（一）
兒童文學博士王林指出：“閲讀策略是閲讀文章時所運用的方法或技能。學生掌握閲讀策略後，可以更明白和理解他們所閲讀的故事或文章。”統編版教材三到六年級逐級編排的四個策略單元，分別是“預測”“提問”“閲讀要有一定的速度”“有目的的閲讀”。
“預測”即學生根據一定的線索，有依據地對文本的情節發展、人物命運、作者觀點等方面進行自主假設，並尋找文本信息，驗證已有的假設，如此反覆，不斷推進閲讀，預測故事的發展能夠幫助學生投入故事、能發揮學生的想象力等。
策略單元中的“提問”，主要是從閲讀理解意義建構的角度，教師引導學生根據學習的需要，嘗試從不同角度去思考，提出問題。提出問題有很多方面的好處，比如幫助理解、促進學習、更加投入閲讀。
“閲讀要有一定的速度”指學生能在規定時間內，正確理解和把握閲讀文本，獲得需要的信息的能力。
“有目的的閲讀”指的是學生根據閲讀目的，選擇恰當的閲讀材料，運用相應的方法進行閲讀，達到自己的閲讀目的。
六年級上冊第三單元的語文要素“根據閲讀目的，選擇恰當的閲讀方法”，對比之前的閲讀策略單元，對學生的能力考查顯然更綜合一些，學生要學習的不是一般意義上的“閲讀策略”，而是需要學生綜合運用多種策略和方法，簡單的説就是為了更好地達成閲讀目的，需要對閲讀策略進行選擇並準確運用。
（二）
閲讀目的無非兩種，其一，找尋並運用資料；其二，文學經驗。為了達到閲讀目的的閲讀過程有：尋找文章表層明顯的資料和訊息；直接推論；綜合並解釋文章文意；評價文章內容及語言形式。前二者屬於低層次閲讀，後二者屬於高層次閲讀。
課文《竹節人》安排了三個閲讀任務。一是“寫玩具製作指南，教別人玩這種玩具”；二是“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”；三是“講一個有關老師的故事”。三個閲讀任作文吧務的閲讀目的都指向“找尋並運用資料”。三個閲讀任務所憑藉的文本信息既相對獨立，又相互聯繫，相對獨立就要求學生會選擇性閲讀、跳讀，在提高閲讀速度的同時準確鎖定與閲讀目的關聯性強的文本信息。相互聯繫，就要求學生要有深層閲讀，關注作者的語言表達形式，對文本進行進行尋找、梳理、甄別、組織、詮釋。例如任務二是“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”，我想學生一定能快速鎖定5-19自然段，體會“我們”玩竹節人的樂趣，感受到“我們”對竹節人的痴迷。這樣的體會是直接簡單籠統的。我看可以聯繫第1自然段“大家看了有趣，很快就能風靡全班”，第4自然段“而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。”在第3自然段介紹如何製作竹節人前後有這樣的描述，是否顯得多餘，細想一下，是可以體會到“我們”製作竹節人的樂趣的。而後還從不同角度介紹了玩耍之樂、觀戰之樂。我想不僅要讓學生體會傳統玩具給人們帶來的樂趣，還要關注到作者是怎麼寫出傳統玩具給人們帶來的樂趣的。
（三）
教學流程：
第一課時
1、字詞教學
風靡 鋸八截短 前功盡棄
卡住 叉腿張胳膊 叱吒風雲 一鬨而散
鏖戰 悻悻然 沮喪
2、用自己的話説説課文講了一件事？
3、竹節人算是一種玩具，它是怎麼做、怎麼玩的？
4、學生交流彙報。
5、介紹完做法之後，應該緊接着直接介紹玩法，第4自然段是否屬於多餘之筆？
6、你還可以從哪裏體會到製作之樂？
第二課時
1、上節課我們從“親手製作”“隨意改裝”兩方面體會到了製作之樂，那麼“竹節人”還能給我們帶來哪些樂趣呢？
2、學生交流彙報。
3、除了自己玩，老師也玩；除了看同學玩，也看老師玩。講一講這個關於老師的故事。
4、創造性再講一講這個關於老師的故事。
5、小結。
《竹節人》記敍了童年時代的“我”和夥伴們自己製作竹節人，並不顧時間沉迷於鬥竹節人，以致兩人的手工玩具被老師沒收，結果卻發現老師也與他們一般，喜愛竹節人。這是一篇容易理解的回憶類文章，語言誇張又富有童趣，同時貼合學生生活，能夠激發學生自身情感的體悟。本文的教學重點是通過課文的朗讀，掌握閲讀回憶記敍類文章的方法。通過品讀文本，啟迪學生對於自己平時生活的聯想，感悟身邊事物的樂趣。
一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子→←度過每一段“燃燒的歲月”！
2、通過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念、或旁徵博引……激發他們的閲讀欲 望和動機，創造“我想學”“我要學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學第七自然段時，對遊戲發明者的猜測，充滿了童趣，表達了孩子們對在課桌裂縫中玩竹節人這種玩法的喜愛。五個連續的感歎號，營造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出孩子們躍躍欲試的激動心情，彷彿古戰場中英雄征戰的序曲，一場激烈的戰鬥即將開始。表現了孩子們對於竹節人的投入、痴迷和深深的喜愛。
3、給學生一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子們多大的舞台，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。
二、成功之處
在上這節課的時候，我的成功之處是：課堂上，老師“虎視眈眈”“大步流星”“怒氣衝衝”，似乎表現出的是老師不苟言笑、威嚴無比的形象。但這些誇張的描寫與後文形成強烈對比，更加突出了老師温柔赤誠的內心和活潑親切的形象。
三、不足之處
低估了學生的能力。課前總擔心學生理解不透，其實學生的能力很強，只要做法得當，學生會理解到位。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先導入新課，接着畫面想象，尋找文中童年樂趣。作者是怎樣在童年時代尋找樂趣、度過這段時間的？然後利用時間地點人物，學習閲讀方法：雖然我們和作者玩的東西不一樣，但是每一個孩子的童年也有相似之處。請在文中找找，哪些地方讓你覺得與你的生活有相似之處，你彷彿也經歷過？作者又是如何描寫這段相似的經歷？
最後總結全文，學習作者的寫作方法：閲讀記敍類文章，我們可以從時間地點人物進行分析，而閲讀的過程中，我們可以採用畫面想象，和聯繫實際幫助理解。
我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風靡全班，以至全校。
有一段時間，我們全迷上了鬥竹節人。
把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了，在上面鑽一-對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。
那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。
教室裏的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫裏掉下去了。
而現在，這些裂縫正好用來玩竹節人。
仔細想來，那個發明這竹節人的傢伙，準也是坐這種課桌長大的。
把穿着九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫裏，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小夥子差不多。
將鞋線一鬆一緊，那竹節人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節人放在一起，那就是搏鬥了，沒頭沒腦地對打着，不知疲倦，也永不會倒下。
有時其中一個的線卡住了，那“鬥士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺着肚子淨捱揍。
竹節人手上繫上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小聖”，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣！
找到兩根針織機上廢棄的鈎針，裝在竹節人手上，就成了竇爾敦的虎 頭雙鈎。把“金鈎大王”刻在竹節人的胸口，神氣！
用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。
破課桌，儼然一個叱吒風雲的古戰場。還有同學別出心裁，想技高一籌，給竹節人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋，做一套紙盔甲。一有機會，便得意揚揚招呼大夥兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手裏的大刀磕飛了，於是對方大呼勝利。
其實，竹節人的動作壓根兒不由扯線人做主，那不過是在竹節間的線一緊一鬆間的胡亂聳動而已，可看上去，卻挺像是那麼回事。
黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！
咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！
下課時，教室裏擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢着觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課，便一鬨作鳥獸散。
上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴裏不便咚鏘。
偏偏後面的同學不知趣，看得人了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。
老師大步流星走過來，怒氣衝衝伸手一拂，“屏風”頹然倒了，一切祕密暴露無遺。不消説，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰猶酣的兩個竹節人被一把抓去。
下課後，眼巴巴看別的同學重新開戰，玩得歡，不禁沮喪得要命，便一起悄悄溜到辦公室窗户下的冬青叢裏轉悠，希望老師能像往常一樣，把沒收的東西扯散了，隨手扔出窗外。
蹲着身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然準備離去，卻見同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。
我也湊過來，一探頭，咦，看見了什麼？
只見老師在他自己的辦公桌上，玩着剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜裏扯着線，嘴裏唸唸有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。
他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模樣。
於是，我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳地溜了。
方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。
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