小熊種玉米》
播放幻燈，教師講述故事，
提問：小熊是怎麼做的呢?小熊和動物們一起分享了玉米，心裏感到怎麼樣?
4、師：如果你有好吃的好玩的東西你會怎麼做呢?幼兒講述。
教師總結：原來分享是一件多麼快樂的事情!
小熊給我們帶來了玉米呢，(老師分給大家)呀!不夠啊!孩子分享了玉米。
[案例實錄]
星期二上午，站在鋼琴台前看我班小朋友的摺紙的情況，無意間發現我班美美小朋友的摺紙折的很特別，一張大大的摺紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且摺好的作品比人家的小。於是我把這一發現悄悄地告訴了班裏的張老師。我們兩個商量，暫且不聲張，看下午美美上完摺紙課怎麼説，(為了調動幼兒學摺紙的積極性，從這一學期開始，我們開設了“紙娃娃大擂台”，規定每折10個摺紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，美美加上“一撕為四的作品”摺紙數正好是10張)。果不出我們所料，美美一下課，就拿着剛摺好的四份作品，非常興奮得説：“老師，我的摺紙作品已經10個了，該換小紅旗了。”這時張老師走過來説：“好，我來看看。”還沒等張老師説完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張摺紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品。”佳怡的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：
佳怡：“老師，美美這樣做不算數。”
靜怡：“是呀，她這樣是騙人的。”
思宜：“老師，應該把美美的摺紙扔了。”
萌月：“對，老師怎麼辦?”
於是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，説：“美美這件事該怎麼處理?如果你們願意討論的話，咱們可以來討論討論。”隨即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：
師：“美美為什麼要把紙一分為四折?”
旭峯：“她想得小紅旗。”
思傑：“她想得獎品。”
師：“她這樣想對不對啊?你們有沒有這樣想啊?”
心茹：“我也想得獎品。”
冬琴：“我也想得獎品，可是能這樣嗎?”
東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對的!”
靜怡：“她把摺紙撕成了四張，這是在耍小聰明”
師：“那你們覺得現在要怎麼辦呢?”
冬琴：“張老師，不能發給她作品。”
旭峯：“對，美美説謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來。”
思傑：“把這個大象扔掉。這次的不算。”
冬琴：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會。”
師：“冬琴説要幫幫她，給她一次機會，你們覺得呢?”
小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。
師：“那要怎麼幫呢?”
佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明。”
萌月：“上摺紙課要表現好點，才能得到更多的作品。”
湉兮：“美美，你以後不能這樣了。“
晉豪：“美美，你能改掉這個毛病嗎?”
美美輕輕地點了點頭，小聲説：“能。”
師：“美美，聽了小朋友的討論，説説你的想法好嗎?”
美美：“老師我錯了，以後我要好好表現，要靠自己的真本事多得作品。”
師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小夥伴。那今天的摺紙作品就不算了，你們説這樣行嗎?”
小朋友聽了都點點頭。
教師小結：美美想得到很多作品，很積極上進，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大摺紙一分為四，當四紙來用，這種獲得很多作品的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。
[案例反思]
在解決事情的全過程中，我發現了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有説服力，認識也更深刻。
[案例分析]
換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安於現狀、不思進取，對其個性發展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。
經過討論，孩子們對於摺紙小**的是非對錯已經認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什麼事該做，什麼事不該做。而且我相信他們，也知道了以後遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。
案例背景
A是班級裏的小男孩,來幼兒園一年都不到,長得很帥氣,有時儼然一個大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時候比較懶,睡前不願意自己脱褲子,醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手,做操時只要老師不扶着他做,他也懶得動手動腳,活動時,只要是需要動手稍微有點麻煩的事情,他寧願坐在一旁看看,彷彿他對於很多事情都沒有什麼激情。
案例描述:
境一:
“老師好!”門口A進來。“你好!今天真棒,來得早起來了。”老師一邊摸着A的頭,一邊對他説,“想玩哪個區角,自己選一個進去玩吧。”他選了娃娃家,在裏面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間,老師鈴鼓響起,“請小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然後來搭火車,我們要準備下樓做操了。”可他還在玩,老師叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出來了,我們要準備下樓了。”可他還在繼續玩,老師走過去,對着他説,他這才放下手中的玩具,但是沒有整理的意思,來到自己的鞋子旁邊坐着,但是就是沒有動手穿,然後看看老師。老師知道他的意思,但是老師説:“你先把自己的玩具整理好,然後自己穿上鞋子,A很棒的,自己會穿的哦?”他沒反應,然後老師又説:“A再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了。”他見老師這麼説就象徵性的拿了幾個玩具放好,這時一位小女孩進去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒有穿“我不會!”A説。“不會我可以教,但是我教完了你要自己穿。”老師説。A點點頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應該怎麼穿,並一步步幫他穿上一隻,另一隻讓他自己動手,他很快久穿好了。
情境二:
操場上,孩子們都興致勃勃地和着音樂做早操,雖然有些孩子的動作也不是特別標準,但是一個個都是一副認真的樣子。這時,看到站在圈子上的A又在那裏一動不動,老師開車開到他的面前:“A小司機當好了嗎?”説着老師扶着他的手開着,他就像一個提線木偶,沒有任何感覺的讓老師扶着他開,開了一小會,老師放開了他,繼續開到其他孩子的面前,然後他又是呆呆的站着懶得動手了。老師叫他:“A,小手舉起來了,變成小豬了嗎?”老師扶着他的手誇張的做起來,他就跟着老師的手動起來了,但是當老師離開後,他又停了,對此老師顯得有些無奈。
情境三:
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽,故事講完後,老師問孩子們:“老奶奶為什麼喜歡嘟嘟熊?還誇獎他。”有孩子很快的説:“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情,自己做。”“愛勞動。”“對呀!所以老奶奶喜歡他,還誇獎他。那我們也要學嘟嘟熊,以後要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒有人會喜歡你的。”“A是嗎?”旁邊的一位孩子馬上説:“恩,是的。要自己的事情自己做。”A也點點頭。
情境四:
有天起牀,所有的孩子都已經穿好鞋子了,只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會,阿姨出來,老師對阿姨説:“阿姨,不要幫他,他會習慣的。”然後,阿姨沒有幫他,他繼續坐着,老師走過去,“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脱去,“這個是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什麼地方?”“這裏!”“那趕緊讓它進家門吧?”“好!”
案例分析:
1、形成不良習慣的原因
A的不良習慣並不是一天兩天形成的。通過家訪我們瞭解到,從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對於小孫子是寵愛有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個任務就是清理A每次玩好的場地,他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣,什麼都由大人包辦代替,使他失去很多自己動手的機會,並逐漸養成了嬌生慣養的性格,而且外公外婆對於他的每個眼神總能很快的心領神會,並做出及時正確的反應,難怪A經常説自己不會但也懶得問。
2、教育效果經常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、説理、看圖等策略,但是這些對他來説更多的時候只是簡單的説教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經驗。教師對於孩子的教育有時還是會受到傳統教育的思想束縛,有時也會只注重教育的結果而非過程。比如有時教師為了讓孩子儘快的完成任務,僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好,卻沒有交給他應該如何整理,這對於其他的孩子來説也許並非難事,但是對於一個在家一直有人幫他做事的A來説也許是有難度的,可能根本沒有人告訴過他應該要怎麼拿怎麼放,放哪裏。而有時教師也忽略了孩子的內心感受,上述的教育對於A來説也許只是對於一些基本道理的表明的接受,而並非從內心有所觸動,因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思:
1、做好家園共育工作,統一孩子的教育方式方法
長輩們對於獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會,正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發生根本性得改變必定需要一個很長得過程,同時在這個過程中還需要更多家長得配合,教室要及時得指導家長的工作,要讓家園真正能達到很好得共育,而不僅僅是一句口號,要讓5+2=7而不是小於7,為孩子創造良好得家庭環境和表現自我的機會。
2、淡化説教,創設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子,運用好遊戲得方式
在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎麼做、不該怎麼做,不要總習慣於把現成得東西告訴孩子,要倡導以人為本,更多得運用遊戲為孩子創設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者
幼兒園綱要指出:“教室應為幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者。”這就要求教室要觀察幼兒、瞭解孩子、同時鼓勵孩子去發現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點加以引導
都説興趣是最好得老師。綱要也指出:教師應善於發現幼兒感興趣得事情、遊戲和偶發事件中所隱含得教育價值,把握時機,積極引導。提高孩子對於參與活動得興趣。
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