【教材分析】
《窮人》是六年級上冊第三組的課文，學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫、抒發美好的情感。《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小説。課文記敍了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
【設計理念】
新課標要求語文教學應提高課堂的有效性。本課的設計從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。設計中充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，緊扣課文的語言文字，引導學生深入文本，與文中人物進行心靈的對話，抓住本課心理活動的訓練點，提高課堂的實效性，並讓他們在學習語文知識，發展語文能力的同時受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪。
【教學目標】
1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
【教學重、難點】
學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學流程與設計意圖】
一、描述畫面，進入情境文章開始，托爾斯泰就把我們帶到海邊。海上正起着風暴，沒有月亮，外面又黑又冷，我們彷彿看到了這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚。就在這樣一個夜晚，我們走進了桑娜和西蒙家中，請你找到文章中對這兩個家庭描寫的語段，自由朗讀，想一想，呈現在你面前的是怎樣的一幅畫面。你從中感受到了什麼？
1、桑娜家的畫面。配文字投影：海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，餐具在擱板上閃閃發亮。掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着。
2、西蒙家的畫面。配文字投影：屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什麼地方。首先投入眼簾的是對着門放着的一張牀，牀上仰面躺着她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往後仰着，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼東西似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡着兩個很小的孩子，都是卷頭髮，圓臉蛋，身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。
西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣的一個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在牀上。屋裏又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經看到了窮人的悲慘。小結：文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒吼，，海上正起着風暴。在這樣的一個夜晚，我們走進了兩個窮人的家庭，，他們都很窮，但是桑娜家生活雖然十分艱難，確是温馨、舒適的。西蒙家裏又濕又冷，沒有一點生機與温暖。在這樣的環境描寫中，我們已經深切的感受到窮人的悲慘命運。這正是小説中環境描寫的重要性。板書(環境描寫)
二、體悟體悟“窮人”的美好心靈
○“桑娜”——
1、(課件：“西蒙”慘死圖。)師旁白：面對“西蒙”的悽慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？(來，和善良的孩子握握手。)
2、同學們，那“桑娜”又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線勾畫出描寫桑娜抱養西蒙兩個孩子心理活動的句子，並想想從中你體會到什麼。
3、生準備、交流。
4、彙報並採取多種形式感情朗讀。句子一：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。(學生自讀自悟，引導質疑)(1)她的心為什麼跳得厲害？(2)這樣做是指怎樣做？(3)“非這樣做不可”是什麼意思？(4)她為什麼“非這樣做不可”？非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，並不為什麼，完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。
師串評：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！(來，把你的感受通過朗讀表現出來。)
(5)引導學生用關聯詞説話。
桑娜與其()，不如()；
桑娜寧可()也要()句子二：“她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”1、什麼叫“忐忑不安”？(形容心神不定。)謝謝你告訴大家“忐忑不安”的意思。2、是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什麼會“忐忑不安”呢？(生答後師串：是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎麼安得下心來呢？！)3、朗讀：平常我們抓住重點字詞朗讀句子，看看這段文字跟平常有什麼不一樣的地方，那我們就抓住這5個省略號讀出桑娜由害怕緊張矛盾到堅定地心理變化。
先自由地練習練習吧！(生準備)
誰最勇敢？敢第一個來讀——同學們，聽了他的朗讀，你最欣賞他哪個地方？——你能把他的優點學過來嗎？來，試試這個地方——你特別注意傾聽同學的發言，這既是一種學習態度，更是對發言同學的尊重。——善於學習的孩子是最聰明的孩子。——學會對別人的欣賞，是自己進步的階梯……
孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定也有很深的感觸，那就帶着你獨特的感受，讓我們再讀這段話——2、總結寫法：桑娜的優秀品質是通過什麼展現在你面前的？板書：心理活動小結：作者並沒有用豪言狀語去寫桑娜的語言和心情，卻是通過描寫她的心理活動真實、準確的刻畫出了作為一個善良、淳樸的婦女此刻的真情實感。同學們，你們也一定行，試着動筆寫寫吧！3、遷移運用，運用本文學過的心理描寫的方法寫一寫下面的場景。語文試卷終於發下來了，我盯着試卷上鮮紅的“56”分，忐忑不安地想：
○“漁夫”——
1、辛苦了一天的“漁夫”終於回來了，當他得知“西蒙”死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現如何？(生答。)
2、孩子們，你們找到這兒了嗎？(“找到了。”)在哪兒？(第24自然段)那請拿起書來，讓我們動情地朗讀吧——漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來()
如果把他們抱來()
這種矛盾憂慮的心理？
②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其()不如()
寧可()也要()
的這種決斷的心理？--理解“熬”字的意思。從“熬”字可以看出漁夫是個怎樣的人？(勤勞、善良、堅強)3、小結：沙俄統治下“窮人”的命運是悲慘地，可他們的心地是善良的。本段文字又是通過什麼描寫體現出來的呢？板書：語言描寫三、續寫1、(課件)不過，善良的孩子們，“漁夫”和“桑娜”收養了鄰居“西蒙”的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子以後……”要求：續寫時運用本課學到的環境描寫、心理描寫、語言描寫來表現人物的性格和命運。
2、交流。
師串評：謝謝你為我們描繪了一幅温馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福！
2、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？
3、默讀課文，説説桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？
（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）
師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！
4、你是從作者的哪些描寫中感受到的？
（環境、人物對話、心理活動）
5、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。
學習目標
學會本課的生字新詞，積累語言。
把握課文內容，能用自己的語言概括出來。
感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
a案
教學過程
第 一 課 時
導入新課，揭示課題
一、板書課題，學生解題
介紹作者及時代背景（投影）
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關鍵詞，瞭解桑娜的心理活動
1、讀課文第1到第11自然段。瞭解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子後的心情的詞語是什麼？從課文中找出來。（忐忑不安）
板書：忐忑不安。
2、再讀課文9～11自然段。
(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會説什麼呢？
自己的五個孩子已經夠他受的了……
為什麼把他們抱過來啊？
如今叫我怎麼對他説呢？
(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地説一説。
(3)是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，難怪她忐忑不安。
3、結合課文內容，理解忐忑不安的意思。
4、再讀課文9～11自然段。
5、根據桑娜的心理活動，串讀課文
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什麼認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）從中，你瞭解到了什麼？
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家餬口，甘願冒生命的危險。
“她自己也從早到晚地幹活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠着桑娜勤勞能幹和漁夫冒着生命危險來維持的。
教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什麼樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家裏是“温暖而舒適”的，“地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得乾淨利落，“掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”，給人一種温暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能幹的家庭主婦。
6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什麼把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓練：聯繫課文補充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。
2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。
（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。
三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什麼樣的人。
第 二 課 時
一、學習“他會説些什麼”“如今叫我怎麼對他説”
自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。
（1）桑娜為什麼沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什麼？
聯繫課文體會：
“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，説話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要説呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事，她正盤算着從何説起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。
（2）漁夫為什麼沉默？心裏在想什麼？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）
二、引讀第12到19自然段，聯繫課文談理解。
桑娜是怎麼對漁夫説抱回孩子的事的？漁夫又是怎麼説的？找出相關內容，讀一讀，説説你讀懂了什麼。
三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。
1、讀第24自然段。聯繫漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什麼。
得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！
2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人着想，充分體現了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧願自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，説明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子着想，至於自己負擔，完全置於腦後，可見漁夫心地多麼善良。
3、完成句子：
漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。
如果把這兩個孩子抱來，________________。
與其________________，不如________________。
寧可________________，也要________________。
四、分角色朗讀第12到27自然段。
五、展開想象，續寫《窮人》
1、可以從以下內容提示：
桑娜拉開帳子後，會看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會怎麼説？怎麼做？
第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
兩個孤兒的命運將會怎樣？
今後，桑娜一家人的生活會怎樣？
教師要引導學生圍繞着桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄託自己美好的願望，再現主人公美好的心靈。
2、小組互相説自己的想象、構思，並派代表在全班發言。全班評議。
附例文：
桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看着看着突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩着臉，“我們……我們怎麼辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露着微笑，可我們……拿什麼給他們吃？要知道……”她再也説不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂着。你我少吃一口飯，就能把他倆給餵飽了，好了，我們總能熬過去的！”
第二天的拂曉，漁夫迎着海霧出海了。桑娜望着漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”
（杭州市賣魚橋國小李莉）
b案（片斷）
體悟“窮困”
一、質疑激趣
師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。
老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。
二、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裏。
在小組內交流自己的觀點。
三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
相關句子：
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……
屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
（2）從“吃、穿”看出“窮”。
孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。
（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。
“糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。……我不在，你在家裏做些什麼呢？”
相機引導學生反覆讀描寫惡劣環境的句子，反覆品讀夫妻的對話。
四、體悟那四處流溢的“富有”
1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀着文章，分析在字裏行間感受到了他們的富有。（學生討論）
2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？
3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。
4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反覆品味朗讀，感悟窮人的美好品質。
預設交流要點：
（1）家的整潔與温馨。
（2）桑娜關心生病的女鄰居。
（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。
5、抓住課題，拓展昇華
作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎？説一説你的理由。
如果不用“窮人”做題目，還可以用什麼作題目。説出自己的理由。
（浙江省諸暨市濱江國小樓淑建）
c案
設計 重慶市九龍坡區楊石路國小：李 冉
評改 重慶市九龍坡區謝家灣國小：劉冬梅
教學目標：
1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4. 練習續寫課文。
教學重點：
1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學難點：練習續寫課文
教學準備：課前蒐集資料、課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題、解題
1. 窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？
課文為什麼用“窮人”做題目？
2. 為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3. 學生交流蒐集的資料。
教師和學生共同瞭解有關列夫？托爾斯泰的資料。
列夫·托爾斯泰（1828— 1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜？卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
[評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。]
二、初讀課文，瞭解課文大意
1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）
2.再讀課文，想想課文講了一件什麼事？
（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）
3.抽生檢查讀書情況，並正音。
4.理清課文的敍述順序
開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？每段講的是什麼？
可以分為三段。
第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽説西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。
[評：這一環節旨在掃除閲讀障礙，感知大意，總攬全局。]
三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）
1.窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？
同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。
母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
2.指導有感情的朗讀。
[評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。]
四、抄寫生字詞
第二課時
一、出示課題，回顧複習
1.回憶文章寫了一件什麼事。
師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
二、理解：“窮”人（精神上的富有）
2.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？
3.默讀課文，説説桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？
（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）
師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！
4.你是從作者的哪些描寫中感受到的？
（環境、人物對話、心理活動）
5.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。
三、細讀重點句，體會人物的高貴品質並感情朗讀
1.交流描寫環境的句子：
課件出示：
（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。
讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。
（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）
2.描寫心理活動的句子：
（1）桑娜沉思……
桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？
（2）她忐忑不安地想：……
為什麼會想到這些？這裏如此多的省略號有什麼作用呢？（由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）
學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。
（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什麼？
3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
（2）説説自己體會到了什麼？
（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）
（3）同桌分角色讀。
讀完後，你有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？
（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，説話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要説呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事，她正盤算着從何説起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。）
（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
這個熬字説明什麼？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
4.小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。
[評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。]
三、小結全文、續寫課文
1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。
2.學生續寫。
[評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。]
3、學生交流續寫，評價作品。
四、推薦閲讀
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。
板書： 窮人
勤勞、善良、有同情心、寧願自己受苦也要幫助別人
（環境、人物對話、心理活動的描寫）
[全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容後，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什麼地方“窮”？為什麼窮？為什麼又可以説不窮？可以使學生藉機瞭解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閲讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助於形成一個相對開放的課堂。]
【設計理念】
《窮人》是俄國大作家列夫。托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
具體設計有以下幾點：
首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問後，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”後，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出並劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”後，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利於培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”
【教學目標】
１、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。
２、理解不懂的詞語。
３、通過補充省略的內容，提高想象能力。
４、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。
【重點難點】
通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。
【教法】
〖情境教學法〗
１、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。
２、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，並以感情的朗讀去表達情感。
【教具】
課件
【教學過程】
一、導入新課
教師談話導入，放課件，板書課題。
二、整體感知，明確目標
１、交流對作者的瞭解。
（目的是使學生養成課前查閲資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）
２、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，並説出是怎麼概括出來的。
教師評價。
（這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）
３、讓學生找出文中最使自己感動的段落，並從中提出疑問。
教師根據學生髮言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那麼貧窮，為什麼還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。
（教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂於探究的能力。）
三、直奔中心，激發想象
學生讀８～１１自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。
１、指名讀劃的句子。
２、出示課件
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，並説出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
（出示課件）她忐忑不安地想：“她會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什麼特點。
再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什麼變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]
讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其複雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。
（一是讓學生通過想象感受人物複雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫。托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）
四、深入探究，拓展思維
１、學生找出並劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。
２、出示課件
哦，我們，我們總能熬過去的！？
通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。
五、總結全文，昇華中心
師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到昇華，最後得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！
【板書設計】
２0 窮人
—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—
桑娜
漁夫
—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來←—
【課後反思】
這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽着他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”
一、教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯
最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地説：“他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價説：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”王仙意同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
二、《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩
教學中充分讓學生自説，自讀，自評，通過自己的情感體驗，説出感受，讀出感受。有的説怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的説怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至説因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的説因為桑娜緊張、着急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
蒙田範文網