教學目的
1、瞭解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。
2、通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節，表現人物性格的寫法。
3、認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。
教學構思
1、本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需佈置預習。
2、本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，為避免學生對課文的理解過於籠統，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。
3、運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，後者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然後指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。
4、教學思路：可以從“變色龍”這個題目入手，緊緊抓住“變”這個文眼。引導學生深入探討其特點，“變”的外在表現（對比）及“變”的內在原因（為什麼變），步步深入，從而完成課堂教學
授課時間：
一課時
教學內容及步驟：
一、引入新課
先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎麼變以及變的作用，然後順勢引入新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。
二、講讀課文
1、設疑：教師交代本文的主人公以及他所辦的“案件”，然後設問：這位警官將會如何處理這個“案子”呢？
2、指名讀1～8段，要求其他同學邊聽邊想：這位警官給你留下了怎樣的印象？設想一下，聽説狗是席加洛夫將軍的狗以後，他會怎麼做？
3、學生回答後，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的特點。可要求學生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些徵兆。
（1）説話的語氣——裝腔作勢
（2）調查的重點——狗是誰家的
4、繼續指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態度的詞語，再把這部分內容看一邊，然後説説奧楚蔑洛夫對狗的態度有無變化？怎麼變的？根據學生的回答板書。
5、指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接着讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的瞭解有一個逐步深化的過程。）
6、總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。
這一步應注意：
（1）直接由學生總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態度變化的規律，然後總結。
（2）對狗的態度實則反映了對人的態度。
（3）不同的態度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的醜態。
7、引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態度上，還表現在哪些方面。
（1）引導學生找出對赫留金態度的變化（知道即可，對狗的態度已詳細分析，這一步不作糾纏）。
（2）通過“冷”與“熱” “穿”與“脱”的對比，瞭解軍大衣的作用。
8、討論：奧楚蔑洛夫確實是個狡猾善變的人，作者又是怎樣表現出來的呢？要求學生自己找出課文中的精彩段落，反覆朗讀，體會文章運用語言刻畫人物的方法。
【板書設計】
重點：8、10、17、20、27、29段
（不需要都這樣做，可分析一些，留一些）
三、引導學生理解這篇課文的主題 可分三個步驟
1 討論：奧楚蔑洛夫為什麼要變來變去的呢？
點撥：a)變色龍為什麼“變”呢？（自我保護）
b)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什麼？（欺下媚上，所以他才“變”）
2 討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什麼樣子？重點指導學生研究第一段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）
3 順勢總結本文的主題：作者創作這篇小説，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，藉此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。
四、總結課堂教學的思路
寫了誰的什麼事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎麼變的？——為什麼變？——主要通過什麼手段表現的？（語言描寫）
五、佈置作業：
課後完成練習五。
設計理念（或教材分析）：
這本書圖畫非常可愛，形象生動，色彩絢麗，屬於那種孩子一看就會被吸引住的圖畫書。故事從變色龍的麻煩開始，但一路都有朋友的熱心幫助，還有各種戲劇性的場景，可以引來小讀者陣陣的笑聲。故事的結局雖出人意料，卻也自然合理，幽默機智，讓人忍不住拍手稱快。
活動目標：
1、引導幼兒理解圖書中變色龍從最初的尷尬、煩惱、恐懼到最後的怡然自得，並嘗試運用語言將圖片內容表述出來。
2、學習正確的閲讀方法，激發幼兒閲讀興趣。
重點難點：
重點：細緻觀察畫面，感受故事有趣的情節及角色的心理活動。
難點：聯繫前後書頁的因果關係，瞭解故事發展的原因。
活動準備：
《亂其八糟的變色龍》繪本書、故事課件等。
活動過程：
一、出示封面，猜測故事的情節。
1、出示圖書的封面：“今天老師帶來了一本書，叫《亂其八糟的變色龍》，你在這本書的封面裏看到了什麼？”
2、“那你來猜猜這個故事可能講什麼呢？”（幼兒大膽闡述自己的猜測）
二、認真觀察圖片的細節，並嘗試根據觀察來猜測故事的情節發展。
1、第一次嘗試根據圖片猜測故事的發展
1)教師講述故事的第一、二頁：“圖片中有隻什麼動物？它趴在什麼顏色的花朵上？”
2)教師講述故事的第三頁“你看它臉上的表情是怎麼樣的呢？它身上的`顏色有了什麼變化？”
3)教師講述故事的第四、五頁：“變色龍遇上了誰？他們有可能對它説了些做了些什麼？”請來猜一猜，説一説。”（請幼兒猜測故事的發展）
3)小結：“原來畫面藏着這麼多的祕密，如果你看仔細了畫面還能講出這麼好聽、有趣的故事。”
2、出示課件分組猜測
1)“猴子、筆尾蒙假扮獅子來幫助變色龍的顏色恢復正常時還可能會發生什麼樣有趣的事情呢？請你先挑一幅畫面仔細觀察一下，再來猜測故事可能會出現的情況。”
2)幼兒自由交流
3)教師每幅圖片選擇個別幼兒講述。
三、師生完整閲讀，感受作品的幽默和風趣。
1、師生一起看圖書，完整地講故事（可以請個別幼兒講述）
2. “關於這個故事、這本書，你還有什麼問題嗎？”
教學目標：
1、知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標：憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
教學重點、難點：
憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
教學準備：
有關變色龍的圖片及資料做成的課件。
教學流程：
一、創境導入
同學們，通過學習第二組課文，我們隨課本走進了綠色大自然。那兒有會唱歌的紡織娘，有閃着金屬光澤的小甲蟲，有各式的美麗貝殼，還有塗了油彩般的蟬兒……小動物們那麼可愛，大自然那麼美麗、神奇！今天，讓我們隨劉夢熊先生一起遠去非洲，去認識另一位大自然的寵兒變色龍。
【設計意圖：在教師的美麗描述中，營造出愉悦的學習環境，同時對學生又是一個“温故”的過程，並激起探究新知的慾望。】
讓我們一起寫下它的名字。（師生一起板書）
二、交流資料
1、你認識它嗎？（師指課件中的變色龍圖片發問）
2、除了認識它，你還了解那些關於它的知識？請用自己的話簡練的説説。（像它的食物？生息地？它如何繁殖？所屬科目？其種類、數量？……老師適時將蒐集到的變色龍不同種類的圖片展示給學生看。）
【設計意圖：檢查學生課前自主學習情況，培養學生自主預習、自主蒐集有價值資料，且學會整理和內化的能力，並訓練簡練、條理表達能力。】
3、小結：你課前廣泛地閲讀讓你增長了許多知識，也讓老師大開眼界，謝謝你們！
【設計意圖：給學生即時的肯定，激發其學習的自信。】
三、檢查預習
1、接下來，我們要透過文字隨作者去非洲見見那隻變色龍了。但有幾個攔路虎我們得先解決掉。一起來看：（出示課件）
綠瑩瑩 指手畫腳 兇相畢露 繪聲繪色
剎那間 名副其實 迅雷不及掩耳之勢
2、你會讀這些詞語嗎？誰來和這些攔路虎較量？
指讀（糾錯）
強調多音字、以及字形易錯的字。（課件中用紅色顯示的字）
齊讀
3、現在我們可以去見變色龍了。
【設計意圖：集中掃清閲讀障礙，教給學生在語境中確定讀音的方法】
四、初讀課文，整體感知
1、根據課後提示我們清楚知道，劉夢熊先生以敍事的方式向我們記敍了他們發現、端詳並放回變色龍的過程。請同學們快速瀏覽課文，看哪些段落分別介紹了這三部分內容？
發現（1—8） 端詳（9—15） 放回（16）
2、再瀏覽9—15自然段，看作者要引領我們從哪些方面去端詳變色龍？
外形、捕食、變色
3、小結過渡：我們對這次觀察行動已經有了大致瞭解，接下來，讓我們先隨作者找到變色龍。
【設計意圖：讓學生從整體上把握課文結構，由整體到局部，層層推進，脈絡清晰】
五、研讀課文，品悟理解
（一）發現變色龍
1、小聲讀讀1—8自然段，初遇變色龍，它給我們留下怎樣的印象？從哪裏看出來的？
學生邊交流邊品讀。（突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……）
【設計意圖：此處不是課文重點，所以大膽取捨，學習時略處理，
學生點到為止，體會到那種驚異之情即可】
2、過渡：到底它的哪些地方長得特別怪異，讓我們如此震驚？
（二）端詳變色龍之外形
1、從你的發言中我知道，大家都關注到了第9自然段。那請1名同學讀，其他同學思考，變色龍的哪些地方長得怪呢？
指讀
交流
頭部：頭（圓形） 嘴（三角形） 眼（凸起） 兇相畢露
身軀：（長筒狀）
背部：（隆起似龜）
腹部 ：腳（短） 尾巴（尖細）
變色龍身體的各部分各具特色，與眾不同！長得多奇怪啊！那就讀一讀，讀出你的好奇吧！（教師隨着學生髮言相機指導讀書）
2、多奇怪的小生靈啊！找一個同學讀課文，其他同學看課件圖片，一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細端詳變色龍的樣子。
3、自己讀讀，邊讀邊想象它的樣子。
4、自己看着圖片，有順序地説説變色龍的樣子。
【設計意圖：此處是課文重點，描寫有序、特點鮮明，讓學生品悟用詞的妙處，結合圖片領悟表達的有序，感悟變色龍特別的外形特徵】
4、小結過渡：剛才我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。接下來劉先生又要帶領我們去觀察它的捕食和變色。大家對哪一部分比較感興趣呢？
（三）端詳變色龍之變色
1、讓我們一起來見識大家最感興趣的變色龍之變色！
（喜歡捕食部分就先學習捕食）
【設計意圖：興趣是最好的老師，它讓課堂變得生機勃勃，所以教學宜順興而教，也是以學定教、以學生為主體的體現】
2、讀讀相關段落，變色龍的變色給你留下怎樣的印象？在感受深刻的詞句旁邊簡單寫寫感受。
3、交流
⑴變色多：
①找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）
②課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）
③它能變出那麼多種顏色，看到這樣的景象可以用一個詞語形容， “名副其實”！真了不起！自己讀讀吧！
④它還能變出來別的顏色嗎？可能變出什麼顏色呢？
⑤它真是太厲害了！讓我們來大聲誇誇它吧！
【設計意圖：讀書要有目的
性、層次性。這裏設計了理解讀、想象讀，傳情達意地讀等方式，讓每次讀書都有不同的收穫，層層遞進】
⑵：變色快：
①還留下什麼印象？快 ②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎？
20秒
③ 20秒，到底是多長的一段時間呢？以我們非常認真的書寫態度來些“變色”二字。學生寫字
④同學們，當你寫完變色二字的時候，變色龍已經結束了一次變色！（學生都露出驚訝、讚歎之情）真是太神奇了！快讓我們端起書來，鄭重地誇讚一下它吧！（讀課文）
⑤我們文中介紹它3次變色，那總共需要多長時間？
1分鐘！
⑥我們一起來讀一讀，表達我們的欽佩與讚歎！
【設計意圖：掌握時機，掌握火候，適時補充手中資料，適當拓展，引發想象，深化了教學內容。另外實地讓學生用寫字來感受變色所用時間，運用體驗式理解使形象的時間變得具體可感】
⑶拓展
①觀察變色龍會不會變色，我們把它搬來弄去3次，它也乖乖的變了3次色，我不禁產生疑問，它為什麼要不停地變色呢？
為了保護自己，保護色是它的救命法寶！
是變色龍的本能，每到新的環境，它都會迅速變色，以此來掩護自己不被敵人發現。
小結：原來變色龍可真不簡單啊！本領高強啊！
②還知道哪些小動物也能像變色龍一樣通過變色來保護自己呢？
章魚。
③此之外，你還知道小動物們為了保護自己還有別的救命法寶嗎？
擬態（竹節蟲、枯葉蝶）、裝死（負鼠）、自切（壁虎）等等。
【設計意圖：此處拓展，豐富學生的知識，將語文和綜合課知識有機融合，體現出語文的綜合性、整合性，踐行大語文觀】
（四）端詳變色龍之捕食
1、剛才見識了變色龍的變色，最後來觀察他的捕食。默讀11、12自然段，看，變色龍的捕食有什麼與眾不同之處。把感受深刻的地方標記出來。
2、交流：
⑴捕食快：
①從哪些此句中體會到的？
（刷、剎那間、迅雷不及掩耳之勢）
②“剎那間”具體指多長時間呢？
1/25秒。
③讀讀，體會它的捕食之快！
指讀。
齊讀。
【設計意圖：精讀細品，咬文嚼字，從中品出語文味來】
⑵捕食準：
①還留下什麼印象？讀讀相關的句子。
準。
②為什麼這麼準呢？
眼睛可以單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。
③ 用手來做眼睛，做一做動作，感受一下變色龍如何用眼睛
靈活觀察的。
④多神奇啊！讓我們大聲讀出你的驚奇。
⑤這麼快，這麼準的捕食，着實讓人驚歎！！
【設計意圖：學生理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，從中品悟出變色龍捕食之準。】
（五）放回變色龍
謎團一個個被解開了，我們對它的瞭解越來越多。剛才，我們一起端詳了它的樣子又兇又怪；目睹它捕食又準又快；實驗了它的變色又快又多。它的一切都那麼神奇特別！你喜歡這條變色龍嗎？作者他們也喜歡它，可最後還是把它放回了原始森林。這是為什麼呢？
變色龍和我們一樣，也有自己的家，放它回家是對它最好的珍愛。）
是啊，珍愛這些可愛的小生靈，保護大自然，是我們應該做的，也是我們必須做的。
六、回顧全文，拓展練習
通過學習，我們認識並喜歡上了珍貴奇異的變色龍。其實，在大自然裏，還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動物。老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物，學着作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《動物百科》，會認識更多有特點的小生靈的。
最後，老師送給大家一句名言：
觀察對於兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在這裏，觀察是智慧的最重要的能源。——蘇霍姆林斯基
五上語文第2單元
6、變色龍教學目標 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。 4、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。 教學重點 瞭解變色龍的外形特點及其生活習性。 教學難點 學習課文的寫作順序。 教具準備 小黑板、課件 教學時間兩課時第一課時課時目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、初步學習課文，學習生字詞，理清課文層次。 教學過程 教學活動 修改 一、談話導入 1、談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書。它有許多的奧祕等着我們去揭開。自然界中，有許多動物都有特異功能，你知道嗎？指名説。 2、尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真。而變色龍可以根據周圍的環境改變自身的顏色。讓我們一起來認識一下這位新朋友。（出示變色龍的圖片） 二、初讀感知 1、讓我們打開書，自己讀讀課文，進一步瞭解變色龍。 2、出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。 3、再讀課文，注意讀準字音，讀通句子。 4、通過讀課文，你對變色龍這位朋友瞭解了多少？指名説。 5、出示：“（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。”請你按照課文的表達順序，給課文分段。 三、細讀第一部分 小組學習： 1、分角色朗讀課文第一部分。 2、讀完第一部分，你瞭解了什麼？ 相機出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。 四、學習生字 1、出示生字。 2、指讀。 3、觀察字形，指名説寫字時的注意點。 4、描紅臨寫。 五、佈置作業 1、朗讀課文。 2、蒐集變色龍的資料。 教後記
一、教學目的
1、通過對奧楚蔑洛夫這一善於見風使舵、媚上欺下的形象分析，認識沙皇警察制度的虛偽與專橫以及當時人不如狗的黑暗現實。
2、瞭解小説中幽默諷刺和細節描寫的作用。
二、課時安排
二課時
三、教學過程
1、導入
今天，我們學習一篇十九世紀俄國批判現實主義作家契訶夫寫的著名短篇小説《變色龍》。
變色龍，是蜥蜴的一種。由於表皮下有多種色素塊，因而它能根據環境不同而隨時變換出不同的保護色。在俄語中，這個詞的含義是指"反覆無常、善於見風使舵的小人"。現在多用來比喻哪些善於見風使舵、巧於偽裝欺騙的政客，含有貶義。
2、理清結構
誦讀課文，思考：
①小説中的"變色龍"到底指誰呢？文中主要寫了一件什麼事呢？
奧楚蔑洛夫；奧楚蔑洛夫處理狗咬人一案。
②圍繞這一中心事件，小説可以分為哪三個部分呢？
第一部分（l~5自然段）：發現狗咬人一案。（開端）
第二部分（6~27自然段）：處理狗咬人一案。（發展與高潮）
第三部分（28、29自然段）：判小狗最終勝訴。（結局）
3、研讀課文
①瀏覽課文，奧楚蔑洛夫處理這件案子時態度上有哪些變化？（五次變化）
首先當奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時，他聽取了赫留金的申訴，表示要"調查一下"，對狗主人罰款教訓，罵狗是"瘋狗"，要"把它弄死"。這是他對狗的第一次宣判。
第一次變化：當人羣裏有人説好像是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫的態度馬上來了個181度的大轉變，由痛罵狗到為狗辯護，（"它怎麼會咬着你？""它是那麼小"），並指責赫留金（"手指頭一定是給小釘子弄破的…卻異想天開…想得到一筆賠償費），想推翻初判，這是他的第一次"變色"。
第二次變化：當巡警説不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫的態度又隨之變化，從視狗為"瘋狗"變為"胚子""什麼玩意兒！""一眨眼的工夫就叫它斷了氣！"對赫留金的"受害"，表示"絕不能不管"，訓斥狗主人"腦子上哪兒去啦？"這是奧楚蔑洛夫的第二次"變色"。
第三次變化：當巡警説是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫有什麼表現？他認為狗是"名貴的""嬌貴的動物"。並對狗主人巴結討好："就説這狗是我找着，派人送上的。"而對赫留金卻是一副兇相："你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！"這是奧楚蔑洛夫的第三次"變色"。
第四次變化：當廚師開始時説不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫再次罵小狗是條"野狗"，表示"弄死它算了。"這是他的第四次"變色"。
第五次變化：當廚師最後再説是將軍的哥哥家的狗時，奧楚蔑洛夫立即説："這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！--不但狗成了可愛的，連咬人都成了美德。對狗主人："洋溢着含笑的温情"，稱呼"他老人家"--阿諛逢迎，獻媚取寵。而對赫留金，則極盡恐嚇之能事："早晚要收拾你。"這是他的第五次"變色"。
②奧楚蔑洛夫的五次變色都是圍繞什麼變的呢？從這些變化中，你能看出奧楚蔑洛夫具有怎樣的思想性格特徵呢？（奧楚蔑洛夫的五次變化都是圍繞小狗的主人是誰而變化的。他非常善變，他的兩副面孔，兩種腔調，瞬息之間，千變萬化。這種善變特點，生動再現了這個反動統治階級的鷹犬媚上欺下、見風使舵的思想性格特點。他是沙皇政府的忠實走狗。）
③作者塑造奧楚蔑洛夫這一典型形象不僅主要採用語言描寫，還通過細節描寫對他進行刻畫。如當人羣裏有人説好像是席加洛夫將軍家的狗時説："葉爾德林，幫我把大衣脱下來…真要命，天這麼熱，看樣子多半要下雨了"；而當人羣裏再次説是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫説："葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧…好像起風了，挺冷"。這兩處都屬於細節描寫。奧楚蔑洛夫這一脱一穿，真的是因為天氣熱冷有變嗎？它反映了人物的'什麼心理活動？
（不是。奧楚蔑洛夫對軍大衣一脱一穿這一細節描寫，充分揭示了他內心的恐慌和強作鎮定的窘態。）
④小説在敍寫奧楚蔑洛夫處理狗咬人一案中還塑造了赫留金金這一形象。他因玩狗而被咬破了手指頭，原本想借助律申訴取勝得到一筆賠嘗，但最終卻成了冒犯名貴狗的"混蛋"罪犯。而他那個被狗咬傷的"血淋淋"的手指頭，一開始原是赫留金用來要求賠錢的資本，最後卻成了他冒犯"名貴"狗的罪證。
小説的結局是小狗勝訴、市民敗訴。這一可笑結局説明了什麼嚴重的社會問題呢？
（沙皇專制下人不如狗的黑暗現實和俄國警察制度的反動、虛偽。）
⑤當然，人物形象的存在肯定離不開活動的環境。那麼，狗咬人一案發生在怎樣的環境裏？
當時的社會背景是：1881年，亞歷山大二世被謀殺，亞歷山大三世繼位。為了保證統治者的安全，沙皇政府大大加強了警察制度，建立了恐怖的警察統治，採取更加殘酷的專制統治。當時的俄國活像一座人間地獄。這是俄國曆史上最反動、最黑暗的時期。
⑥小説開頭就有一處對環境的集中描寫。這處環境描寫説明了什麼呢？它在文中起了什麼作用呢？
明確："廣場"是小説描寫的社會環境。"沉靜""一個人也沒有"説明廣場的冷清、淒涼，"無精打采地敞着"，用擬人手法暗示市場的不景氣。"飢餓的嘴巴"，用比喻形象的寫出了無顧客上門，門可羅雀的蕭條景象。"門口連一個乞丐也沒有"，側面描寫出市場的冷清、蕭條。"上帝創造的這個世界"，一語雙關，明指人類是上帝創造的，暗含沙皇專制的統治。
這段環境描寫，一開始就給人制造了一種十分壓抑、令人窒息的氛圍。它是當時軍警憲兵當道的俄羅斯社會的黑暗現實的真實寫照。這處環境描寫也為人物的出場提供了一活動的環境。
⑦那麼，這篇小説通過對奧楚蔑洛夫審理狗咬人一案的生動敍寫，表達了一個怎樣的主題呢？請在下面的橫線上填上恰當的文字。（微機投影）
提示：作者通過對狗咬人一案的敍寫以及對見風使舵、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，深刻揭露了沙皇統治下人不如狗的黑暗現實和俄國警察制度的反動、虛偽，批判了沙皇專制反人民的實質。
"變色龍"成了世界文學畫廊中不可多得的人物形象。"變色龍"現已成為見風使舵的小人的特有代號。我們應該鄙視、唾棄這類人物。
4、分角色朗讀
課後請同學們分角色表演。注意：表演時一定要注意人物的語氣語調，動作表情一定要力真符合人物的性格特徵：
奧楚蔑洛夫：警官，氣派十足、威風凜凜；説話拿腔拿調，貌似公正、嚴於執法。實則專橫粗野，狡猾善變。一副趨炎附勢、媚上欺下、看風使舵、出爾反爾的醜惡嘴臉。奉上的奴性與壓下的官氣集於一身，是個典型的沙皇忠實走狗角色。
赫留金--首飾匠。因玩狗破狗咬破了手指頭，原想借法律申訴取勝，但最終卻成了冒犯名貴狗的"混蛋"罪犯，是一個張揚聲勢、見風轉向、忍氣受辱的鄙俗市民。
葉爾德林--巡警。對百姓巧取豪奪，敲詐勒索，聲色懼厲。對長官俯首貼耳，唯命是認，是統治階級忠實的走狗和奴才
普洛訶爾--廚師。粗鄙庸俗。
獨眼鬼--好事逞能。
5、課後延伸練習
假如奧楚蔑洛夫穿過廣場後前去拜訪將軍的哥哥。請你展開合理的想象，寫一段兩人見面的情景。要求：語言描寫要符合人物的身份，構思要有新意。
所謂細節描寫，是指某些細小的舉止、行動或對細微事件的描寫。它是文學作品完整地描繪人物性格、事件發生和環境景物的一種不可缺少的手段。19世紀俄國短篇小説大師契訶夫的名作《變色龍》便是巧用細節藝術的典範，頗值得我們學習、玩味和借鑑。
一、巧用細節，暗示故事的時代背景。
小説中三次寫到“法律”。文章開頭“案子”的“原告”赫留金在自訴時提到：“長官，就連法律上也沒有那麼一條，説是人受畜生的害就該忍着”，這是首次提到法律，看似輕輕一筆，實際上交代了沙皇亞歷山大三世在強化警察統治的同時，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗這一時代背景。第二次是在奧楚蔑洛夫聽到有人説“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以後改判“案子”，赫留金申訴時提到：“他（調解法官）的法律上説得明白，現在大家都平等啦。”赫留金説得這麼認真，以為法律是自己的護身符，説明他對自己生活的那個社會、那個時代毫無認識，表現了他的愚昧無知。同時從側面告訴人們：所謂“法律”，只不過是統治階級壓迫人民的工具，絕不是保護人民的有力武器。第三次是在奧楚蔑洛夫聽到巡警説“這不是將軍家裏的狗”後又改判“案子”時自我辯解：“那裏（莫斯科）的人可不管什麼法律不法律”。從警官嘴裏道出法律對統治階級來説不過是一紙空文，再次從側面揭露了沙皇法律的虛偽性。
三次寫到“法律”，不僅交代了時代背景，而且深化了主題，使作品的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，更是把矛頭直接指向沙皇的專制統治。
二、巧用細節，點明人物的活動舞台。
小説中三次寫到“木柴廠”。小説開頭寫奧楚蔑洛夫“看見從商人彼楚金的木柴廠裏跑出來一條狗”“木柴廠四周很快就聚了一羣人”，這是首次點到木柴廠，點明瞭故事發生的地點，交代了“被告”小狗和無聊的觀眾粉墨登場的舞台，暗示了“主審大人”變色的場所。“在木柴廠門口，他看見那個敞開坎肩的人舉起右手”，二點木柴廠，再次突出“案子”發生的現場，又暗示了“原告”赫留金敗訴的麥城。“普洛訶夫……帶着它從木柴廠走了。”三點木柴廠，既突出了故事結束的地點，又前後呼應。
三次寫到“木柴廠”，十分巧妙地將故事發生的地點和人物活動的舞台透露出來，顯示出作者高超的文字駕馭能力和精巧的構思藝術。
三、巧用細節，揭示人物的性格特徵。
小説中四次寫到“軍大衣”。小説一開頭，“警官奧楚蔑洛夫穿着新的軍大衣，提着小包”出場。這件軍大衣，是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以此交代了警官奧楚蔑洛夫的身份，勾畫了一個外表嚴肅、威風凜凜的沙皇警犬形象。第二次是奧楚蔑洛夫叫跟着他的巡警“幫”他“把軍大衣脱下來”。這個細節，既揭示了他因判錯了“案子”猛吃一驚、渾身燥熱的恐懼心理，也表現了他想借此為自己的再次“變色”爭取時間以便見風使舵的狡猾，還刻畫了他時時不忘擺臭“官”架子的醜陋性格。第三次是奧楚蔑洛夫又叫跟着他的巡警“給”他“穿上大衣”。這個細節，表現了心冷膽寒，想借此掩蓋他剛才辱罵了狗的主人而心中更深一層的膽怯。小説結尾，奧楚蔑洛夫訓了一通赫留金後“裹緊大衣……徑自走了”。這個細節，在結構上前後呼應，在內容上勾畫了一個色厲內荏、狼狽下場的警犬形象，進一步表示了諷刺之意。
四次寫到“軍大衣”，淋漓盡致地描繪了奧楚蔑洛夫在變色過程中的醜態以及他卑劣的心理活動。
四、巧用細節，反映人物的不幸遭遇。
小説中六次寫到赫留金的“手指頭”。第一次，赫留金“把血淋淋一手指頭給人們看”“那手指頭也像一面勝利的旗幟”。這次細節，暗示了手指頭變成了赫留金將用來要挾狗主人的最大本錢。第二次，“……你究竟為什麼舉着那個手指頭……”這次細節，是奧楚蔑洛夫到了出事現場擠進人羣后質問當事人赫留金的，表現了警官盛氣凌人的樣子和想借次大耍威風的心理。第三次，“這個賤畜生無緣無故地把手指頭咬了一口”。這次細節，再次揭示了赫留金想 借次要求賠償的心理。第四次，“你那手指頭一定是給小釘子弄破了……想得到一筆什麼賠償費了……”。在這時的奧楚蔑洛夫看來，手指頭儼然成為赫留金“敲竹槓”的罪證。第五次，“你這混蛋，把手指放下來！不用把那蠢手指頭伸出來……”這時的手指頭更是成了赫留金冒犯名種狗和將軍哥哥的鐵證。第六次，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬了這傢伙的手指頭！”這時的手指頭已變成奧楚蔑洛夫誇耀小狗“咬人”美德的好口實和媚上欺下的好階梯，已成為麻木的看眾盡情譏笑赫留金的好把柄。
六次寫到“手指頭”，表面上反映了奧楚蔑洛夫對手指頭的態度變化，實際上反映了赫留金在狗咬人案件中的不幸遭遇，人不如狗，穩操勝券卻敗下陣來，真可謂“偷雞不成反落了一身臊”，收到了很好的諷刺效果。
契訶夫在這篇《變色龍》短篇小説中嫻熟地運用了細節藝術，三寫“法律”，三寫“木柴廠”，四寫“軍大衣”，六寫“手指頭”，十六處細節描寫有力地增強了作品的戲劇效果，產生了強烈的藝術感染力。這或許正是這部名著至今仍散發着醇香的藝術魅力的一個原因所在吧。
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個人小傳：陸可愛，男，1969年7月出生，1990年8月畢業於江蘇省鹽城教育學院政史系，走上教壇後，一直從事國中語文和思想政治教學，同時筆耕不輟。先後在各類報刊發表論文十餘篇。其中板書《小橘燈》獲語文教學與研究雜誌社全國語文教師第五屆“四項全能”比賽板書設計 二等獎。
一、教學目標
１．學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的。寫作方法，瞭解契河夫小説善於以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。
２．認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。
３．培養學生的口頭表達能力。
二、難點、重點分析
１．本課的結構是怎樣劃分的？
分析：第一部分（１～５段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）
第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的醜態。（發展和高潮）
又可分六個層次：
第一層（６～８段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。
第二層（９～１３段）有人説：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。
第三層（１４～１７段）有人説“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。
第四層（１８～２０段）有人説“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的`動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。
第五層（２１～２３段）將軍家的廚師説：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。
第六層（２４～２７段）將軍家的廚師説“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。
第三部分（２８～２９段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）
２．綜合時代背景及主人公的性格特徵，分析本文反映了怎樣的社會意義？
分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以説是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖鋭辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的醜態和骯髒的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。
３．討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。
分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。
“脱”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫藉此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。
４．作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特徵？
（１）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：
“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”
（２）對上司説的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：
“這是他老人家的……”“就説這狗是我找着，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”
三、教學過程設計
（一）作者簡介和解題。
安東·巴夫洛維奇·契河夫（１８６０～１９０４）是１９世紀末俄國著名的批判現實主義作家，寫過七百多篇小説，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學史上佔有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最後小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小説。
解題：指導學生看注①。變色龍是一種什麼東西？（學生回答）小説的題目《變色龍》是不是寫蜥蠍呢？不是，而是用變色龍來比喻小説中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小説主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，並用它作題目，我們學習了課文以後就會明白，這是有深刻意義的。
（二）檢查預習。
（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）
正音：篩shāi逮dǎi（複合詞“逮捕”讀dài創）崽zǎi
盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）
醋栗lì（寫“慄”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）
畜chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qígài
魁梧kuíwú戳chuō無賴lài
解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。
無緣無故：沒有原因。
異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮誇，不正確，不實在；又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。
荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。
洋溢：情緒、氣氛等充分流露。
伶俐：聰明靈活。
名貴：珍貴，難得。
嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處於嬌生慣養的地位。
徑自：自管自，任意地。
坎肩：無袖的衣服，即背心。
賤坯子：意即賤種。
（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫後四次對話的內容。
提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？
明確：在巡警説了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：
１．翻手雲覆手雨，恬不知恥。一聽巡警説：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了説法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”
２．阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家裏都是些名貴的、純種的狗”，誇讚不已，媚態可掬。
提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？
明確：在巡警説了“不過也説不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子裏看見過這樣的一條狗”這些話，有人接着也説“沒錯兒，將軍家的”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：
１．討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以後，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家裏去，……就説這狗是我找着，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。
２．跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”
提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？
明確：在將軍家的廚師普洛河爾説了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。
通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾説這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多麼的恭順服帖，應和不二。
提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？
明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。
通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢着含笑的温情”；他唱開了讚歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這麼説，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連誇獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！”
提問：普洛河爾帶着小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什麼還寫最後一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？
明確：文章最後一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇説：“我早晚要收拾你！”這裏突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的醜惡嘴臉。
奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大羣眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。
（四）學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。
這篇小説構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷於尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷於尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來覆去的改口，反覆無常的變化。小説巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的醜惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。
這篇小説通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。１９世紀８０年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作於１８８４年的《變色龍》這篇小説所要反映和揭露的社會現實。
（五）分析文章第１、２段內容。
提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什麼？
明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的。
《變 色 龍》教 學 方 案
課 題
變 色 龍
授課教師
劉 國 光
課 型
講 讀 課
學 校
哈爾濱市賓縣英傑中學
教材地位及作用
人教版新教材在九年級階段主要是學習文學作品，要求着重培養學生初步鑑賞文學作品的能力。
《變色龍》是第六冊小説單元的第二篇文章。這一單元的教學目的在於培養學生初步鑑賞小説的能力，教學中要使學生懂得小説中人物形象對分析小説的重要性。
教
學
目
標
教 學 目 標
確 立 依 據
1通過理解課文內容分析人物形象，並聯系實際談現實。
2感受作者在行文中所含的諷刺之情。
3通過分析人物形象進一步培養學生立場堅定、正直的性格與品質。
依據“新課標”：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能作出自己的評價；對作品中的形象能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
教
學
重
難
點
教 學 重、難 點
確 立 依 據
重點
分析人物形象及理解其現實意義。
依據小説三要素的重點——人物形象，及小説主題——反映現實生活。閲讀時要細緻分析這兩點內容。
難點
理解斷案人在審案過程中所表現出的反覆變化的本質原因。
依據學生的鑑賞能力較低，且解決這一問題，學生必須結合他們不太瞭解的社會現實，故定為難點。
教學方法
自學 研討 點撥
教學手段
利 用 C A I 課 件
教
學
過
程
教學過程
環節
內容要點
教師活動
學生活動
設計意圖
課前準備
作者契訶夫的生平簡介、主要作品及人物圖片；與課文有關的圖片文字等。
蒐集資料製作CAI課件。
通過各種渠道（書、互聯網等）查閲相關資料。
指導學生通過各種渠道收集資料，體現學生的自主學習性並掌握獲取資料的途徑、方法。
導入 新課
故事導入 ：課文的開端部分：發生什麼事了？警察如何斷案？故事如何發展？
播放CAI課件，演播用故事形式講述的課文開端內容。
設置疑問、懸念引起學生興趣，激發其求知慾。
交待任務
任務：自讀課文，擬定課文提綱：斷案難處、所遵循的“法規”，如何斷案，結果如何及主人公的形象特徵。
交待學習任務，播放課件，展示提綱要點。
記錄任務要點。
使學生明確學習目的。
自學研討
巡視課堂，與學生共同研究、交流，對學生難點進行析疑、點撥。
1自讀課文，完成自己能夠解決的問題。
2小組間、任意間研究、討論、解決疑難問題。
充分發揮學生的自主能動性，培養學生自學能力及團結合作精神。
環節
內容要點
教師活動
學生活動
設計意圖
明確答案
難處：小狗的主人是誰一時難以確定。
法規：巴結貴族，欺壓人民。
斷案時變化無常，最終結果卻是小狗無罪，受害人遭到恐嚇。表現了人物見風使舵、媚上欺下的性格特徵。
對學生的答案作點評
操作課件，展示提綱要點的正確答案，最後，重點展示人物的形象分析。
針對提綱中的任意一點或幾點作自由回答。
明確問題答案，理解課文內容，培養學生的概括能力。
拓展延伸
談人物的現實意義。
1課件出示問題：這一人物形象具有怎樣的現實意義。給學生時間思考。
2對學生的答案作點撥。
隨意交流，聯繫生活實例分析人物的現實意義並作回答。
通過拓展，使學生有自己的體驗。有自己對人生，對社會的感悟，從而完成思想教育。
課堂小結
1課文內容
2人物的形象特徵。
對學生總結內容作點撥。
用一點時間思考小結內容後作回答。
鞏固知識，加深理解。鍛鍊學生提煉要點的概括能力及語言表達能力。
蒙田範文網