【設計意圖】
本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。主要表現為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創造性的閲讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
【設計特色】
以説名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。
【教學流程及設計意圖】
一、説名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪裏，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？説一條給大家聽聽好嗎？
指名學生説名言。
以學生的生活實際出發，談自己喜愛的名言，因是學生喜愛的話題，所以學生情趣盎然，飽含着情感説着自己喜歡的名言，為即將開始的學習奠定了良好的情感氛圍。
二、讀名言、悟名言
讀名言，質疑：
1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下：
出示：
一個作家，應該説小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
2、讀了這麼幾遍了，你能説説這條名言主要説了什麼嗎？
指名學生説。
3、師小結並板貼：
愛的力量平衡、警告的力量。
4、那麼讀了這條名言，你還有什麼不明白的地方嗎？
⑴ 為什麼説一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
⑵ 母親的力量指什麼？警告的力量指什麼？
⑶ 為什麼需要有人常提醒你：小心、注意、總結、提高？
設計意圖：從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，教學切入口準確，有利於激發學生的學習興趣。這一層次的學習分為三步：
① 出示名言，讀好名言。
② 讀懂句子表層的意思。
③ 對不明白或有疑惑的地方進行質疑。讓學生質疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創新。
悟名言、解疑：
1、那麼你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據學生回答，板貼課題，並在中間加個和。
下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
指導讀好課題（先讀好精彩極了，再讀好糟糕透了）。
2、精彩極了和糟糕透了這篇課文講了一件什麼事呢？他怎麼會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1～14自然段，好嗎？
生自讀。
指名學生説第1～14自然段的內容。
師相機板書：七八歲時第一首詩。
設計意圖：由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這裏，讓學生通過指名讀、師範讀、生間比讀等方式讀好課題，以學生已有的經驗來體會課題藴含的情感，再讀第1～16節，通過自讀，邊讀邊感知語言，瞭解課文大意，對課文藴含的情感作初步的感受。
3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親説精彩極了的句段和父親説糟糕透了的話，看誰找得又快又準。
生找讀。
（先找讀母親説精彩極了的句段，再找讀父親説糟糕透了的句段。）
4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？
生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。
5、真像個母親在誇兒子，那麼兒子聽了誇獎以後，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2～4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前後桌交流交流，好嗎？
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什麼嗎？
指名學生説，師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們，母親的誇獎競對我產生這麼大的作用，你們知道母親的這種誇獎就是什麼呢？你怎麼想的就怎麼説，也許你也能創造一兩句名言呢！
指導名學生説，引導鼓勵學生表達自己的感悟。
⑴ 誇獎就像是推動器。
⑵ 母愛的力量是無窮的源泉，誇獎就像是力量的源泉。
⑶ 愛真是力量的源泉。
⑷ 愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。
7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這麼誇我，我高興極了，而父親卻是怎樣説的呢？誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀我的表現。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親説他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？
設計意圖：讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀我聽了父母親的話後的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉我當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最後對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。
10、那麼父親的愛和母親的愛有什麼不同呢？請同學們在小組內先交流交流。
指名交流。
同學們説到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那麼是不是隻要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什麼不利的情況呢？
所以這兩種愛的力量需要怎麼樣？
設計意圖：父親的愛和母親的愛有什麼不同？在這裏，教師提出了一個開放性的話題，為學生提供了一個思辯的平台，沒有思辯的課堂是沒有生機的，在這樣一個相互尊重、平等對話的氛圍中，學生的主體性得到張揚，潛能被開發。
11、同學們所説的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這麼一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。
12、學到這裏，我相信前面的問題同學們一定明白了。
設計意圖：當學生對文中的這一番話有了自己的深刻感悟後，再讓學生一齊誦讀，這樣的讀是學生情感的渲泄，是由衷而發的。
三、寫名言
下面老師想佈置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？
同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好後，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？
由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。
【總評】
一、教材處理獨到
先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以説、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。
二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟
讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中採用了多種形式的讀：自讀、指讀、範讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。範讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解着讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閲讀
這裏的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀課題時，老師是這樣説的：精彩極了該怎麼讀，誰行？你説得精彩極了，老師也被你深深折服。雖然只有短短几個字，卻意味深長。學生就是在這樣充滿讚賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。
教材分析：
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年制小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
教學目標
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，説説父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同看法。
3.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學重點引導學生理解為什麼説父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點引導學生體會巴笛的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。
教學準備生字生詞卡片；課件
設計理念
本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、揭題導入
1.每個人都受到過表揚和批評，做好了——表揚，做錯了——批評，可是今天我們要學習的課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。奇怪吧，那就讓我們一起走進美國作家巴德。舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了。板書課題：19“精彩極了”和“糟糕透了”
請看我寫課題。這課題中有個生字 “糕”。 “米”字旁，右邊是“羔羊”的“羔”。
2.這篇文章很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒嗎？
（1）有一組反義詞“精彩”和“糟糕”。你能用其他的詞語來説明這個詞語的意思嗎？（生回答 精彩絕倫 十全十美，無可挑剔 糟糕透頂 一無是處等等）
“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞，用它們來評價事物，一個是好到了極點，一個是差到了極致， 它們倆水火不相容，把他們兩個放在一起做題目有意思。
（2）這課題和別的課題有什麼不同？（有兩個雙引號，引用人物的語言）
3.引用誰的話？（爸爸媽媽説的話。）
4.講誰的事？（講關於對巴迪的詩的評價。）
5.你能利用這課題來説説這篇文章講了一個什麼故事？（巴迪寫了一首詩，媽媽説“精彩極了”，而爸爸説“糟糕透了”。）
同樣是一首詩卻得到兩種截然不同的評價，這是為什麼呢？評價對我產生了什麼影響呢？讓我們一起走進課文。
二、初步感知。
1.同桌分段讀課文。相互欣賞，也相互幫助。
2.這些生字詞語是要求大家會認讀或會默寫的。先請大家讀一讀，把每個字音讀準。
靦腆 謹慎 慈祥 歧途 謄寫 自豪出版 一如既往 奇妙 公司 放置 摟住（學生個別認讀後齊讀）
3.這些生字詞語中，黑色的是要求大家正確書寫和默寫的，先請大家認認真真地抄寫，容易錯的抄兩遍，其他的抄寫一遍。（學生抄寫）
4.你們在抄寫生字時，哪些是抄寫兩遍的。
生：“謹慎”的“慎”裏面有三個橫，提醒大家不要寫錯。
5.同學在提醒某一個字的寫法時，請説一説詞語的意思，也請大家把這個字記到腦海中。
（同學們提醒的字有“歧途”的“歧”，“謄寫”的“謄” ，“慈祥”的“詳”等字。）
6、課文的主要內容是什麼？如果有困難，剛才我們抄寫的一些詞語可以幫助你們。
生：“我”七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。我並不理解父母的心。後來取得成就後，才感到自己有慈祥的母親，又有非常嚴厲的父親是非常幸運的。
生：課文的主要內容是巴迪在七八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大後才明白都是出於對巴迪的愛。所以，他很謹慎地把握兩股風，終於使自己成為一名優秀的作家。
三、品讀課文
(一)自主學習
1.真了不起，大家已經有概括課文主要內容的本領了。到底這兩種評價對“我”產生怎樣的影響？（多媒體出示自讀要求：1.默讀課文，用橫線劃出母親評價“我”的語句，用波浪線劃出父親評價我的語句。2.想想媽媽為什麼説“精彩極了”，爸爸為什麼説“糟糕透了？”從第1自然段到第14自然段課文中找依據，並把你的理解和感受標註在書上。）
2.團結就是力量，自學後再和小組的同學討論討論，你的收穫會更多。（學生相互交流）
（二）交流反饋
1. 找出母親讚揚我的句子，練習朗讀。
（1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’她摟住了我，讚揚聲雨點般落在我身上。”
我看到了你的眼睛亮亮的。你的聲音為什麼那麼響？讓你的眼睛再亮點。指名讀——齊讀。
（2）師生對話：請教你個問題，當兒子把他寫的第一首詩拿給你看時，你當時的第一感受是什麼？（我非常驚喜，我的兒子竟然會寫詩了！）
説真心話，您認為兒子寫的這首詩真的那麼精彩嗎？(不是)
可是您卻用“精彩極了”來評價這首詩，這是為什麼？（他需要鼓勵）
那麼您的這句話更多的是評價兒子的詩，還是兒子寫詩的行為？
是啊，兒子竟然能寫詩了，做母親的該是多麼驚喜和激動！這位母親，你願意把當時對兒子説的那句話給大家讀一遍嗎？
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？(高興、充滿信心等)
2、師過渡：有這樣的母親真好，讓我對寫作充滿了興趣。請同學們找出父親批評我的句子，來讀讀。
a.指名男生當父親讀。
課件出示：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
(一男生口氣比較強硬，師點撥：父親忍心這樣批評我嗎？點明父親雖然是在批評我的，可他的內心還是充滿愛的，所以不應該這樣讀。)
b.請問這位父親，當您聽説這是兒子寫的第一首詩時，您的心情怎樣？（還是很高興的，我的兒子竟然會寫詩了！）
c.可是您卻迎頭給孩子潑了一盆涼水，這是為什麼？（我是想讓他看到自己的真實水平，這首詩的確寫得不怎麼樣！我是怕他驕傲，何況他媽媽已經給了他很高的評價，我就有必要讓他清醒一下。）
d.您怎麼就知道小巴迪這時非常驕傲、得意呢？（從文中找到依據）“我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。”這明顯是在顯示他自己。他把詩放在餐桌我的位置上，從這裏我也能感覺到他就是想讓我表揚他。
e.看來，這位父親是一位善於觀察也非常理性的父親。父親與母親的觀點發生了衝突。我們一起進入情境讀讀這部分文字，揣摩人物的心理。（練習朗讀、合作朗讀）
哪位同學願意和我一起再現當時的一幕？（生舉手，師指名）老師和你配合，我們直接開始對話，好嗎？別忘了，我們如果讀得好，給掌聲啊！（師生合作分角色讀夫妻倆爭吵的部分）
f.你們的掌聲中我們聽出了“精彩”，我們還需要給一些建議？
是啊，我們既需要精彩極了的評價，也需要糟糕透了的評價。
3.面對不同的評價，我的感受是不同的。從文中找出我聽到母親的評價時是怎樣的心情？畫出關鍵詞。（得意揚揚）
4、當我等待父親回來時，我做了些什麼？是怎樣的心情？圈出關鍵詞
5.聽父親評價後，我有什麼樣的表現？請你找出有關詞語。（沉重）
6.母親的評價讓我登上希望的高峯，父親的評價讓我跌入失望的低谷，找出描寫我痛哭的句子。
7.請同學們拿出筆，走進巴迪的內心，去體會他的感受。
（課件出示：我（ ）衝出飯廳，（ ）跑進自己的房間，（ ）撲到牀上失聲痛哭起來。我在心裏對父親説：“（ ）。”配樂，生寫。
10.是的，七八歲的巴迪還小，他還無法理解父母的良苦用心，然而今天，成年後的巴迪——巴德·舒爾伯格已經是一位享譽全美的著名作家、編劇，他又是如何看待這評價的呢？下節課我們再一起走近成年後的巴迪，去聽聽他後來的認識。
【學習目標】
１、能正確，流利，有感情地朗讀課文。
２、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
【教學重點，難點】
感悟作者是怎樣逐漸理解父母良種不同評價中飽含的愛的。
【教學過程】
一、引入
１、板書課題，讀課題。
２、同學們，你們覺得這個題目怎麼樣？讀了課文，你們的疑問都可以得到解答。實話實説，你們更喜歡哪一種評價？相信同學們讀了美國作家巴德·舒爾伯格寫的這篇文章後，對這兩種評價會有新的認識。
二、學生彙報自瀆收穫
１、同學們已經預習過課文了，請翻開書再看看，想想，説説課文主要講什麼？
２、我們佈置了一個預習任務，勾畫出文中自己感受最深的語句，並在旁邊加上批註。再看看自己勾畫的語句和批註，再找找，文中還有沒有自己感受最深的語句，等會兒向大家彙報。
３、願意講講自己感受最深的語句嗎？可以是一句話，幾句話，一段話，也可以是一個詞語。如果你的看法和誰的不一致，還可以站起來爭論。
４、同學們的發言精彩極了，不過有的同學的理解還不夠準確，相信通過進一步閲讀同學們會弄明白的。
三、發現問題，小組探究
１、讀書要多問幾個“為什麼”。下面請同學們認真默讀課文，試着從文中提出幾個自己最感興趣的或不懂的問題。
２、發現問題了嗎？請在小組內提出問題和同學討論討論。還沒發現問題的同學可以根據課後問題和預習要求中提出的問題進行討論。
四、鼓勵質疑，全班交流
１、剛才同學們討論得非常熱烈，一定解決了不少問題吧！有沒有通過小組討論還沒有解決的問題，提出來大家討論討論好嗎？
２、學生提問：
學生可能會問以下問題：
⑴ 同一首詩，為什麼媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”？
⑵ 父母的這兩種評價對孩子起到了什麼作用？
⑶ 作者為什麼會覺得他很幸運？
⑷ 為什麼説這兩個極端的評價有一個共同的出發點──那就是愛？
⑸ 什麼是“兩股風”？
３、教師梳理學生提出的問題：
要理解問題首先需要分析問題。同學們的問題都是針對兩種評價提出來的。只要弄清了兩種評價是在什麼情況下講的，對孩子產生了什麼影響，這些問題就可以迎刃而解。下面我們通過仔細閲讀課文來理解這些問題。
４、引導學生通過讀書理解：
⑴ 媽媽“精彩極了”的評價是在什麼情況下講的？當時對巴迪產生了什麼影響？請從書上找出相關語句來回答。
讓學生領會媽媽是在巴迪只有七八歲的時候，就寫了第一首詩的情況下説出“精彩極了”的評價的，她為了鼓勵巴迪才這樣説。
⑵ 媽媽這句評價當時對巴迪產生了什麼影響？請找出課文寫巴迪既充滿信心又得意洋洋的語句，讀一讀。
讓學生讀出巴迪既得意又充滿信心的語氣。想象巴迪認為爸爸會怎樣評價他。體會媽媽的評價對巴迪產生的作用。
⑶ 爸爸的評價是在什麼情況下講的？當時對巴迪產生了什麼影響？從課文哪些語句中知道的？
五、你們願意怎樣讀這些語段
１、出示第５～１４自然段：
⑴ 分角色朗讀：
體會爸爸是在認真閲讀了那首詩後，並聽了妻子對兒子的極度誇獎後，説出“糟糕透了”的評價的。
巴迪聽了爸爸的評價後受不了了，痛哭起來。看出爸爸的評價給了巴迪很大的打擊，使他不再得意也沒有了信心。
⑵ 請再往後讀，想想爸爸的評價還起到了什麼作用？
學生默看課文後明白爸爸的評價還使巴迪認識到自己的詩的確很糟糕還需要修改和提高，於是他主動去請教父親，學着按父親的評價進行修改，這樣他的寫作水平在父親的提醒下得到了提高。
⑶ 小結父母各自不同的評價對巴迪產生的作用。
板書：
鼓勵 提醒
⑷ 你們有這方面的體會嗎？請舉例説説。
⑸ 正因為有這樣一個對他説“精彩極了”的母親，還有一個對他説“糟糕透了”的父親，所以巴迪怎樣？書上怎麼説？
⑹ 出示課文第１６、１７自然段，學生朗讀。
⑺ 學生談談對提出的其他問題的理解。
六、總結延伸
１、孩子們，此時你們一定有很多感受想告訴大家吧！請結合你經歷過的事，説幾句你此時最想説的心裏話，好嗎？
２、老師也想説幾句心裏話，今天的學習，讓我們明白了應該如何對待表揚與批評，如何對待生活中的成功與失敗。我們時常都會得到來自父母，老師，同學以及其他人的各種評價。即使別人説我們“精彩極了”，也不能驕傲，即使別人説我們“糟糕透了”，也不要氣餒。讓我們和作者一樣，謹慎地把握住生活的小船，努力地向前駛去！
３、最後，讓我們在一次朗讀飽含作者xxx的這些話語吧。
４、出示課文最後一段，配樂朗讀。
【板書設計】
１９、“精彩極了”和“糟糕透了”
鼓勵 提醒
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【教學目標】
１、學會本課七個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
３、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【教學重點】
１、體會課文中含義深刻的句子的意思。
２、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
【教學準備】
多媒體課件。
【課時安排】
２課時。
【教學預設】
１、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
２、先讓學生整體感知課文內容，瞭解課文寫的是什麼事？提出問題“到底什麼精彩極了，什麼糟糕透了？”激發學生探究慾望。
３、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩後，有什麼具體的表現？我對父母的評價又有什麼不同的反應？”
⑴指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生感情朗讀，從讀中感悟課文情感。
⑵讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。
４、研讀課文後半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”，感受父母的愛。
５、積累喜歡的語句，練習背誦，昇華情感，體現文本價值。
【教學過程】
第一課時
一、抓住兩個關鍵詞，導入課文題目
師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們有信心嗎？
板書：
精彩
師：誰能給精彩找個反義詞嗎？
板書：
槽糕
師：誰願意用這兩個詞説一句話。
（指名回答。）
師：你們用得真準確。這節課我們就學習以這兩個詞為題的文章。（補充板書課題）誰能帶着感情色彩讀讀課題？
（指名讀、齊讀。）
二、整體感知課文內容，帶着問題自學研討
師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，瞭解課文主要寫了一件什麼事？到底什麼精彩極了，什麼槽糕透了？
（學生自由讀課文，然後彙報上面的問題，教師根據回答）
板書：
父親、母親
師：母親和父親讀過作者的第一首詩後，有什麼具體的表現呢？“我”對父母的評價有什麼不同的反應？我們來讀課文的前半部分，誰願意讀？
提出要求：邊聽邊用筆劃出有關父親、母親、作者動作、語言、神態描寫的詞語，並把你的理解和感受標註在書上。
（生讀書交流，教師巡視。）
三、引導學生彙報交流，教師相機點撥
１、體會母親的表現和我的當時反應：
師：看了“我”的詩，媽媽是怎樣的評價？
抓住文中對母親神態、語言的描寫，引導體會母親的態度。
板書：
“讚美”
師：你能讀出媽媽讚美的語氣嗎？
（指名讀。）
師：聽了母親的讚美。“我呢？”誰能把“我”這種心情讀出來？
（着重理解：靦腆、得意揚揚等詞語。）
２、體會父親的表現和我當時的反應：
師：聽了媽媽的讚美，“我”滿懷信心地等待着父親回來，結果呢？聽了父親的評價，“我”的心情又如何呢？
板書：
批評
師：能讀出父親批評語氣和作者失落傷心的感情嗎？
（指名朗讀、角色朗讀。）
師：作者聽完母親的讚美還有點靦腆呢，為什麼聽了父親的話會如此強烈的反應呢？同學們聯繫上下文體會一下，談談你的理解。
（引導聯繫自己生活，體會父母的教育方式，讓學生表達自我見解。）
師：確實如此。我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、讚揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯繫自己的真實故事，讀一讀你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？
師：同學們説的真好，有自己獨立的見解，分析得很好。母親的讚揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。
板書：
“鼓勵、嚴厲”
四、設置懸念，佈置預習作業
師：一個七八歲的孩子對父母的兩種截然不同的評價不能理解，但在“我”長大後，又是怎樣看待父母的評價的呢？請同學們預習課文的第二部分。
第二課時
一、複習導入
同學們，上一節課……作者的父母的評價為什麼會不一樣？才七八歲時的作者不理解，但長大後，特別是成年後的“我”對父母的不同評價卻有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章的第二部分。請同學們把它找出來。
二、品讀課文，理解感悟
１、自由朗讀課文第二部分，用“——”畫出表達作者自己深刻的理解與感受的富有哲理的語句。
２、品讀重點句段：
要求：讀一讀畫出的重點句段，説説你體會到了什麼。
（投影出示關鍵的兩句。）
３、多種形式的朗讀句子，引導暢談自己的體會：
相機指導理解：靈感、引入歧途、極端等詞語。
師小結：
在作者看來“精彩極了”是媽媽慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表達的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。
板書：
鼓勵、慈祥；提醒、嚴厲
４、指導感情朗讀：
作者用這麼富有哲理的語言表達了自己對父母的理解，老師想請同學們也用自己的朗讀把作者的這種感情讀出來，讓我們再次感受一下那偉大的愛。
師：其實文中含義深刻的句子不止這兩句。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什麼意思呢？就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。
５、自學後，小組合作學習：
用自己喜歡的方式讀讀課文，把感興趣的或讀不懂的問題提出來，和大家討論。
重點引導理解：
⑴作者為什麼覺得這種愛是一種幸運？
⑵“這些年來，我謹慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股風颳倒”中的“兩股風”、“小船”指的是什麼？
６、彙集歸納有價值的問題，引導全班交流，小結。
７、有感情地朗讀課文，加深體會。
三、聯繫實際，情感昇華
１、師：同學們，課文學完了，老師從同學們的出色表現中知道，大家這節課收穫很大。在我們的日常生活中像巴迪這樣的事情也經常發生，我們每個人的成長離不開父母、師長的教導，關愛。雖然愛的表達方式不同——有鼓勵、讚揚，也會有批評、訓斥甚至責罵，但他們只有一個目的，那就是希望我們健康成長。這篇文章給了我們很深刻的啟示，在我們每個人心中產生了共鳴。我們以擁有這樣的愛而幸福。
２、拓展延伸，引發共鳴，昇華情感：
（完成小練筆。）
出示課件：
老師在課前蒐集了幾張同學們的家庭合影，這些相片凝聚着令人羨慕、陶醉的親情。
看着這些相片，你想起了什麼？此時此刻你又想對誰説些什麼呢？請你寫出來吧！
３、總結聽了同學們的發言，老師非常高興。我感到同學們一下子長大了，成熟了。老師更加希望你們能把對父母、長輩的理解化作實際行動，用你們的進步和成功報答他們的愛！
【板書設計】
１９、“精彩極了”和“糟糕透了”
媽媽爸爸
讚美批評
鼓勵、慈祥提醒、嚴厲
“愛”
一、朗讀感受
1、學生自由朗讀全文。
2、出示文章第一句話：
記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。
如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？
（興奮，激動，平靜，輕鬆。）
3、朗讀媽媽的評價：
出示：
巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！
4、朗讀父親的評價：
出示：
我看這首詩糟糕透了。
二、討論評價
1、這首詩到底怎麼樣？
出示：
幾年後，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……
2、母親不會看詩嗎？真的認為這首詩好嗎？她為什麼如此讚賞？
出示：
巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
3、那麼父親就不愛自己的孩子嗎？他為什麼如此嚴厲地批評？
出示：
難道世界上糟糕的詩還不夠多麼？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？
你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）
出示：
寫得不怎麼樣，但還不是毫無希望。
你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎麼説？
三、深層感悟
1、我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？幾年以後，我又是如何看待父親和母親的評價的？
2、出示：
“我越來越體會到我當初是多麼幸運……到段尾。”
3、討論：
如果只有母親的鼓勵讚美，結果會怎麼樣？
（被寵壞，驕傲自在，成為糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。）
4、如果只有父親的嚴厲的批評，會怎麼樣？
（喪失興趣，天才可能就此被扼殺。）
5、如果有母親的鼓勵和父親的批評，但父親不是作家，又會怎麼樣？
（光有批評是不夠的，更多重要的是指導。鼓勵加上指導更多好。）
6、我最後成為一個作家，是否選擇了一條最適合自己的人生道路？也就是説我是否真有成為作家的天賦或才華？
（七歲寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小説，遺傳。）
四、昇華體驗
1、如果我們沒有那麼幸運，只有賞識或只有批評，你願意選擇哪一種？
如果我們心靈脆弱，那麼應該選擇讚賞，多多得到鼓勵。如果我們足夠的堅強，那麼不妨接受風雨的洗禮。每個人都愛聽讚美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。
2、贈言：
對於我們的成長，陽光和風雨同等重要。
良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。
教材簡析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年制小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”,父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活，情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點，難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
教學思路設計
一，教學目標
1,學會生字，新詞，正確，流利，有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2,從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3,通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
二，教學重點
1,體會課文中含義深刻的句子的意思。
2,從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
三，教學準備 教學課件
四，教學過程
(第一課時略，只列出第二課時的教學過程)
1.(板書課題)讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。
2.學生回憶並簡述上節課學過的內容及課文的主要內容，使學生明確本節課的教學重點(體會並領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式).
3.自選自讀，體會重點段落，重點句子的情感色彩和深刻內涵。
4.出示課件
(1)對“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時”這句話理解正確的兩項是
A.父親會寫劇本，但並不懂詩。
B.父親讀詩非常認真仔細。
C.“我”心情緊張，對時間產生了錯覺。
D.“我”急於得到父親的讚賞。
(2)父，母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是
A.母親比父親更愛自己的孩子。
B.父親比母親欣賞詩的水平高。
C.母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。
D.母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。
(3)“我越來越體會到我當初是多麼幸運”這句話，“幸運”指的是
A.出版發表了很多小説，劇本。
B.能同時得到鼓勵和警告。
C.慈祥的母親常對“我”説“精彩極了”.
D.嚴厲的父親總對“我”説“糟糕透了”.
(4)“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股風颳倒”這句話中“颳倒”的含義是：_____.
通過學生思考這些問題，幫助學生加深對課文重點句子的理解和掌握(必要時指導朗讀),從而使學生更好地理解課文內容，體會文中的情感滲透，真正理解“愛”的真諦。
5.質疑問難，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。(此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。)
6.加深理解與積累，各學習小組練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來(老師巡視點撥，朗讀或表演練習好了的同學，自己到講台上展示給同學們)
7.聯繫自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法。
8.師生共同出示蒐集到的相關資料(文字，圖片，典故，事例)
9.學生總結課文，教師適當引導。
10. 佈置開放性作業：同學們，如果説愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛呢 請同學們課下結合本課的學習和理解，寫一篇講演稿或者蒐集辯論材料，我們開展一個小型的講演比賽或者辯論會，怎麼樣！
六，課後反思
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關於閲讀教學，標準中進一步提出：“閲讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解。”
以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習，營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
一，要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威説過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敍，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至於把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編，説，讀，演，議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程，進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二，要鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯繫上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文，詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試着自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀，悟，寫，問，議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源於愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三，應立足課內，放眼課外。“語文教育應致力於學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好，讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閲讀創造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之後，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閲讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，併為學生的課外閲讀拋磚引玉；佈置自主性，開放性的作業：1.同學間互相推薦閲讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。
在課堂教學中針對“自主學習，悟情悟理”上還應該注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，教師應注意必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，應強調注意通過指導朗讀來加深理解，並通過適當的聯繫生活實際產生情感上的共鳴，通過教學活動發現這一點對教學活動有着十分重要的作用。
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