【設計理念】
新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。
【評價內容】
1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待讚美與批評這兩種教育方式。
2、品讀詞句，通過批註、質疑、討論、探究理解課文內容。
3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。
【教具準備】課件
【教學過程】
一、導課激趣，複習檢測
（屏顯）敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥！
鼓勵伴隨着孩子，他信心百倍！
讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方！
公正與成實伴隨着孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）
談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）
（此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題）
二、研讀課文、交流評價、加深體驗
通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什麼？
（一）導學“童年故事”
找：父母評價的語言
品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）
議： 對評價的看法（緊緊聯繫課文內容）（師相機板書）
母親的評價方式是讚美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那麼作者當時感悟到了嗎？
體會：兩種評價對作者的作用
小結：對小巴迪來説，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！
（此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）
（二）自學“成長歲月”
剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那麼在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！（屏顯自學提綱，逐步）
劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）
悟：哪種方式更有利
辯：聯繫課文內容，緊密聯繫實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）
（此環節設計，讓學生充分鍛鍊思維口語交際蒐集資料圍繞觀點談事實這〈ＷＷＷ．〉些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊）
小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們説聲：“精彩極了”！但事實勝於雄辯，我們還是聽聽巴迪的説法吧！
（三）研讀“成年感悟”
1、實配樂朗誦，生聆聽感悟
2、讀議：自己感受最深的句子（屏顯此段）
品讀：強調“每一個人”“愛的力量”
造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤着我的心田！”造句。（此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）
光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”（強調：“不全面的”“引入歧途”）
3、質疑：自己理解不透的地方
4、討論：小組合作探究解決，師點撥
5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）
生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什麼？（生讀，是板畫帆船）
生配樂感情朗讀最後一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到昇華，情感達到共鳴！）
師小結：父母的愛永遠伴隨着我乘風破浪，鼓勵着我奮勇向前！
三、反思文本、內化情感、談出感受
短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那麼學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？
生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）
（閲讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計採取了及時聯繫學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯繫生活加強體驗，是認識得到了昇華！）
四、總結課文、課外延伸
在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的讚美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！
1、回家後把這個故事講給你的家人聽
2、結合生活實際寫一篇讀後感。
板書設計
讚美 愛 批評
鼓勵 警告
堅持寫作 學着修改
幸運
【課程目標】
１、通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
【教學重點、難點】
對父母兩種截然相反的愛的理解。
【課前準備】
１、課件。
２、收集描寫“父愛”或“母愛”的文章。
【教學過程】
一、出示課題，xxxx引趣
１、出示課題。
２、你們知道這個課題為什麼要加引號嗎？
３、父母為什麼會説出如此截然相反的話的？
４、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閲讀課文一定會得到答案。
二、初讀嘗試，整體感知
１、選擇你喜歡的方式，根據閲讀要求自由閲讀課文。
要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發生了哪些變化呢？
２、交流。
相機板書：
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作 學着修改
體會到幸運
三、再讀品味，合作探究
作者的思想行為為什麼會發生這些變化呢？
請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。
如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。
四、精讀體會，深刻感悟
你們認為課文中最難理解的是哪些段落？
課件出示：
“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風颳倒。我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。
自由讀，認真體會，小組討論交流。
全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？
小結：
剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。
這段話你喜歡嗎？試着把它背下來。
五、個性飛揚，昇華認識
學了這篇課文以後，大家有怎樣的收穫呢？
老師的體會是：在生活的海洋裏，我們要做清醒的舵手，不因讚揚或批評而偏離航道。
你們能學着老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？
同學交流。你最想把這句話送給誰？
你們能結合自己的切身體會來説一説自己的感受嗎？
六、展思維，課外延伸
１、結合課文內容，寫一篇讀後感和父母交流。
２、課後找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。
【板書設計】
愛
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作 學着修改
體會到幸運
這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時寫了第一首詩以後，對來自媽媽讚揚和爸爸批評的即時感受，以及十二歲時和成年以後對這樣事的認識。深刻表達自己內心的體驗和昇華的認識，是本課的主要特點。教學時，要依據課標精神和課文特點，讓學生和作者一起經歷心靈的感動，在體驗中撥動愛的心絃。
第一課時
一、緊扣課題，帶疑讀書
1、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題後問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什麼？
本課題充滿懸念，精彩極了糟糕透了是誰説的？以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息？利用懸念是利用學生的閲讀期待，能激發學生的閲讀興趣。
2、學生帶疑讀書，然後交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能説多少就説多少，能説到什麼程度就説到什麼程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急着往文本意義上引。
二、分層探究，昇華體驗
1、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的讚揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷髮展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然後小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敍述；第三部分寫成年後的認識，是理性的昇華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
2、七八歲時的即時感受：
⑴ 學生默讀、畫注：
作者細緻描寫了媽媽讚揚的語言，讚揚時的神態、動作和自己的感受；細緻描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用xx畫出重點詞句，體會媽媽讚揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對讚揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，並談談自己的閲讀體會。
⑶ 學生在小組內輪流朗讀。
⑷ 大組交流朗讀：
對來自媽媽的讚揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽讚揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，後者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大後對這件事的認識。
3、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閲讀教學省時高效原則。
4、成年後的認識：
⑴ 明確讀書要求：
成年以後，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什麼新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
⑵ 學生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
⑷ 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多麼幸運小心、注意、總結、提高。
指導：結合問題指導：成年後作者越來越認識到兒時是多麼幸運，這是為什麼？要讓學生明白母親的力量是指讚賞的激勵作用；警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有讚揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以後，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，使它不被哪一股風颳倒。
指導：兩股風，指讚揚的力量和批評的力量；生活的小船，指在社會中生存和發展。句義的理解可聯繫句1理解，要讓學生理解到，來自母親的讚賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什麼説這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯繫句1和句2指導，即聯繫讚揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思後，要把最後兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
1、以父母關心我成長，説説對父母對自己的愛的感受，既要把事情説明白，又要説出自己內心感受。先在小組説，再推薦説得最好的在班上説。
2、聯繫生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閲讀，提高閲讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的昇華，主要採用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閲讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
【學習目標】
１、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
３、默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。
４、瞭解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。
【課前準備】
１、預習課文，自學生字詞。
２、查閲作者美國作家巴德·舒爾伯格的有關資料。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
１、説出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
２、導言：
今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
二、初步感知，理清層次
１、以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“後來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什麼？
２、以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。
３、全班交流：
⑴朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。
⑵學生當場識記生字詞。
⑶課文怎樣分成“童年的故事”和“後來的認識”兩部分。
⑷課文主要講什麼？
三、品讀文章，體會情感
１、出示閲讀提示，要求學生小組合作學習。閲讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第１～１４自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來並讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什麼。
２、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
３、引導學生朗讀感悟。
４、點撥引導：
（根據學生品讀的句子自由調整。）
⑴語段一：
“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”
引導：你從中體會到什麼？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
（齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷着”。）
導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？
⑵語段二：
引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得並不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。
⑶語段三：
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
引導：你從這句話中體會到什麼？其他同學有不同感受嗎？
導讀：父親還説了什麼？找出來讀一讀。
導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來説很苛刻，但實際上這裏包涵着父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？
⑷語段四：
他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
四、佈置作業，體會情感
１、有情感朗讀課文。
２、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷
第二課時
一、披文得意，自我感悟
１、通過上節課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那麼，你們對這兩種評價有什麼看法？
２、文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價：
誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關於寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。
３、對於母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。
４、母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那麼對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所説的那樣“ 殘酷無情”嗎？父親為什麼這樣評價？
５、父親的評價與母親的評價有關係。那就是説，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出於父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求。現在我們分角色讀１～１４自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？
二、聯繫生活，加深體驗
１、文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？
２、現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能説出你的真實想法嗎？要求説出自己的觀點，並説一説理由。
３、看來大家傾向於鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數的共性。可是假如生活只有一種評價行嗎？大家讀一讀１６～１７自然段，看一看你又獲得了什麼新的啟示？讀完後，小組交流一下。
４、大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。
三、反思文本，內化情感
１、通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇２００字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。
２、互相交流所寫短文，相互評議。
３、小結：
生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。
【學習目標】
１、學會本課７個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
３、從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【教學重點】
１、體會課文中含義深刻的句子的意思。
２、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
１、説出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
２、導言：
今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
二、檢查預習，初步感知
１、檢查預習情況：
朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞。
２、學生當場識記生字詞。
３、互相交流識記方法。
４、寫生字。
三、嘗試自讀，討論交流
學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批註，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。（老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。）
四、朗讀課文，領悟情感
１、師範讀，後自由讀，個別讀，分角色讀。最後請幾位學生讀個別段落。
２、朗讀指導要點：
⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和讚美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚後盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。
⑵課文最後兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年後的理性認識，也應有別於前面的朗讀。
３、想想課文表達了怎樣的情感，然後把自己的感受和同學交流。
第二課時
一、複習舊知
１、聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀：
眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）
懷着（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）
頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我
２、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。
二、以問啟思，悟情明理
１、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？
（七八歲時；幾年後，似乎還未滿１２歲；現在。）
２、“我”寫的第一首小詩，母親是怎麼評價的？“我”當時表現怎樣？父親又是怎樣評價的？“我”聽了以後表現如何？
３、幾年後，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的？
４、“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。這樣説你贊成嗎？“我”兒時真的是“多麼幸運”的嗎？為什麼？
（母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。）
要讓學生聯繫生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加於學生。
５、父母師長的不同評價對孩子會起什麼樣的作用呢？
三、生問師答，個性閲讀
構建“生問師答”的閲讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發問，説明他們沒有問題，那老師還一廂情願地講什麼呢？結合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。
１、假如父母都説“精彩極了”或“糟糕透了”，那又將如何？
２、爸爸為什麼不説“一般”、“普通”，卻硬要説“糟糕透了”。是譯文的關係，還是爸爸説得不好？
３、“我”一定是作者自己嗎？
（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。）
４、父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？
師：世界並不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威並濟。
５、如何讓二者有機結合呢？
師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的，“沒有懲戒的教育是不完全教育”。要有陽關大道，也要有荊棘擋路。俗話説得好：“要讓小兒安，七分飢來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。
四、聯繫生活，深化理解
１、請你聯繫實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，願意談什麼就談什麼。教師相機指導。
２、小結：
你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。
蒙田範文網