20.《精彩極了和糟糕透了》教學設計【精品多篇】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇一

之一

佚名

教學目標 ：

一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

四、學習文章中的口語式的語言。

教學重點：

文章內容的理解及重點語句的感悟。

教學方法：

多種形式的朗讀。

教學時間： 二課時

教學設計：

第一課時

一、初步感知。

1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

2.小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言並有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

3.彙報討論結果，並提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼於教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

通過這一過程，篩選出共性的問題，便於教師有的放矢地進行下一步教學。

二、深入閲讀

教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

1.細讀課文，想一想：

課文講了什麼故事？

“精彩極了”是什麼意思？“糟糕透了”是什麼意思？它們有什麼關係？

哪些語句寫了母親對巴迪的讚揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，説説為什麼。

你能説説“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

從這篇課文中，你還了解到些什麼？

2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼於教室牆壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

第二課時

一、朗讀悟情

上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至於造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

2.朗讀比賽。引入競爭機制，

讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

二、讀後反思

教師可引導學生聯繫自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，温故而知新，有利於進一步的學習。

三、課外引伸

1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閲讀，最好，讓他們自己去收集，並把其中的好段落抄寫下來。

2.為父母做一件事，並把它寫下來。

板書設計 ：

愛

“精彩極了”和“糟糕透了”

表揚（滿懷信心） （沉重）批評

（慈愛）母親 我 父親（嚴肅）

寫第一首詩

《精彩極了和糟糕透了》優秀教學教案設計 篇二

教學目標：

1.學會7個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3.瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

教學重難點

作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。

教學課時

一課時

教學設計

一．導入新課

談話：一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，説明了這一點：（出示“教育與孩子”，齊讀）

敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥；

嘲弄伴隨着孩子，他羞愧靦腆；

鼓勵伴隨着孩子，他信心倍增；

讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方；

認可伴隨着孩子，他愛心常存；

分享伴隨着孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨着孩子，他領悟出真理與正義。……

什麼——伴隨着您的孩子？！

是啊，一個人能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起着很大的作用。

今天我們就一起來學習第十六課：《“精彩極了”和“糟糕透了”》，請同學們和我一起書空課題。（師板書課題，生書空。）

生齊讀課題。

二．整體感悟

（一）師：同學們，讀了這個題目，你有什麼想法？

生提問題。（問題可能為：

1．作者為什麼用《“精彩極了”和“糟糕透了”》作題目？

2：精彩極了和糟糕透了講的是什麼事情？

3：“精彩極了”和“糟糕透了”有什麼聯繫？

4：“精彩極了”和“糟糕透了”為什麼要打引號？

5：精彩極了和糟糕透了有什麼不同的出發點？

（二）師：現在就帶着這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了。現在同學們用自己喜歡的方式讀課文。邊讀邊畫出生字詞拼讀幾遍，讀懂了的地方用筆做上批註。

（生自由讀課文，師巡迴）

（三）檢查生字詞自學情況，並説説部分詞語的意思。

1．出示：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途

指生讀。正音。齊讀。

2．有不理解的詞語嗎？

（四）師：帶着你們的問題讀課文，你讀懂了什麼？

師：你們覺得這一篇課文主要講了什麼？

（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示讚揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種評價中成長為一名大作家。）

三．品讀第一部分

師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段？（一到十四）

師：課文比較長，我們分兩部分來學，同學們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什麼？體會到什麼？

（生自由讀課文）

生交流彙報，師相機指導

（1．這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。生讀有關句子。師板書：母親慈祥讚許父親嚴厲批評

2．巴迪在聽了母親評價後非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸對他評價後他傷心極了。生讀有關語句。

3．書中母親和父親的評價為什麼不一樣是因為媽媽評價“精彩極了”，他今後會有自信心，父親評價“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。

四．讀第二部分

師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什麼意思呢？就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。接下來我們讀第二部分，會產生哪些問題？

（生默讀第二部分）

師：好了，你產生了什麼疑問？

生談自己的疑問。

1．為什麼作者説“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發點那都是愛？

2．“一個作家，應該説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種受的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。”這句話是什麼意思？

3．作者為什麼覺得這種愛是一種幸運？

“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什麼？

作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風？

師：咱們現在提出了三個問題，我們大家一塊兒解決。團結力量大，我們進行小組合作學習。

（生小組合作學習）

師：好了，我們現在來交流，誰來説，第一個問題。

生彙報交流，師相機指導朗讀。

（出示句子：我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。）

師：放聲讀這句話。

（生練讀這句話）

（指名讀句子，齊讀）

五．總結

同學們再把這句話讀一讀，有什麼感受？同學們，如果説愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛？

《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇三

學習目標：

1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。

3、感悟父母兩種不同的評價都是源於對作者的愛。

4、體會文章的表達方法。

教學重點：引導學生理解為什麼説父母兩種不同的評價包含的都是愛。

教學難點：引導學生體會巴笛的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。

教學準備：電腦、課件光盤。學生課前進行預習，讀通課文。

教學過程：

一、開門見山，揭示課題

1、今天我們來學習一篇新的課文，一起讀――“精彩極了”和“糟糕透了”

2、這個題目很有特點，你發現了嗎？

預設：發現雙引號（知道為什麼嗎？），因為這是引用父母對巴迪的評價。

發現“精彩”和“糟糕”是一對反義詞

引：對呀，恰恰就是這樣兩種截然相反，甚至天差地別的評價組成了我們今天的課題，多有意思呀！讓我們再來讀一讀！

二、潛心會文

1、請同學們趕快打開書，課文大家都已經預習過了，字詞和課文朗讀有困難嗎？（沒有）

2、好，那我可要檢查檢查，請大家放聲朗讀課文，我一邊走一邊聽，還察言觀色，看大家是不是真正沒問題了，行嗎？（行）

3、通過預習你都知道了些什麼

4、剛才同學講到對於同一首詩父母的評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。為什麼呢？讓我們快速地默讀課文，找一找評價的句子，好好地讀一讀！

5、面對巴迪的詩，母親是怎麼評價的？誰來讀一讀？

（出示）母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

預設一：生讀得一般。

師：母親的話值得好好地讀。誰再來讀一讀？

師：你讀懂母親的心了嗎？

預設二：生讀得很好。

師：你讀得真好，請你再讀一次！

師：從你的朗讀中我知道你已經讀懂這位母親的。心。你能談談嗎？

生：我讀懂了當母親看到我寫的詩時很興奮，她沒想到兒子居然會寫詩了！

師：你從哪裏讀懂的？

生：我從“巴迪，真是你寫的嗎？”讀懂的。母親都不敢相信，兒子才七八歲，居然會寫詩了！（真是喜出望外、難以置信！）

師：從母親的語言當中體會到了母親興奮的心情，你真行！請你興奮地讀一讀這一句話。

生讀。

師：你還從哪兒讀懂了母親的心？

生：我還從“眼睛亮亮地”讀懂了母親當時很興奮，她的眼睛都發亮了！

師：你從眼神當中讀懂了母親的心。

生：我還從“嚷”字讀懂了母親當時很激動，她一念完詩就大聲叫起來！

師：是呀，她太為兒子感到自豪了！你從動作當中讀懂了母親的心，真會讀書！請你激動地讀一讀！

生讀。

師：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”母親的讚揚接二連三，就像雨點般落到我身上，多麼激動哪！

生再讀

師：同學們，巴迪的詩真是“精彩極了”嗎？

生：不是，其實母親誇巴迪的詩精彩極了是對巴迪的鼓勵。因為後面母親在與父親爭論的時候説：“親愛的，我真不懂你是什麼意思！”母親嚷着，“這不是在你的公司裏。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”（板書：鼓勵）

師：是呀，母親的讚揚是出於對巴迪的鼓勵。但這讚揚的雨點卻實實在在地落到了巴迪的身上，並且在巴迪的心裏立刻產生了奇妙的變化。快速地讀一讀1-4段，劃一劃描寫巴迪心裏變化的詞語，聯繫上下文體會體會。

生邊讀邊劃。

師：剛才同學們讀得很認真，一定有所體會了。誰來説説聽了母親的讚揚，我的心裏產生了怎樣的變化？

生：我感到既靦腆又得意洋洋。因為我第一次寫詩就得到母親這樣稱讚。

師：我因為母親的誇獎而得意洋洋。

生：我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

師：我為什麼那麼迫不及待？

生：因為我希望得到父親的表揚。

生：因為我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。我特別希望能得到他的讚揚。

生：我覺得父親一定比母親更加讚賞我這首精彩的詩。

師：聽了母親的讚揚我認定自己這首詩是一首精彩的詩。

生：我還很自豪。

生：我滿懷信心。

師：母親的“精彩極了”給了我自信，給了我自豪甚至使我得意洋洋，使我迫不及待地想把這首詩給父親看。快到八點鐘時，父親終於推門而入。此時我又是怎樣的心情？

生：我感到緊張極了。

師：你還從哪兒讀出我很緊張？

生：我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

師：多麼緊張！簡直度日如年哪！那麼父親又是怎麼評價的呢？請你學着父親的樣子説一説！

生：“我看這首詩糟糕透了。”

師：聽了父親的評價，引讀――

課件出示：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上痛哭起來。

師：你讀懂此時此刻我的內心了嗎？

生：難過、自卑、傷心、怨恨、生氣（為什麼？）

師：帶着你的難過、自卑、傷心、氣憤一起讀一讀這幾句話。

生齊讀

師：面對父親“糟糕透了”的評價，我難以忍受。後來，巴迪對父母的評價有新的認識嗎？請自由讀第15到最後一段，找出含義深刻的句子讀一讀，聯繫上文體會體會。

師：你讀懂了哪些句子？

生：（出示）一個作家，應該説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

師引導：説得很深刻，其他同學能不能聯繫前面的事例和巴迪的成長曆程説一説。

讀悟結合，邊讀邊悟，邊悟邊讀。（讀的次數看時間而定）

師引導：“歧途”懂嗎？前面的事例中如果沒有父親“糟糕透了”的評價，我可能會怎麼樣？（驕傲，更不可能出版一部部小説、戲劇和電影劇本）

師：隨着年齡的增長，我越來越體會到這一點，我對給予我鼓勵的母親和給予我警告的父親心中充滿了――感激。帶着感激之情讀一讀。

生：生談並出示――……我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點――那就是愛。

三、拓展延伸

1、同學們，在生活中你是否也感受到了這兩種不同的愛，也許它來自父母，也許來自老師，也許來自爺爺奶奶，誰來説一説。

2、同學們，正如巴迪所説，在生活中，我們既需要愛的鼓勵，也需要愛的警告，既需要“精彩極了”，也需要“糟糕透了”。課後，讓我們拿起筆感謝那些給予我們不同愛的人，好嗎？

3、最後，送同學們一首短詩：

陽光是幸福的起點，

風雨是成長的夥伴。

快樂的享受陽光，

勇敢地接受風雨。

學會理解，懂得感恩。

讓我們在温柔的呵護中成長，

讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

板書設計：

“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵警告

愛

《 “精彩極了”和“糟糕透了” 》教學設計 篇四

【設計理念】

新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

【評價內容】

1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待讚美與批評這兩種教育方式。

2、品讀詞句，通過批註、質疑、討論、探究理解課文內容。

3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

【教具準備】

cai課件。

【教學過程】

一、導課激趣，複習檢測

屏顯：

敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥！

鼓勵伴隨着孩子，他信心百倍！

讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方！

公正與成實伴隨着孩子，他領悟出真理與正義……

（齊讀。）

談話：

這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”

（板書課題。）

此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題。

二、研讀課文、交流評價、加深體驗

通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什麼？

1、導學“童年故事”：

找：父母評價的語言。

品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）。

議：對評價的看法（緊緊聯繫課文內容）。

師相機板書：

母親的評價方式是讚美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那麼作者當時感悟到了嗎？

體會：兩種評價對作者的作用。

小結：對小巴迪來説，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊。

2、自學“成長歲月”：

剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那麼在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！

（屏顯自學提綱，逐步。）

劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）。

悟：哪種方式更有利？

辯：聯繫課文內容，緊密聯繫實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。

（生自由辯論，是主導課堂。）

此環節設計，讓學生充分鍛鍊思維口語交際蒐集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊。

小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們説聲：“精彩極了”！但事實勝於雄辯，我們還是聽聽巴迪的説法吧！

3、研讀“成年感悟”：

⑴ 實配樂朗誦，生聆聽感悟。

⑵ 讀議：

自己感受最深的句子。

（屏顯此段。）

品讀：

強調“每一個人”“愛的力量”

造句練習：

模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤着我的心田！”造句。

此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”。

光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”

（強調：“不全面的”“引入歧途”。）

⑶ 質疑：

自己理解不透的地方。

⑷ 討論：

小組合作探究解決，師點撥。

⑸ 美讀：

（個別讀──分角色讀──賽讀──齊讀──知道背誦。）

生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什麼？

（生讀，是板畫帆船。）

生配樂感情朗讀最後一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀──齊讀）

此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到昇華，情感達到共鳴！

師小結：父母的愛永遠伴隨着我乘風破浪，鼓勵着我奮勇向前！

三、反思文本、內化情感、談出感受

短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那麼學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？

生談自己對童年教育的感受。

（背景音樂：愛的旋律。）

閲讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計採取了及時聯繫學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯繫生活加強體驗，是認識得到了昇華！

四、總結課文、課外延伸

在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的讚美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

1、回家後把這個故事講給你的家人聽。

2、結合生活實際寫一篇讀後感。

【板書設計】

19、“精彩極了”和“糟糕透了”

讚美 愛 批評

鼓勵 警告

堅持寫作 學着修改

幸運

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇五

教材簡析

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年制小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”,父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活，情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

學生學情分析

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點，難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

教學思路設計

一，教學目標

1,學會生字，新詞，正確，流利，有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

2,從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

3,通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。

二，教學重點

1,體會課文中含義深刻的句子的意思。

2,從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

三，教學準備 教學課件

四，教學過程

(第一課時略，只列出第二課時的教學過程)

1.(板書課題)讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。

2.學生回憶並簡述上節課學過的內容及課文的主要內容，使學生明確本節課的教學重點(體會並領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式).

3.自選自讀，體會重點段落，重點句子的情感色彩和深刻內涵。

4.出示課件

(1)對“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時”這句話理解正確的兩項是

A.父親會寫劇本，但並不懂詩。

B.父親讀詩非常認真仔細。

C.“我”心情緊張，對時間產生了錯覺。

D.“我”急於得到父親的讚賞。

(2)父，母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是

A.母親比父親更愛自己的孩子。

B.父親比母親欣賞詩的水平高。

C.母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。

D.母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。

(3)“我越來越體會到我當初是多麼幸運”這句話，“幸運”指的是

A.出版發表了很多小説，劇本。

B.能同時得到鼓勵和警告。

C.慈祥的母親常對“我”説“精彩極了”.

D.嚴厲的父親總對“我”説“糟糕透了”.

(4)“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股風颳倒”這句話中“颳倒”的含義是：_____.

通過學生思考這些問題，幫助學生加深對課文重點句子的理解和掌握(必要時指導朗讀),從而使學生更好地理解課文內容，體會文中的情感滲透，真正理解“愛”的真諦。

5.質疑問難，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。(此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。)

6.加深理解與積累，各學習小組練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來(老師巡視點撥，朗讀或表演練習好了的同學，自己到講台上展示給同學們)

7.聯繫自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法。

8.師生共同出示蒐集到的相關資料(文字，圖片，典故，事例)

9.學生總結課文，教師適當引導。

10. 佈置開放性作業：同學們，如果説愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛呢 請同學們課下結合本課的學習和理解，寫一篇講演稿或者蒐集辯論材料，我們開展一個小型的講演比賽或者辯論會，怎麼樣！

六，課後反思

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關於閲讀教學，標準中進一步提出：“閲讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解。”

以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習，營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

一，要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威説過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敍，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至於把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編，説，讀，演，議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程，進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

二，要鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯繫上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文，詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試着自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀，悟，寫，問，議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源於愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

三，應立足課內，放眼課外。“語文教育應致力於學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好，讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閲讀創造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之後，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閲讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，併為學生的課外閲讀拋磚引玉；佈置自主性，開放性的作業：1.同學間互相推薦閲讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。

在課堂教學中針對“自主學習，悟情悟理”上還應該注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，教師應注意必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，應強調注意通過指導朗讀來加深理解，並通過適當的聯繫生活實際產生情感上的共鳴，通過教學活動發現這一點對教學活動有着十分重要的作用。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇六

一、朗讀感受

1、學生自由朗讀全文。

2、出示文章第一句話：

記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。

如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？

（興奮，激動，平靜，輕鬆。）

3、朗讀媽媽的評價：

出示：

巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！

4、朗讀父親的評價：

出示：

我看這首詩糟糕透了。

二、討論評價

1、這首詩到底怎麼樣？

出示：

幾年後，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……

2、母親不會看詩嗎？真的認為這首詩好嗎？她為什麼如此讚賞？

出示：

巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

3、那麼父親就不愛自己的孩子嗎？他為什麼如此嚴厲地批評？

出示：

難道世界上糟糕的詩還不夠多麼？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？

你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）

出示：

寫得不怎麼樣，但還不是毫無希望。

你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎麼説？

三、深層感悟