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一、 説教材
1. 語文課程標準的要求
“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。課程標準中關於“語文教育特點”的這段闡述充分説明：在新課程改革中的語文課堂，學生是主體，教學的核心問題是解決如何端正學生的學習主體地位，使學生逐步自主建構對語言文化的審美能力，形成高雅的審美情趣。
學習主體的變化直接決定了學習方式和教育價值的取向。即：課堂是師生互動，平分秋色的平台，學生主體，教師主導，在師生的智慧撞擊中通過對語文教材內容的學習，達到培養學生的審美情趣，使其掌握學習方法的目的。在這一過程積極倡導學生採取主動的自主、合作和探究學習，教師用強化形成性評價來激勵學生的探究，特別要尊重學生的個性探究。課堂應該摒棄教師一言堂的講授形式，變教師的理解、感悟為學生的自覺意識；語文課堂應成為學生審美情趣自然生髮昇華的和諧天地。
2. 教材分析
本課為蘇教版八上第五單元，本單元主題為“人與環境”，這個主題延伸了四單元的“江山多嬌”。而本文作為單元的 第一篇課文，我把它作為定篇之作。因為從內容上説，《蘇州園林》能讓學生了解人們追求自然之趣的情懷，緊承第四單元；從文體來看，這是篇説明文，而第六單元都是説明文，為第六單元的學習做了鋪墊；從結構上看，本文是典型的總分總的結構，後面將要學的《在太空中理家》《送你一束轉基因花》也都是這種結構，所以，認知説明結構是本文的學習重點。
本單元主題是“人與環境”，所選課文為我們打開了一扇深入認識“人與自然”的窗户:瞭解人們追求自然之趣的情懷（《蘇州園林》），審視人與自然的現狀（《都市精靈》），反省人類對自然的戕害行為（《幽徑悲劇》），提出人類要與自然和諧相處的呼告（《明天不封陽台》），目的是讓我們作出明智的抉擇――善待自然，優化自然環境。因此，把握蘇州園林的總體特徵，感受課文處處體現出來的自然之趣、和諧之美，是第二個教學重點，也是難點。
二、説學情
知識水平：
1、本單元的主題、本文的內容 ，對於學生而言並不陌生。學生現有的審美體驗和認知水平，比較容易把握課文中心思想。
2、七年級學習過一些説明文，掌握了一些説明方法和説明順序及其作用。
能力水平：
1、經過一年多的訓練，這兩個班的學生已經有了一定的自主學習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經能完成初步的導學案了。並且也形成了合作學習的氛圍，以及對問題探究的意識。
2、前一單元剛剛進行過“我是導遊”的口語交際，所以，本課設置的“我來導遊”活動能夠很好地開展起來。
劣勢：
1、學生學習語文有一定的積極性，學習語文的態度也比較好，但要與理科搶學習時間的問題也比較突出。
2、我教的是藝術班，學生感性認識、形象思維比較強，但是邏輯性較弱，所以要在教學中加強思維能力的培養和訓練。
3、學生不喜歡説明文，覺得很單調、枯燥。
三、説教學目標：
知識與能力：
1、 把握蘇州園林的總體特徵，感受課文處處體現出來的自然之趣、和諧之美。
２．認知本文説明順序、結構特點。提高邏輯思維能力。
過程與方法：學生通過自主學習、學案導讀、情境導遊、小組合作、共同探究的學習方式，運用圈點批註法、篩選概括法理清説明內容，認知説明結構及順序。
情感態度價值觀：初步瞭解蘇州園林的文化特色，體會人們追求自然之趣的情感。
教學重點： 能夠理清作者思路，瞭解説明順序及文章“總分總”的結構特點。
教學難點：能夠結合説明順序、文章結構，提取關鍵信息綜合闡述重點段落是如何説明蘇州園林的自然之趣的。
四、説教法
1、提問式教學法――啟發學生思維，培養分析問題和解決問題的能力；
2、情境教學法――給學生以直觀感受，刺激多種感官，增強教學效果；
3、引導探究法――培養學生的科學精神，信息交流量更大，突出學生主體地位。
4、導遊激趣法――延伸上一單元的口語交際，使知識、能力鞏固發展，
激發學習熱情。
五、説學法
愛因斯坦説過：興趣是最好的老師。 本文在預習階段，學生自己整理蘇州園林的照片和圖片，製作手抄報、壁報。在課堂導入時，設計導遊詞並解説，讓大家更形象、直觀、立體地透視課文，激發學生學習的熱情，又能讓學生了解蘇州園林的特點，得到美的享受。
學生已經有了一定的自主學習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經能完成初步的導學案了。並且也形成了合作學習的氛圍，以及對問題探究的意識。
所以，自主學習法、學案導讀法、導遊激趣法、圈點批註法、合作探究法還是學生學習本課的主要學法。
六、説教學過程
設計總思路：
是什麼：總分總
為中心服務
結構 為什麼： 符合事物認知規律
閲讀
怎樣用： 寫作
（一）預習、導學
１．去過蘇州的同學用自己的照片配上解説文字，沒去過的通過網絡查找相關圖片和資料，製作手抄報，並在教室內設計成壁報。
【設計意圖】 《課標》“自然風光…… 風俗民情…… 等都可以成為語文課程的資源”，增強學生蒐集和處理信息的能力，加深對文本的理解，觸摸傳統文化底藴。引導學生關注社會、參與實踐、全面地開展研究性學習
2、．圈點出文中不認識或不理解的字詞並勾畫出文中的優美的語句進行積累。
【設計意圖】 掃清文字障礙，正音正字。
“腹有詩書氣自華”語文學習的根本是積累。
3、抓住題目，設疑導讀
○1寫什麼？ （概括內容）
○2為什麼寫？（體會作者情感）
○3怎樣寫的？ （結構、寫法、語言）
【設計意圖】授學生以漁，導學生以法，開其源，活其流。實現了“先學後教”的教育思想，促進學生走進文本，也是促進他們進行獨立思考，增強學生的學習自覺性和主動性。
（二）設置情境，激趣導入
播放圖片和音樂，學生以導遊身份介紹蘇州園林
設計意圖：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我會明白。”學生在學習的 過程中調動的感官越多，知識就越容易被理解和吸收。同時，鞏固了上一單元的口語交際，還可以培養學生敏鋭的感知力、深刻的理解力，有利於其提高審美能力。
（三）朗讀課文，標題釋疑
1、針對學生的導遊，引出問題“葉老是怎樣向我們介紹的？”
利用導學案引入：
○1、寫了什麼？
○2、為什麼寫？
預測學生可能出現的問題：
○1、寫什麼？只答説明對象“蘇州園林”
○2、為什麼寫？格式化地“喜歡、讚美”
【設計意圖】讓學生了解説明文的中心是説明對象特徵，並引導學生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要內容，突破教學重點。
解決策略：1、給出文章原題目《拙政諸園寄深眷――談蘇州園林》，抓住“諸”字釋疑，並讓學生在文中找出相關詞語“共同”“總是”，概括出蘇州園林總特徵“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”
【設計意圖】引導學生要有文本意識，培養學生的審題、解題能力
2、適時介紹作者及寫作背景。理解作者的“眷”情。
【設計意圖】知人論世，能幫助學生進一步理解文本內容，體會作者的情感併產生共鳴
3、蘇州園林與“圖畫”有什麼聯繫？
內容上：都以山水為靈魂
意境上：都是自然、和諧、閒適的。
【設計意圖】把握蘇州園林“圖畫美”的內涵，為後面難點的突破做個鋪墊
（四）篩選概括，把握特徵
1、作者怎樣寫出蘇州園林“圖畫”這一特徵的？
學生再讀課文，畫出與“圖畫”有關的句子
2、這些句子分別從哪些方面具體説明這一特徵的？
【設計意圖】讓學生養成圈點批註的讀書習慣；培養學生提取、概括重要信息的能力；讓學生結合具體內容認知“總分總”的説明結構。
預測學生可能出現的問題及應對措施：
1、學生可能歸納不出來概括的方面，要指導他們把握語言標誌，認清説明對象。
2、歸納時，可能與課文內容安排順序不一致，可順勢引導學生思考作者的寫作順序，並注意與第二段內容的相呼應。
（五）理清思路，認知結構
“遊覽者必然也不會忽略另外一點”，這個“另外一點”能否和前面內容調換順序？四個“講究”能否調換順序？
【設計意圖】“作者思有路，遵路識斯真。” 理清思路，既要綜觀全文，看清總體思路；又要細讀片段，看清局部思路。理解説明文“言之有序”特點，以及正確反映客觀規律的結構。
（六）深入探究，突破難點：
文章怎樣表現出“自然之趣，和諧之美”的？
【設計意圖】通過文本信息的獲得，形成自己獨特的思維方式。
（七）再讀課文，合作探究
作者為什麼用這樣的結構、這樣的順序來寫？
在課堂上留足時間給學生討論、探究，還要有一個交流的平台，採取四人小組交流的方式，把探究的內容補充得更完善，最後就是學生代表的發言。
明確：為主題服務，突出説明對象特徵；遵循客觀規律
【設計意圖】讓學生認識結構要為主題服務的作用。培養學生在閲讀作品後能有自己的閲讀體驗，並提高思維能力。通過小組合作學習，儘量讓學生與學生之間產生對話，讓每一位學生都有發言的機會，真正達到交流的目的。
（八）聯讀鞏固：《天壇之美》
卡萊爾説過：“書籍――當代真正的大學。”
語文課標要求課外“廣泛閲讀各種類型的讀物”，意在培養學生的閲讀習慣，擴大學生的課外閲讀量，並開闊學生的視野，引領他們進一步探求傳統建築的文化內涵，豐富學生的心靈。提升學生自我解讀文本的能力，進一步瞭解“總分總”結構的特點及作用。
（九）讀寫結合，遷移練習：口頭仿寫第2段的兩句話
【設計意圖】激發學生進行語文創新性學習的興趣，不斷提高學生的語文素養
（十）作業：將課上的仿寫擴展成一篇400字左右的短文。
要求：用總分總的結構突出説明對象特徵。
【設計意圖】 在設計作業時，注重作業的價值，將作業的功能定位在補充鞏固與能力遷移兩個方面上；重視讀文，關注動筆。
七、説板書設計
一、説教材
《蘇州園林》是八年級上冊第三單元的一篇講讀課文，這是葉聖陶先生的一篇準確把握了事物特徵的優美的説明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建築者爭奇鬥巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另闢蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特徵，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
結合單元教學要求和本課特點，課標要求培養學生的語感和思維，養成學習語文的'良好習慣；注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、朗讀課文，整體感知，領略蘇州園林的圖畫美。
2、學習本文圍繞説明對象的特徵，先總後分，由整體到局部條理清晰的説明事物的寫作方法。
3、瞭解我國園林建築的成就，激發學生愛美愛國。
本文是一篇介紹蘇州園林特點的名篇佳作，因此欣賞中國園林的圖畫美是本課的一個重點，對學生鑑賞能力的初步培養是本課的學習難點。如何突破這一重難點呢？在教學中，應儘量給學生以直觀感受，如看蘇州園林的照片，與課文相配合，更方便學生理解和同時教給欣賞蘇州園林圖畫美的方法。
二、説教法
本次語文課的主體是八年級學生，他們已具有一定的自學能力和認識能力，但欣賞能力有限。課標要求激勵學生學習説明文的興趣和培養提取、篩選、概括、梳理信息的能力。鑑於此，本節課我主要採用了“問答式教學法、討論式教學法、情境教學法”，通過教師有機的教，在教師的適當引導下來培養學生閲讀能力和藝術鑑賞力。
三、説學法
學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，課標要求語文教學應激發學生的學習興趣。具體的學法是自主學習、小組合作學習、探究性學習。
此外我準備用多媒體手段輔助教學。
四、説教學理念
八年級上冊第三單元，從文體上看，是説明文單元；從題材上看，是有關中國文化題材的文章。傳統語文教學本着知識本位的語文觀，常常從説明文的文體入手來解讀課文。而新課標更強調文本的人文內涵，淡化文體知識，在單元教材的編選上雖兼顧文體，但更注重題材內容的相關性。基於這樣的認識，對本文的解讀，重點應放在對文本內容及內容所反映的文化的理解上，而不應該只侷限於文體知識的把握。
五、説教學程序
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環節展開。
1、佈置預習：
掃清字詞障礙，理清文章結構；
利用網絡蒐集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。
佈置預習的目的是為了使整堂課進行得更加順暢，使學生提早進入學習狀態。
2、導入教學：名言、圖片導入，激發學生學習的興趣。
這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便於進入理想的學習氛圍。
3、解 題
這裏需要特別指出的是蘇州園林不是指某一處園林，而是全城的一百多處園林的統稱，其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術風格。
4、作者簡介
作者的原籍是江蘇蘇州，故對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。同時又因為作者有發現美的眼睛，所以發現了蘇州園林的美。
5、預習檢查，掃除語音障礙。
教師請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，這一環節主要是引導學生解決生字詞，夯實字詞教學，讓學生切實掌握一些重要的和常用的生字詞。
6、初讀課文，整體感知。
學生默讀課文，回答下列問題。
作為蘇州人的葉聖陶認為蘇州園林有一種怎樣的美？（即蘇州園林的總特點）
為體現圖畫美設計者是從哪幾方面設計的？
新課標對學生閲讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閲讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，感受畫意美的同時，把握蘇州園林的總特徵，理清文章説明的思路，培養學生獨立解決問題的能力，同時訓練學生提取信息的能力。
7、結合圖片，品位鑑賞圖畫美。
新課標中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”
請同學分別讀課文3―6段，劃出能具體表現圖畫美的句子，結合圖片再讀一讀。或者是教師先給出圖片，然後請同學找出文中的哪句話與圖片表現的美相吻合。
作者在寫完蘇州園林的四大特點後，為何又寫了7、8、9三個自然段？結合圖片，説説這三段主要從哪幾個方面來説明蘇州園林的？
講究角落的圖畫美（7段）講究門窗的圖案美（8段）
講究色彩的搭配（9段）
請你用所學的知識來鑑賞下面的圖片（任選一張）。説説美在本環節既讓學生感受到了蘇州園林的圖畫美，突出了教學重點，也能初步培養學生的鑑賞能力，突破了教學難點。
8、小組合作，自主探究。
自主選擇課文內容，精讀課文中的一段，然後以導遊的身份向遊客（全班同學）介紹蘇州園林的某一特點。提示：注意介紹的條理
注意介紹的方法
用上重要的詞語
在這裏培養了學生小組合作學習的能力，將表達能力訓練與學生個性的發展需要相結合，讓學生自信、有主見。
9、佈置作業
好的作業是對課堂的補充和延伸，我佈置的作業是：
試以“我愛我家”為題進行寫作練習，要求不實寫哪一處景或哪一件事，而從總的印象寫起，引出對事物總的特點的概括，然後圍繞中心多方面説明。
學文與作文成為一體，意在指導學生注意作文的條理性。
10、板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
附：板書設計
以上，我從教材、教法、學法、教學理念和教學程序五個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，謝謝各位評委老師。
一、説教材
《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課，是一篇説明文，這篇文章介紹蘇州園林的建築特色，文章按照由總到分的邏輯順序展開，先總體介紹了蘇州園林圖畫美的特點，然後具體展開分別説明，通過本篇文章的學習學生可以瞭解蘇州園林的特點，並且開闊視野，體驗園林背後所體現的獨特文化內涵。
二、説學情
對於説明文體的學習，八年級的學生在本單元前兩課才剛剛開始接觸，還沒有接觸到全部的説明方法、説明順序以及事理説明文或事物説明文等分類，但對説明文體閲讀應掌握的重點內容應該有所知，如：明確説明對象;所説明的事物有什麼特點;運用了哪些説明方法、説明順序;説明語言有什麼特點等等。
三、説教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：
【知識與能力】
掌握本節課的生字詞和作者情況，正確把握文章的結構，瞭解文章語言的多樣性。
【過程與方法】
學生通過反覆誦讀、合作交流這一過程，能夠理清文章結構，提高文本理解能力。
【情感態度與價值觀】
瞭解蘇州園林的建築特點，領略蘇州園林的建築美，學生能夠激發起對我國園林文化的喜愛和欣賞。
四、説教學重難點
基於以上的分析我確定的教學重難點是：把握文章結構、品味語言的多樣性。
五、説教學方法
只有傳授給學生有效的鑑賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閲讀和鑑賞能力。所以本節課我將採用以下教學方法來完成課堂教學任務。
談話法、多媒體輔助教學法、反覆誦讀法、小組合作探究法。
那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。
六、説教學過程
(一)創設情境，導入新課
我會利用多媒體展示蘇州園林的圖片，然後用激情的語言介紹蘇州園林，它素有“園林之城”，享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽，譽為“咫尺之內再造乾坤”，是中華園林文化的翹楚和驕傲，是中國園林的傑出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價值，以寫意山水的高超藝術手法，藴含濃厚的中國傳統思想和文化內涵，是東方文明的造園藝術典範。這樣的導入不僅能夠激發學生的興趣更能帶來心靈上的震撼。
(二)通讀全文，整體感知
首先，我會讓學生結合課前預習，談談對葉聖陶的理解
其次，我會在讓學生五分鐘的時間內朗讀課文，理清文章的結構
這樣的安排有利於學生初步把握文本內容，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)細讀課文，深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會通過以下四個問題來逐步引導學生：
1.文章第一自然段寫了什麼內容?如何理解“標本”這個詞在文章中的含義?
2.閲讀文章第二段，主用三個字概括本段圍繞什麼來寫的?又是如何來展開。
3.同桌之間交流討論，文章第三到九自然段分別寫了什麼內容?與第二段有什麼關係?
4.三到九自然段的順序可以調換嗎?為什麼?
通過這四個問題可以逐步引導學生明確文章的説明順序，把握文章內在的邏輯思路，感受説明文的嚴謹性。
這樣的環節學生能夠由淺入深把握文章內容，理解關鍵字的含義，通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)小組討論，拓展延伸
播放蘇州園林相關視頻，讓學生談談自己的感受，並這樣的安排利於學生髮散思維，拓展視野，進一步加強學生的蘇州園林的瞭解。
(五)回顧全文，小結作業
首先，師生共同總結本節課的內容，其次佈置作業：做一名小導遊，介紹一下最近去過的一個景點;寫300字左右的説明文。這樣既有利於學生鞏固課堂知識，又有利於學生髮揮個性，選擇自己擅長的形式，從而激發起他們對寫作的興趣。
一、教材簡析
1、説教材地位與作用
《蘇州園林》是人教版(語文)義務教育課程標準實驗教科書八年級第三單元的一篇講讀課文本單元所節選的課文主要是介紹我國的建築園林、名勝古蹟的説明文，教學本單元，要注意課文怎樣抓住特徵來介紹事物，要理清説明的順序，瞭解常用的説明方法，體會説明文準確周密的語言
《蘇州園林》是葉聖陶先生的一篇準確把握事物特徵的優美的説明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建築者爭奇鬥巧、別出心裁，因此異彩紛呈、特色鮮明，而本文作者另闢蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特徵，從整體到局部，從大處到小處，作了富於藝術性的説明，從而使讀者不僅瞭解蘇州園林的總體特徵，又得到美的享受這是一篇很好的説明文的典範，對指導學生寫作，陶冶學生的情感大有裨益
2、説教學目標：
課程標準強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣;注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣結合教材和學生實際，擬定教學目標為：
認知目標：理解本文説明對象的特徵;瞭解常用的説明方法;學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面説明事物的方法;在整體把握全文的基礎上，體會文章的結構美;學習本文準確、簡潔、生動的語言，從反覆誦讀和重點詞句的賞析中，體會文章的語言美
能力目標：培養學生在感性認識的基礎上掌握事物之間的內在聯繫，概括事物的共同特點的能力;通過對文章語言的品味，培養學生的鑑賞能力;通過運用多媒體，創設情境，引導學生感知蘇州園林的畫意美，培養學生的審美能力，藝術鑑賞能力
情感目標：領略蘇州園林的圖畫美，陶冶審美情趣，激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情
3、説教學重點、難點
重點：理清文章結構，把握文章描述的蘇州園林的特徵，體會文章的語言特點，
難點：體會文章的語言美和畫意美
二、説教法
陶行知先生説過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法鑑於此，我決定在本節課中採用多媒體課件進行教學，主要通過展示蘇州園林的圖片或視頻，創設直觀教學，主要採用啟發式、討論式、情境式的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，另外，教會學生相應的閲讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位
三、説學法
在教學過程中，學生是學習的主體，主要是採用自主、合作、探究的學習方式
自主學習：在整體感知課文內容方面，學生主要是採用自主學習的方式，通過自主閲讀快速提取信息，語言的品味也要調動自己的生活體驗去鑑賞、品味，對於圖片的欣賞要説出自己的獨特感受
合作學習：品味語言這一方面，可以自主學習，然後小組討論，整理好派代表發言，共同探究本文典範精美的語言
探究學習：通過對本文的學習，瞭解蘇州園林的圖畫美，探究本文所表現出來的中國畫的藝術，從而設計校園公園的園林，提高鑑賞能力
四、説過程
(一)創設情境導入新課
俗話説 “上有天堂，下有蘇杭”可見蘇州園林的美凡到過蘇州園林的人，沒有不被蘇州園林典雅別緻的景色所陶醉的，但很多的學生沒到過或沒看過蘇州園林，所以對蘇州園林的瞭解甚少，因此在導入部分我通過播放介紹蘇州園林四大名園的視頻錄象，增強學生的感性認識，激發學習的興趣，使學生更積極地參與到學習中
(二)自主式閲讀課文
首先指導學生閲讀説明文應從哪幾方面入手，讓學生掌握如何閲讀説明文的方法，這樣對學習説明文可以達到事半功倍的效果接着給學生一段自主學習的時間，自由閲讀，圈劃不理解的詞句，找出概括蘇州園林特徵的句子老師不要包辦，讓他們自己去探究，去發現，努力做到自學文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養成良好的習慣，終身受益(生字詞通過事先設計的預習達標來檢查)
(二)合作式解讀課文
蘇州園林總的特徵是“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”為達到圖畫美這個目的，設計者和匠師們在設計時做到四個講究：講究亭台軒榭的佈局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次這是主要的方面除此還從角落的圖畫美、門窗的圖案美、色彩的搭配等細微方面進行介紹
四個講究在第2自然段有明顯的説明，學生容易把握，但這四個講究對應3—6自然段的內容，學生稍難理解，這時老師就要帶着他們簡單分析一下每一段所寫的內容，並注意引導學生把握每段的中心句，梳理文章的結構，突出本課的重、難點
對於文章結構的梳理先讓學生四人小組討論，然後合作列出提綱，選一代表回答，不足處其他組同學補充，教師小結，引導學生注意文章結構之間的總分關係寫提綱，既培養了學生的思維能力和概括能力又培養了學生學習動手的習慣
(三)體會畫意美
課件顯示蘇州園林圖片，讓學生直觀感受蘇州園林的圖畫美，然後通過逐段分析講解，引導學生體會蘇州園林在具體設計時是如何達到如詩如畫的效果的，體會畫意美這是文章的難點
為突破這一難點，先給一定的時間讓學生自己品味，然後學生講，主要是通過學生的自悟、自講培養學生的思維能力和口頭表達能力接着老師結合課文通過多媒體展示一些宮殿式建築、西方園林中的行道樹、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，讓學生比較鑑賞，感受蘇州園林的“圖畫美”，提高學生鑑賞造型藝術的能力
有關説明方法的運用也是在此環節學習因前面已學過説明方法的知識，此處稍作點撥即可
(四)詳解重點詞句，體會文章的語言美
這是本文的又一重點、難點，主要是通過抓住幾個重點的詞句的揣摩品味，體會説明文語言的準確、周密、精練
為此，設計以下的問題：
1.“可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”帶點的詞是否可以刪去，為什麼?
2.比較“至於池沼，大多引用活水”與“至於他沼，全引用活水”這兩個句子，説説表達效果為何不相同並請從課文中再找出三個同樣的例子
3.“蘇州園林裏都有假山和地沼”，“蘇州園林可絕不講究對稱，好像放意避免似的”這兩句中的“都有”、“可絕不”可否刪去?
這三個問題很好地體現了説明文語言的特點，問題1説明語言的準確、嚴密問題2通過比較兩個句子表達效果的不同，説明準確恰當的使用詞語，可以更準確的表達所要説明的意思，並通過找課文中同樣的例子，達到舉一反三的效果問題3也是用詞準確的典型例子
語言的品味，主要採用自主、合作、探究的學習方式，先把時間交給學生，反覆誦讀自主品味，然後小組討論，整理好後派代表發言，共同探究本文典範精美的語言學生結合自己的生活體驗去鑑賞、品味，得出自己獨特的感受，在小組討論中培養合作精神和鍛鍊分析問題解決問題的能力
(五)結束新課，回顧小借
學生談學習的收穫，交流心得，目的是使學生自己學會梳理知識，形成新的知識結構教師總結所學知識，並提供相應的網站，讓學生自己去查找有關資料，更全面地去了解蘇州園林 . 引導學生利用網絡廣開語文資源，蒐集語文信息，培養學生蒐集處理信息的能力
(六)、作業
倘若聘請你為學校的園林設計，你將會如何設計，讓同學們也有“如在畫圖中”的感受?
此題的設置主要是考查學生從課文中體會到哪些欣賞中國園林的方法，從而進行遷移運用，使他們逐步養成勤思考、善探究的習慣可結合課文中的“亭台軒榭的不對稱”、“假山堆疊的藝術性”、花草樹木的映襯“、景色的層次性”等方面，暢談自己的設計思路，自由發揮，不拘一格(學生能夠領會到的方法，概括地説，是要注意園林各方面的佈局是否妥當適宜，具體景物的安置是否自然合理等)
五、説板書設計
好的板書能使學生體會到教材內容的系統性和內在聯繫，從而準確地把握住知識的整體結構本課的板書設計主要是文章結構的體現，層次清楚，各種關係表示準確，使學生一目瞭然，便於課堂小結時看出知識的系統和邏輯關係，使學生在整體性的體會中，對所學的知識進一步加深理解。
一、説教材
1、本單元在教材中的地位：國中第四冊的閲讀教學，主要是聯繫生活，着重培養閲讀説明文的能力。第一單元是説明文教學的的起始單元，教材選編的五篇課文內容有別，形式各異，但都從具體事物寫起，或説明事物的外在特徵，或揭示事物的內在原理，從不同側面展示了一個新奇的世界。教學本單元，一方面要注意引導學生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要着力幫助學生領悟文中説明對象的特徵，理解作者是按照怎樣的次序、運用怎樣的方法和語言來説明事物特徵的。
2、教材簡析：《蘇州園林》是一篇帶有文藝性的説明文。説明了蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象，即“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”
3、教學重難點：引導學生理解什麼是説明文、什麼是説明的對象是本文教學的重點；幫助學生在閲讀的過程中把握説明對象的特徵，學習本文層次分明、表達靈活、語言簡潔的特點是本文教學的難點。
二、説教法
1、快速閲讀，感知形象
在簡要的導入之後，立即把時間交給學生，讓他們在3—4分鐘內讀完全文，並思考，這篇課文説明的對象是什麼。
注意：這篇課文所要説明的，不是蘇州某個園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。
2、定向閲讀，提取信息
（1）文章1、2段總體説明了蘇州園林的重要地位和總的特徵。從文中提取出可以概括這個特徵的一個句子。——“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這個特徵又體現在哪四個方面？——“講究亭台軒榭的佈局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”。（這是全文的綱）
（2）下面請同學們提取3—9段的中心句，並抓住這四句話理解課文內容：先從佈局（第三段）、配合（第四段）、映襯（第五段）、層次（第六段）這四個角度具體説明了蘇州園林的主要特徵。接着又從園林的細部着眼，介紹角落的佈置（第七段）、門窗的雕琢（第八段）、油漆彩繪的調配（第九）所體現出的圖畫美。
第十段欲言又止，結束全文，引人回味。
3、可視閲讀，學會鑑賞
準備一些宮殿式建築、西方園林中的行道樹、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，用多媒體展示出來，讓同學們比較鑑賞，感覺蘇州園林的“圖畫美”，提高同學們鑑賞造型藝術的能力。
4、句段品讀，學習語言
（1）文章用語典範，簡潔精美，試找出自己喜歡的語例加以品析。如：
①我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本（典範、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術傳統，濃縮了中國園林藝術精華，具有典範性）
②假山的堆疊，可以説是一項藝術而不僅是技術。（藝術是一種精神的創造，是體現個性的審美活動；技術僅僅是長期重複勞動中獲得的經驗、知識或技巧，二者有層次高下之別）
③廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界（儘管花牆和廊子作為一個隔界把景緻分為幾個部分，但是好像並沒有真的把景緻分開。）
④如果開窗正對着白色牆壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。（體現了匠師們的細心和匠心，善於注重圖畫美，使單調變為多彩）
（2）文章段式規範，結構嚴謹，教師選擇一兩個有代表性的語段設計練習，指導閲讀（這個環節要特別注意説明方法的理解和掌握）。如：
蘇州園林栽種和修剪樹木也着眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閲兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園裏有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝幹就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使遊覽者感到無限的繁華和歡悦，可是沒法説出來。
1、指出下面的詞語在文中的具體含義：
①相間：②閲兵式：③不感到寂寞：
2、文段的中心句是：
3、文段的結構方式是：
4、蘇州園林栽種樹木的特點是：
5、蘇州園林修剪樹木的特點是：
6、文段主要運用的説明方法是：
7、文段説明對象的特徵是：
（參考答案：
1、①一個隔着一個；②整齊劃一的；③一年四季都開花
2、第一句
3、總分
4、高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間
5、沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閲兵式似的道旁樹
6、打比方、摹狀貌、作比較、舉例子
7、着眼在畫意）
8、美文聯讀，鼓勵創新
組織同學們通過網絡或圖書館或是其它途徑查找以“蘇州園林”為“話題”的美文，比較閲讀，感受説明文的文體特徵，對層次較高的同學，可以指導他們寫“話題作文”鼓勵他們大膽表達、積極創造。
三、説學法
1、自主學習。
快速閲讀，感知形象；定向閲讀，提取信息；可視閲讀，學會鑑賞這三個部分主要採用自主學習的方式。前兩個部分主要培養學生正確的閲讀習慣，訓練學生快速閲讀、提取信息的能力。第三部分要求同學們聯繫自己的視覺感受，調動自己的生活體驗，去品味美、鑑賞美。對於層次較高的班級，還可以組織同學們暢談審美體驗。
2、合作學習。
句段品讀，學習語言主要採用合作的學習方式。品味詞語這一塊，可先讓同學們用“我發現文中××詞用得好，好在……”説話，然後以學習小組的方式，整理上述發言，共同探討本文典範精美的語言。精段閲讀這一塊可以先由老師給出示例，並指出説明文擬題的常規考點，之後讓同學們相互自選美段出題，相互檢測，鍛鍊他們分析問題解決問題的能力。
3、探究式學習。
美文聯讀，鼓勵創新這個環節可以課前完成，也可課後去做。主要鍛鍊他們蒐集信息、處理信息的能力，使他們逐步養成勤思索、善探究、常積累的習慣。
尊敬的各位評委：
大家好！我是＿＿＿號説課人，我説課的題目是《蘇州園林》，作者是我國著名教育家、作家葉聖陶先生。
一、首先我來進行教材和學情分析
本文是一篇典範的説明文，是八年級上冊第五單元第一篇課文，本單元以“人與環境”為主題，編者的目的是通過這類文章的學習，陶冶學生性情，激發學生善待自然、優化生存環境、與自然和諧統一的思想意識。
蘇教版教材在七年級下學期安排了三、四兩個説明文單元，因此學生對説明文的基礎知識，如説明對象、説明事物要抓住特徵、説明方法、説明文語言的特點等已經有了大致地瞭解，因此，學習本文應該沒有什麼大的障礙。
二、 根據上述分析，我制定了以下教學目標
1、瞭解我國勞動人民的聰明才智，陶冶審美情趣，激發學生熱愛祖國燦爛文化的思想感情。
2、理解説明對象的特徵和文章的“總分總”式結構，體會本文語言準確、簡明、生動的特點。
三、我打算採用以下教學方法達成上述目標
情境教學法、合作探究法、精講點拔法
四、我的教學過程是這樣安排的
本文一共1551字，篇幅適中，但要用一節課來處理這麼一個名篇，這樣一篇典範的説明文，顯然是不合適的。我打算用一節預習課加一節正課兩個課時來學習它。
第一課時預習課任務：
（1）至少讀課文兩遍，從總體上把握課文。
（2）掃除字詞障礙。本課的字詞比較多，牢固掌握本課的重點字詞，如“胸中有丘壑”的“壑”、“嶙峋”、“因地制宜”、“別具匠心”等，以達到積累詞彙的目的。
（3）説明事物要抓住特徵，蘇州園林的總體特點是什麼？
（4）給每一小節標上序號，並簡要概括每一小節的內容。
（5）看一看本文在結構上有什麼特點。
（6）把你想到的問題記在課文旁邊的空白處。
（7）蒐集有關蘇州園林的資料（圖片和文本）。
下面我重點説一下第二課時的安排
第一環節
導入：常言説，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林，處處呈現出詩情畫意，充滿了人文情懷，置身其間，讓你如在畫中，令你樂而忘返。（此時用多媒體展示蘇州園林精美圖片，配以古箏曲）老師繼續介紹：蘇州有四大名園，即拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是我國園林中的極品（畫面的播放以2－3分鐘為宜）。今天就讓我們共同走進葉聖陶先生的《蘇州園林》吧。
配樂朗誦課文
這種情境設計以其直觀性增強學生的感性認識，並且以情感染學生，把學生帶入古色古香、如詩如畫的優美境界。
第二環節
整體感知
讓學生速讀課文，完成以下3個問題：
1、蘇州園林在我國園林中具有什麼樣的地位？它的特點是什麼？
這裏需要注意的是：蘇州園林是葉聖陶先生為一本攝影集寫的序，本文説明的不是蘇州某個園林的特色，作者高屋建瓴，説明的是蘇州一百多處園林的共同特點和給人的整體印象。
要求學生從文中用原話或者是課文中的詞語來概括。
準確理解“標本”一詞的含義和“圖畫美”的特點
2、齊讀第二段加深對“圖畫美”這一特點的感悟。背誦“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”和四個“講究”，這是概括蘇州園林特點的句子，也是全文的總綱。
3、各小組交流概括3－9自然節的含義，思考第2節與3－9的關係。並想一想，第10段有什麼作用？
學生容易得出以下結論：
第2節總寫蘇州園林“圖畫美”的特點，第3－6節從不同角度分寫“圖畫美”，7、8、9節是補充。第10節是對全文的總結。
通過這一環節的學習，學生對蘇州園林“圖畫美”的特徵及文章“總分總”的結構特點有了整體地瞭解，在學生的腦海中有了文章的整體框架。
第三環節
探究感悟。我設置了以下3個問題：
（1）課後練習四，結合例句説明蘇州園林的美在於它的自然之趣。
（2）詞句賞析：如第一節中“誰如果要鑑賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。”“鑑賞”換成“欣賞”可不可以？
第7節中“如果開窗正對着白色牆壁，太單調了，給補上幾桿竹子或幾棵芭蕉”如果把“補”換成“栽”、“種”、“添”、“加”等詞語可不可以，為什麼？然後讓學生自選段落，找出你認為好的句子，揣摩詞語運用的好處。
（3）如果把7－9節放在第2節之後可不可以，為什麼？
（4）在預習中你還有什麼問題，提出來小組交流
這幾個問題的設計，目的在於強化文本意識，增強同學們的自學、探究與合作的能力。
第（1）題的目的在於結合文本深入理解蘇州園林“圖畫美”屬於自然美的特點，也充分體現了我國古代勞動人民的聰明才智。
第（2）問題詞句賞析使學生在反覆地比較閲讀中品味、體會本文的語言美，提高學生遣詞造句的應用能力。
第（3）個問題的變式訓練，通過比較讓學生明白本文説明事物特點時，按由主到次的安排順序。
第（4）個問題，培養學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，要相信學生提出的問題比我們設計的要好。這也是本文處理的一個重要環節。老師對學生的問題篩選、歸類、聚焦，交由全班討論解決。
在這一環節中，教師巡迴指導，瞭解學情，及時解決疑難，調控教學過程。
到此為止，文章的兩個目標應該能較好地完成。
第四環節
課堂小結。教師利用板書，再次強調蘇州園林的“標本”地位，“圖畫美”的特徵，“總分總”的結構特點，給學生留下深刻印象。
五、拓展延伸
課外閲讀：《晉祠》 樑衡
《小城小巷》 －－語文主題學習叢書《鳥是樹的花朵》
六、佈置作業
以“我們的校園”或你熟悉的某一風景區為題材寫一篇説明文。
要求：
（1）先抓住這一地方某方面的特點，再從多方面取景印證它的這一特點。
（2）採用“總分總”的結構。
這個設計的目的是進一步掌握課文中學到的抓住特徵説明事物的方法和説明文“總分總”的結構方式，並轉化為寫作能力。
七、板書設計 蘇州園林
葉聖陶
……佈局
……配合 主－－－不止這些
標本－－圖畫美－－ ……映襯
……層次
角落、門窗、色彩 次
一． 説教材
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特徵的優美的説明文。作者從欣賞者的角度用簡明樸實和高度概括的語言，説明了蘇州園林在我國園林建築中地位和園林的共同特點--務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。再從亭台軒榭等園林建築的佈局，假山、池沼的配合，花草樹木的映襯和利用花牆、廊子產生近景、遠景的層次等四個主要方面進行介紹。最後作者又從園林的細微部分着眼介紹蘇州園林的圖畫般的美，即講究每個角落的構圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內建築的色彩美，再次對蘇州園林的特徵進行強調。全文結構層次明晰，中間部分運用了由主到次的説明順序。從全文來看又是由整體到局部的説明順序在各部分內容中，或多或少運用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等説明方法。文中除了説明的表達方式外還運用了描寫。以來等表達方式，語言準確、生動 嚴密，是一 篇典範的介紹園林建築藝術的説明文。
二． 説學生
對於説明文體的學習,學生在本單元剛剛接觸這一還沒有接觸到全部的説明方法説明順序以及事先説明文或事物説明文等分類,但對説明文體閲讀應掌握的重點內容應該有所知，如：明確説明對象；所説明的事物有什麼特點；運用了哪些説明方法、説明順序；説明語言有什麼特點等等。
三． 説教法
本文既高度概括了蘇州園林建築的成就，詳細介紹了園林建築的佈局，又分析了園林建築的原理，寫得情文並茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建築的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關於園林建築藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。
因此，本文的教學目標確定為：
一、整體感知課文內容，瞭解蘇州園林的特點，理清説明順序；
二、學習本文運用多種説明方法説明事物，體會説明語言的多樣性；
三、瞭解本文嚴謹的結構層次；
四、熟悉説明方法，學習用多種説明方法介紹“我們的校園”；
五、激發學生熱愛中國古老園林的感情。教學重點：學習多種説明方法和運用，體會説明語言的多樣性。課時安排為兩課時。
課前準備：
一、佈置學生預習課文，找出生字、生詞並在書上注音注義，標上節碼；
二、課前佈置學生髮揮特長，蒐集有關蘇州園林的圖片、影視資料等。
四．説教案設計
本課時為第一課時，設計如下：
教學目標：
1．整體感知課文內容，瞭解作者抓住了蘇州園林的哪個特徵，又是怎樣突出這個特徵的；
2．理清説明順序和結構層次；
3．有重點的選擇分述部分，對學生進行學法指導：瞭解如何抓住特點、運用多種説明方法説明順序加以説明，並體會説明語言的多樣性。
教學重點：
對學生進行學法指導和問題探究上。
教學過程：
（一）．課文導入：看課題猜説明對象。
（二）．欣賞領略：看圖片説説個人感受。
（三）．瞭解作者：想語言大師是怎樣介紹蘇州園林的，激發學習動力。
（四）．揭示目標：明確本課時學習任務。
（五）．整體感知：
1、.葉老對蘇州園林的印象如何？
2．蘇州園林設計建造上有什麼共同特點？設計者和匠師們是怎麼做的？
3.。用一句話概括3~9小節分別寫出了園林哪些特點？這些特點是按什麼順序安排的？
4.。全文的結構上有什麼特點？
（六）．研讀品味
在3-9自然段中找出你最喜歡的一段話細細品嚐： 葉老先生是怎樣寫的？好在哪？（可以用説明文體的學習方法先提幾個問題）
（七）.合作交流
1.用同樣的方法，組內探究其餘各段，把握妙處。請圈圈劃劃，加上旁註。
2.勇於發現新的問題,大膽質疑。
（八）.課後問題
1.有感情地朗讀全篇課文，劃出文中你認為寫得好的句子，揣摩詞語運用的妙處？
2.為什麼葉老先生不具體介紹四大名園?
五．説課後反思
1．.教師引導不得法：
⑴沒有出示學習目標，使得學生研讀品味時走了彎路，沒有馬上進入説明文體的學習範疇；
⑵“合作交流”環節，沒能及時發現學生在組內未能解決的問題，而把共性的問題作為檢查重點，導致時間上的過分緊張。
2．本課時容量大了一些，學習效果可能不是很好。
一、 説教材
《蘇州園林》是蘇教版八年級上冊第五單元的第一篇課文。這是葉聖陶先生
寫的一篇準確把握事物特徵的優美的説明文。作者牢牢捉住“圖畫美”這一特徵，從整體到局部，用富有表現力的語言來突出蘇州園林的美。教學這篇課文計劃要兩課時，我要説的是第一課時。
（一）教學目標
能準確讀寫本文生字詞，並解釋生字詞意思。能找出作者筆下蘇州園林的特徵。通過整體感知課文，理清説明順序，運用多媒體創設情境，引導學生感知蘇州園林的“圖畫美”。
（二）教學重點
作者抓住什麼來突出蘇州園林的特徵理清説明順序
（三）教學難點
引導學生感知蘇州園林的“圖畫美”
二、 説教法
1.情境教學法。本文的説明對象是具有審美條件的審美藝術，因此可以充分
利用多媒體向學生展示相關園林的圖片，讓學生對園林的認識有直觀形象的感受，增強教學效果。
2.問答式教學法。學生是課堂的主人，教師是課堂的引導者和組織者，因此，教師設計精闢有效的問題能引導學生閲讀文本，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三、説學法指導
1．自主學習指導。通過圈點勾畫法，指導學生動筆勾畫文中關鍵詞句，篩選文本信息。
2．合作、探究指導。鼓勵學生交流信息，在思維碰撞中質疑，合作探究。
四、説教學過程
（一）導入：（預計用時2分鐘）
“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州之所以能與天堂媲美，在很大程度上是因為它擁有一批能體現江南詩情畫意的古典園林，下面讓我們欣賞一組圖片。（多媒體出示蘇州園林圖片）這些圖片讓我們看到蘇州園林的美，而有一位作家更是用他的慧眼寫下了一篇文章，用他精美的語言和獨特的視角引領我們去探訪蘇州園林之美。這就是我們今天要學習的葉聖陶先生寫的《蘇州園林》。
設計目的：俗語加上圖片展示的情境導入，吸引學生注意力，給予學生以蘇州園林的直觀印象，為課堂學習創設氛圍。
（二）整體感知：（預計用時8分鐘）
1．作者介紹
2．檢查學生預習情況（教師多媒體出示本課生字詞，請學生準確讀出並解釋）
3．學生自讀，教師多媒體出示兩個問題設疑引導 （要求：運用工具書、結合註釋，圈畫關鍵詞句）
（1）作者對蘇州園林總的印象是什麼？
（2）作者認為蘇州園林的美是怎樣的美？（提示：可用文中的句子，或者用自己的語言概括）
設計目的：新課標要求學生閲讀説明性文章時，能抓住要點，因此，這一環節的問題設計有助於學生把握説明對象的特徵，完成教學目標1、2。
（三）品讀課文：（預計用時20分鐘）
1．學生聽第1、2段錄音
2．請學生朗讀第1、2段
3．教師多媒體出示問題：
（1） 為體現“圖畫美”這一特徵，設計者和匠師們是怎麼操作的？
（2） 他們的設計成功了嗎？
4．學生自讀第3—9段，要求：畫出能具體表現圖畫美的句子，在小組中交流討論
5．請學生展示自讀、合作的成果
（1）請學生朗讀體現圖畫美的段落，並以“我看到蘇州園林的圖畫美，“美”在 ”的句式來概括。
（2）教師根據學生所讀段落，展示相關圖片，並歸納學生所説，逐步補充板書
6． 對照板書，結合文本，思考：
（1） 第1、2段與第3、9段從結構上分析是什麼關係？（總分）
（2） 本文的説明順序？（整體—局部→邏輯順序）
設計目的：新課標中明確指出：閲讀時學生個性化的行為，不應以教師的分析來替代學生的閲讀實踐。因此，在這一環節中，我給予學生充分閲讀的時間，讓學生學會自主、合作學習，對文本有自己的獨特的閲讀體驗。此外，多媒體圖片的展示為學生創設沒的情境，文字與圖片的結合，讓給學生充分感受蘇州園林的“圖畫美”，完成教學目標3。
（四）拓展練習（預計用時6分鐘）
1．多媒體出示學校相關圖片，請學生觀察並寫幾句話。（要求：突出説明對象特徵。）
（五）課堂總結（預計用時2分鐘）
蘇州園林無論是整體還是局部，處處都突出“圖畫美”這一特徵，作者的獨特視角讓我們知道寫説明文就得緊緊抓住説明事物的特徵，並且要善於用富有表現力的語言來對説明對象進行説明，這樣才能給讀者以美的享受，這也是下一節課中我們所要學習的內容。
（六）作業佈置（預計用時2分鐘）
1．完成《新課程課堂同步練習冊》的練習
2．回顧説明方法的種類和作用
五、説板書設計
講究亭台軒榭的佈局
講究假山池沼的配合
一．總特徵：圖畫美 講究花草樹木的映襯
講究近景遠景的層次
二．説明順序：整體 局部 （邏輯順序）
設計目的：這一板書直觀的體現本課內容，讓學生一目瞭然的同時加深學生對本課的印象。
一．説內容
1．教材簡析：《蘇州園林》是葉聖陶先生的一篇帶有文藝性的説明文。説明了蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象，即“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”
2．教學目標：
知識與技能：理解文中的生字詞，瞭解蘇州園林的特點。體會語言的準確、簡潔。
過程與方法：誦讀課文，理解課文的結構特點。
情感態度與價值觀：領略蘇州園林的建築美，受到美的薰陶，激發學生熱愛祖國燦爛文化的情感。
3、教學重點、難點：引導學生理解説明文的知識，主要是明白什麼是説明的對象；幫助學生在閲讀的過程中把握説明對象的特徵，瞭解本文層次分明、語言簡潔、準確的特點。
二．説教學法
本次語文課的主體是八年級學生，他們已具有一定的自學能力和認識能力，但欣賞能力有限。鑑於此，本節課我主要採用了“閲讀教學，情境教學，學生自主、合作探究”的教學法，通過教師有機的教，在教師的適當引導下來、培養學生閲讀説明文的能力和藝術鑑賞力。
（一）閲讀教學法
1．快速閲讀，整體感知課文
在導入之後，立即把時間交給學生，讓他們在比較短的時間內讀完全文，並思考，這篇課文説明的對象是什麼？
（注意：這篇課文所要説明的，不是蘇州某個園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。）
2．定向閲讀，提取文章信息
通過定向閲讀，把握課文的説明結構，即總分結構。文章總體説明蘇州園林的重要地位和總的特徵。從文中提取説明特徵的一個句子——“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這是總的方面。
這個特徵又體現在多個方面——“講究亭台軒榭的佈局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”等。這是分説的方面。
這裏既要有教師的教，更要突出學生的學，由學生有目的`的讀，找出文中最有價值的信息，進一步熟悉課文。
（二）情境教學法：本文的説明對象是具備審美條件的園林藝術，又是文筆優美的典範之作，可以運用情境教學法達成教學目標。並且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。主要採用多媒體課件，進行直觀的教學。達到提高教學效果的目的。
（三）自主、合作探究的學習方式：此種方法主要是在欣賞、品味蘇州園林的美的時候所採用。先讓學生找到表現美的句子，然後共同探討蘇州園林的美，使學生成為學習的主體。
三、説教學理念:
1、摒棄傳統的“串講”教學模式。設計“課前積累——創設情景導入——快速自由式閲讀——定向合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、這是初次接觸説明文，在教學中注意引導學生掌握閲讀説明文的方法:明確説明對象是什麼;分析説明對象的特徵有哪些;
四、説教學程序
本文采用分課時，分階段，分層次進行教學。
（一） 情境導入激發興趣
用多媒體導入，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。
（二）含英咀華，夯實基礎
這一環節主要是引導學生解決生字詞，夯實字詞教學，讓學生切實掌握一些重要的和常用的生字詞。
如：1、注音：軒榭（）嶙峋（）丘壑（）
重巒疊嶂（）
2、結合課文理解一些詞語的意思。
（三）心繫園林身感其美
這一環節通過學生多形式的閲讀，使學生整體感知課文內容，充分發揮學生的學習積極性，完成對課文的理解。是本課教學的中心環節，也是本課教學的高潮。
1、整體感知課文內容後，讓學生合作探究完成好閲讀提綱，使文章層次分明。
總體特徵：（務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫）。
分項特徵：
A、（亭台軒榭的佈局不講究對稱，講求自然之趣）
B、（假山池沼的配合講求自然美）
C、（花草樹木的映襯給人圖畫美）
D、（近景遠景的層次給人景緻美）
E、（每個角落都注意圖畫美）
F、（門和窗都是高度的圖案美）
G、（極少用彩繪給人以色彩美）
2、學生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同欣賞。
3、在教學過程中還要貫穿語言準確性的教學，讓學生仔細體會。讓學生懂得寫説明用詞既要準確，又要生動。
4、進一步瞭解説明順序，説明方法。
前面學過的課文對説明方法有了初步的認識，在本文要進一步的理解。本文所用的説明方法有作比較，舉例子等。這些説明方法的運用都使説明的事物給人留下更深刻、具體、生動的形象，使人對事物有了更精確的理解。
（三）遷移訓練學以致用
讓學生在理解課文的基礎上，盡力拓寬學生學習語文的渠道，鍛鍊運用語文的能力，提高學生的語文素養。
學完本課之後可以帶領學生到一些旅遊景點去參觀，然後完成寫作任務，使學生髮現美，感受美，表現美。要求根據學生知識層面合理的提出。
教學目標
查字典，看註釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文，13蘇州園林(方案A)。
理清總説、分説的結構，把握文章描述的蘇州園林的特徵。
體味文章語言的多樣性，揣摩用詞的
準確性。
0領略作者筆下的圖畫美，從而激發熱愛祖國燦爛文化的感情。
●教學重點
理清文章結構，把握文章描述的蘇州園林的特徵，體味文章的語言特點。
課時安排
兩課時。
●課前準備
課前佈置學生查閲有關葉聖陶的資料，有關蘇州園林的圖片或自己和家
人的照片。有去過蘇州園林的，就依照課前佈置所做的準備，向大家作介紹。
第一課時
教學內容
朗讀課文，整體感知內容，瞭解蘇州園林的整體特點。
教學設計．．．．．．．
整體感知
導人新課。
俗話説：“上有天堂，下有蘇杭。”凡到過蘇州園林的人，沒有不被蘇州園林典雅別緻
的景色所陶醉的。下面請到過蘇州園林的同學向我們展示一下照片，並加以介紹。(學
生的介紹大致是支離破碎的、局部的。)蘇州園林究竟是怎樣的呢?下面我們跟隨現代著
名作家、教育家葉聖陶一同走進蘇州園林，去感受那如詩如畫的園林藝術世界。
檢查預習，“讀一讀，寫一寫”，教師正音。
大屏幕展示蘇州園林風光片，配上古箏曲，教師朗讀課文。學生聽讀課文，並思考下列問題：
a．蘇州園林的總特徵是什麼?其總特徵表現在哪些方面7 ．
b．總結每個自然段的大意，理清文章結構，國中二年級語文教案《13蘇州園林(方案A)》。
學生聽讀思考後，討論明確：
a．蘇州園林的總特徵：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。“遊園”“如在畫圖中”是本文的總綱。其總特徵具體表現在四個“講究”上。
b·全文共10個段落。各段段意：◆對蘇州園林總的印象；◆介紹蘇州園林的共同點；◆介紹建築物的佈局；◆介紹假山池沼的藝術；◆介紹花草樹木的畫意；◆介紹花牆廊子的層次；◆介紹細小角落的圖畫美；◆介紹門窗的圖案設計和雕鏤；◆介紹屋室的色彩裝飾；◆結束語。
教師小結：
如此來讀文章，就把長文章讀“短”了，再來分析文章的結構就簡單了。我們來看看
課文在結構上有什麼特點?作者是按怎樣的順序來説明事物的?
釁生自主學習後，四人小組討論交流，全班討論明確：
第2段概括了全文的中心，因為這一段點明瞭蘇州園林的共同特徵，以下段落都是
圍繞這一特徵展開逐一進行説明的。第2段與第3～9段是總説和分説的關係。
從全文看，是按由整體到局部的順序。從各部分看，按由主到次，由大到小的邏輯
順序。
教師小結：
本文準確地抓住蘇州園林的特徵，恰當地安排説明順序，把事物説明得有條不紊、井
然有序。
第二課時
●教學內容 ，
重點研讀，品味本文多樣性的語言，總結全文。
教學設計
導入新課
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特徵的優美的説明文。作者從欣賞者的
角度用簡明樸實和高度概括的語言，説明了蘇州園林的共同特點——(學生回答)務必使
遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
對!仔細閲讀課文，看全文從此處開始，共有幾次提到“圖畫”“畫圖”“畫”，用圈點法圈出這些句子。
■重點研讀
學生圈畫出九處。總結
關於蘇州園林説課稿
一、説教材：
《蘇州園林》是國中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉聖陶先生的一篇準確把握了事物特徵的優美的説明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。
蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建築者爭奇鬥巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另闢蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特徵，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
教學大綱規定本冊教學重點是培養説明能力，本單元的教學要求為抓住特徵説明事物。本課的特點是抓住主要特徵，按總分結構進行説明。心理學研究表明，八年級年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而説明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有着重要作用。
二、説教學目標：
新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：
（一）理解本文説明對象的特徵及文章的總分結構，體會本文説明語言的多樣性；
（二）瞭解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，並激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。
三、説教學方法：
陶行知先生説過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑑於此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關係，營造寬鬆、和諧民主的課堂氣氛；其次本着啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。
（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。
（二）討論式教學法：由於問答法可能造成師生交往範圍過窄，不利於調動廣大學生的積極性，因此結合採用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利於激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。
（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的説明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典範，完全可以運用情境教學法達成教學目標（二）。並且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以説明文教學中也應恰當運用。具體採用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，儘量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲並舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。
另外，教會學生相應的閲讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。
（一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閲讀，有助於發展學生的思維和語言能力，並加深對課文的理解。
（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閲讀方法，有利於廣範吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閲讀效率。
四、説教學程序：
本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特徵，掌握總分結構。）
（一）課前預習：
1、掃清字詞障礙，理清文章結構；
2、蒐集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。
（二）導入新課：
俗話説，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人傑地靈。而蘇杭美景之最，還在於園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉聖陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什麼樣的特徵？
這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便於進入理想的學習氛圍。
（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，並進行具體的學法指導。
1、配樂範讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特徵的。
2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。
3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；藉助註釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶着明確的目標掃視課文，取己所需，省略其餘。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
4、提問：
A、作者對蘇州園林總的印象是什麼？（引導理解第一段，抓住作者的評價——“標本”）
B、“標本”一詞怎樣理解？用這個詞好在哪裏？（引導體會蘇州園林的地位、影響）
C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發學生興趣，並自然轉入下一步驟。）
5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表性的園林，深刻了解其特徵；這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總説後分説的結構，便於有條理地準確説明。）
這一步充分利用了學生注意力的.分散期。教學心理學研究表明，新課導入後的5-7分鐘，是學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的學生也超不過15分鐘，之後就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之後，使教學重點儘量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。
6、提問：
A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什麼？（引導分析第二段，抓全文中心句：“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”投影板書“圖畫美”）
B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的具體表現。投影板書“佈局美，配合美，映襯美，層次美。”）
C、第三、四、五、六段與第二段是什麼關係？（引導理解總分結構。二段總説，三至六段分説，分別與第二段的四個“講究”照應。）
7、教師示範分析第三段：
A、學生齊讀；
B、分析：用了比較説明，分説佈局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻説明，以圖案畫與美術畫的區別來説明蘇州園林的佈局講究自然之趣，不對稱。
8、學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分説，並且是主要表現總特
點的，所以三至六段均是詳寫。）
9、提問：第七、八、九段寫的什麼內容？與全文中心有何關係？（引導
理解這仍是分説，扣住“圖畫美”的總特點，説明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）
10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文説明順序為邏輯順
序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）
（五）遷移練習：
1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看後介紹重慶夜景的特點；
選擇恰當的結構順序。
2、學生討論，擬出寫作提綱；
3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附後)
4、要求課後完成作文，不少於400字。
（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象。這一步充分利用學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。
五、説板書：
學生一般學説明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計集》），用形式美吸引學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分説的兩個方面，便於指導學生寫作。
一、説教材
《蘇州園林》是蘇教版八年級上冊第五單元的第一篇課文。這是葉聖陶先生寫的一篇準確把握事物特徵的優美的説明文。作者牢牢捉住“圖畫美”這一特徵，從整體到局部，用富有表現力的語言來突出蘇州園林的美。教學這篇課文計劃要兩課時，我要説的是第一課時。
（一）教學目標
能準確讀寫本文生字詞，並解釋生字詞意思。能找出作者筆下蘇州園林的特徵。通過整體感知課文，理清説明順序，運用多媒體創設情境，引導學生感知蘇州園林的“圖畫美”。
（二）教學重點
作者抓住什麼來突出蘇州園林的特徵理清説明順序
（三）教學難點
引導學生感知蘇州園林的“圖畫美”
二、説教法
1.情境教學法。本文的説明對象是具有審美條件的審美藝術，因此可以充分利用多媒體向學生展示相關園林的圖片，讓學生對園林的認識有直觀形象的感受，增強教學效果。
2.問答式教學法。學生是課堂的主人，教師是課堂的引導者和組織者，因此，教師設計精闢有效的問題能引導學生閲讀文本，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三、説學法指導
1．自主學習指導。通過圈點勾畫法，指導學生動筆勾畫文中關鍵詞句，篩選文本信息。
2．合作、探究指導。鼓勵學生交流信息，在思維碰撞中質疑，合作探究。
四、説教學過程
（一）導入：（預計用時2分鐘）
“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州之所以能與天堂媲美，在很大程度上是因為它擁有一批能體現江南詩情畫意的古典園林，下面讓我們欣賞一組圖片。（多媒體出示蘇州園林圖片）這些圖片讓我們看到蘇州園林的美，而有一位作家更是用他的慧眼寫下了一篇文章，用他精美的語言和獨特的視角引領我們去探訪蘇州園林之美。這就是我們今天要學習的葉聖陶先生寫的《蘇州園林》。
設計目的：俗語加上圖片展示的情境導入，吸引學生注意力，給予學生以蘇州園林的直觀印象，為課堂學習創設氛圍。
（二）整體感知：（預計用時8分鐘）
1．作者介紹
2．檢查學生預習情況（教師多媒體出示本課生字詞，請學生準確讀出並解釋）
3．學生自讀，教師多媒體出示兩個問題設疑引導（要求：運用工具書、結合註釋，圈畫關鍵詞句）
（1）作者對蘇州園林總的印象是什麼？
（2）作者認為蘇州園林的美是怎樣的美？（提示：可用文中的句子，或者用自己的語言概括）
設計目的：新課標要求學生閲讀説明性文章時，能抓住要點，因此，這一環節的問題設計有助於學生把握説明對象的特徵，完成教學目標1、2。
（三）品讀課文：（預計用時20分鐘）
1．學生聽第1、2段錄音
2．請學生朗讀第1、2段
3．教師多媒體出示問題：
（1）為體現“圖畫美”這一特徵，設計者和匠師們是怎麼操作的？
（2）他們的設計成功了嗎？
4．學生自讀第3—9段，要求：畫出能具體表現圖畫美的句子，在小組中交流討論
5．請學生展示自讀、合作的成果
（1）請學生朗讀體現圖畫美的段落，並以“我看到蘇州園林的圖畫美，“美”在”的句式來概括。
（2）教師根據學生所讀段落，展示相關圖片，並歸納學生所説，逐步補充板書
6．對照板書，結合文本，思考：
（1）第1、2段與第3、9段從結構上分析是什麼關係？（總分）
（2）本文的説明順序？（整體—局部→邏輯順序）
設計目的：新課標中明確指出：閲讀時學生個性化的行為，不應以教師的分析來替代學生的閲讀實踐。因此，在這一環節中，我給予學生充分閲讀的時間，讓學生學會自主、合作學習，對文本有自己的獨特的閲讀體驗。此外，多媒體圖片的展示為學生創設沒的情境，文字與圖片的結合，讓給學生充分感受蘇州園林的“圖畫美”，完成教學目標3。
（四）拓展練習（預計用時6分鐘）
1．多媒體出示學校相關圖片，請學生觀察並寫幾句話。（要求：突出説明對象特徵。）
（五）課堂總結（預計用時2分鐘）
蘇州園林無論是整體還是局部，處處都突出“圖畫美”這一特徵，作者的獨特視角讓我們知道寫説明文就得緊緊抓住説明事物的特徵，並且要善於用富有表現力的語言來對説明對象進行説明，這樣才能給讀者以美的享受，這也是下一節課中我們所要學習的內容。
（六）作業佈置（預計用時2分鐘）
1．完成《新課程課堂同步練習冊》的練習
2．回顧説明方法的種類和作用
一、説教材：
《蘇州園林》是語文版國中教材第二冊第五單元的講讀課文, 本單元是國中學生進入中學後第一次出現説明文單元,本課則是他們整個國中階段第一次學習説明文,上好這一課,對於培養學生對説明文的學習興趣,打好建構説明文知識學習體系的基礎,具有非常重要的意義,本課原是葉聖陶先生為一本攝影集寫的序。葉老先生另闢蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特徵，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。非常適合讓學生在美的享受中,沿着作者的思路,去領略説明文的魅力,把握閲讀説明文的方法.
二、説教學目標：
新課標強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣;注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。
七年級學生是第一次接觸説明文,他們有對新知識的好奇心,但更多的是茫然和由於説明文本身文體特點可能帶來的枯燥感.同時,他們的年齡段心理特點為感性認識多於理性認識,邏輯思維能力尚有待發展.結合教材和學生實際，擬定教學目標為：
1、知識和能力目標
通過本課教學讓學生對説明文的四要素有初步瞭解,理解本文説明對象的特徵,總説和分説的結構及説明語言的多樣性。
2、過程和方法目標
整體感知課文，培養説明文閲讀能力，初步學寫説明文。
3、情感態度和價值觀目標
領略中國園林的建築美，逐步培養學生的藝術鑑賞力,激發對藝術的熱愛之情。
本文是一篇準確地把握了客觀事物特徵的優美的説明文，因此領會作者的整體構思和語言特色是本課的學習重點。而理清作者思路,把握課文説明順序是本課的一個難點。因為七年級學生來説,“邏輯”還是一個新名詞，如何突破這些重點和難點呢?
在教學中，應儘量給學生以直觀感受，多給學生看蘇州園林的照片，甚至觀看有關蘇州園林的電視專題片等，與課文相配合，方便學生理解，同時教給學生理清説明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫美的方法。
三、説教學方法
行知先生説過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑑於此，我覺得應該在教學中營造寬鬆、和諧民主的課堂氣氛,本着啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣.
(一)問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力。
(二)情境教學法：本文的説明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典範，完全可以運用情境教學法達成教學目標。具體採用多媒體課件(蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片)，儘量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。
(三)小組合作交流法：在問答法中結合採用討論法。其優勢在信息交流量更大，信息呈立體交叉方式傳遞，突出學生的主體地位，使民主氣氛更濃。同時在學法上, 本節課主要教給學生閲讀説明文的方法，以及自主探究、小組合作交流的方法和朗讀法。
本課課時計劃為兩課時.這裏主要説説第一課時的教學程序.本課時主要目的是明確説明對象特徵,理解文章總分結構.
(一)導入教學
中國古典園林藝術家陳從國曾説，“江南園林甲天下，蘇州園林甲天下”足見蘇州園林之美。“上有天堂，下有蘇杭”,蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上是由於它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。(多媒體放映圖片)有一位從小在蘇州長大的著名作家,他以一雙欣賞美的慧眼,以對故鄉的絲絲眷情,寫下了一篇質樸又典雅的文字,引領我們去探訪蘇州園林之美.這就是葉聖陶的《蘇州園林》.
設計依據:以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便於進入理想的學習氛圍。
(二)整體感知,把握説明對象特徵
1.作者介紹
2.檢查字詞預習
3.設疑引導速讀課文
問:作為蘇州人的葉聖陶認為蘇州園林具體一種什麼樣的美?
提示:可以用文中的句子回答,也可以用自己的語言概括為一個詞.
4. 學生速讀全文,教師佐以學法指導----掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段;藉助註釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶着明確的目標掃視課文，取己所需，省略其餘。
5.提問並引導明確:蘇州園林的總特徵是“務必使瀏覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”,並概括為“圖畫美”
設計依據與目的:本環節主要是以問答式教學法進行教學,用一個提綱挈領式的問題引導學生把握文章説明對象的總特徵.並在過程中給予學生“掃視法”這一學法的指導, 培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
(三) 品讀課文，交流探究美與思路
1.提問式引導過渡
問:①為實現“圖畫美”設計者和匠師們是從哪幾個方面考慮的?
(亭台軒榭的佈局,假山池沼的配合,花草樹木的映襯,近景遠景的層次)
②他們的願望達到了嗎?
(“他們的成績實現了他們的願望”)
③文中哪句話是為此證明?
(“瀏覽者來到園裏,沒有一個不心裏想着口頭想着“如在畫圖中”的”)
④你讀了作者的文章,也有同樣的感受嗎?
設計依據與目的:這四個問題緊跟第(二)環節,環環相扣,步步引導,答案都在第二自然段,學生很容易就能把握,緊跟着教師的引導進入本環節.
2.自讀課文3-9段,劃出能具體表現圖畫美的句子,在小組中交流互讀.
3.多媒體出示圖片,讓學生用剛才從文中找到的句子裏所表現的“美”去鑑賞圖片,説説“美在……”
4.歸納學生所説,逐步補充板書
亭台軒榭的佈局 角落的修飾
假山池沼的配合 ↖ ↗
圖畫美 門窗的圖案
花草樹木的映襯 ↙ ↘
近景遠景的層次 色調的處理
設計依據與目的:充分展示自主學習和合作探究的魅力,並運用情境教學法,讓學生髮現美,領略美,並學着鑑賞美,以圖片和文字互相配合補充, 全面深刻地領會蘇州園林“圖畫美”特徵,同時在讓他們的口頭表達能力也得到訓練.
5.對照板書,思考回答
⑤3-9段與第2自然段是什麼關係
(2段是總説,3-9段是分説,他們之間是總分關係)
6.小結本文結構----總分總
設計依據與目的:對照板書,學生對文章結構的認識一目瞭然.
(四)小結拓展,引申練習
1.小結:蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，從主要設計到次要的細節都處處都注意到了圖畫美，作者反反覆覆用圖畫作比，目的在於始終強調蘇州園林總的特徵。由此我們可以知道説明文始終要注意緊緊抓住被説明事物的特徵.
2.拓展練習
多媒體出示本校多角度照片,讓學生説説,如果寫一篇關於我們的校園的説明文,你會抓住它的什麼特點,用什麼説明順序去寫.
3.作業:完成寫作提綱,結合下節課説明方法等知識的學習後完成寫作.
設計依據與目的:繼續運用情境教學法,並聯系學生比較熟悉的事物,讓學生在運用中加深所學知識的印象.
説板書設計
主 次(邏輯)
亭台軒榭的佈局 角落的修飾
假山池沼的配合 ↖ ↗
(分) 圖畫美 (分) 門窗的圖案
花草樹木的映襯 ↙ (總) ↘
近景遠景的層次 色調的處理
板書設計集中體現本課説明對象的特徵,並充分展示文章結構特點和説明的順序,使學生對本節課所學知識有直觀的認識,深刻的印象.
一、説教材
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特徵的優美的説明文，作者從欣賞者的角度用簡明樸實和高度概括的語言，説明了蘇州園林在我國園林建築中地位和園林的共同特點--務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。再從亭台軒榭等園林建築的佈局，假山、池沼的配合，花草樹木的映襯和利用花牆、廊子產生近景、遠景的層次等四個主要方面進行介紹。最後作者又從園林的細微部分着眼介紹蘇州園林的圖畫般的美，即講究每個角落的構圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內建築的色彩美，再次對蘇州園林的特徵進行強調。全文結構層次明晰，中間部分運用了由主到次的説明順序。從全文來看又是由整體到局部的説明順序在各部分內容中，或多或少運用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等説明方法。文中除了説明的表達方式外還運用了描寫。以來等表達方式，語言準確、生動 嚴密，是一 篇典範的介紹園林建築藝術的'説明文。
二、説學生
對於説明文體的學習,學生在本單元剛剛接觸這一還沒有接觸到全部的説明方法説明順序以及事先説明文或事物説明文等分類,但對説明文體閲讀應掌握的重點內容應該有所知，如：明確説明對象;所説明的事物有什麼特點;運用了哪些説明方法、説明順序;説明語言有什麼特點等等。
三、説教法
本文既高度概括了蘇州園林建築的成就，詳細介紹了園林建築的佈局，又分析了園林建築的原理，寫得情文並茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建築的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關於園林建築藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。因此，本文的教學目標確定為：一、整體感知課文內容，瞭解蘇州園林的特點，理清説明順序;二、學習本文運用多種説明方法説明事物，體會説明語言的多樣性;三、瞭解本文嚴謹的結構層次;四、熟悉説明方法，學習用多種説明方法介紹“我們的校園”;五、激發學生熱愛中國古老園林的感情。教學重點：學習多種説明方法和運用，體會説明語言的多樣性。課時安排為兩課時。課前準備：一、佈置學生預習課文，找出生字、生詞並在書上注音注義，標上節碼;二、課前佈置學生髮揮特長，蒐集有關蘇州園林的圖片、影視資料等。
四、説教案設計
本課時為第一課時，設計如下：
教學目標：
1、整體感知課文內容，瞭解作者抓住了蘇州園林的哪個特徵，又是怎樣突出這個特徵的;
2、理清説明順序和結構層次;
3、有重點的選擇分述部分，對學生進行學法指導：瞭解如何抓住特點、運用多種説明方法説明順序加以説明，並體會説明語言的多樣性，
教學重點：
對學生進行學法指導和問題探究上。
教學過程：
(一)、課文導入：看課題猜説明對象。
(二)、欣賞領略：看圖片説説個人感受。
(三)、瞭解作者：想語言大師是怎樣介紹蘇州園林的，激發學習動力。
(四)、揭示目標：明確本課時學習任務。
(五)、整體感知：
1、葉老對蘇州園林的印象如何?
2、蘇州園林設計建造上有什麼共同特點?設計者和匠師們是怎麼做的?
3、。用一句話概括3~9小節分別寫出了園林哪些特點?這些特點是按什麼順序安排的?
4、。全文的結構上有什麼特點?
(六)、研讀品味
在3-9自然段中找出你最喜歡的一段話細細品嚐： 葉老先生是怎樣寫的?好在哪?(可以用説明文體的學習方法先提幾個問題)
(七)、合作交流
1、用同樣的方法，組內探究其餘各段，把握妙處。請圈圈劃劃，加上旁註。
2、勇於發現新的問題,大膽質疑。
(八)、課後問題
1、有感情地朗讀全篇課文，劃出文中你認為寫得好的句子，揣摩詞語運用的妙處?
2、為什麼葉老先生不具體介紹四大名園?
五、説課後反思
1、、教師引導不得法：⑴沒有出示學習目標，使得學生研讀品味時走了彎路，沒有馬上進入説明文體的學習範疇;⑵“合作交流”環節，沒能及時發現學生在組內未能解決的問題，而把共性的問題作為檢查重點，導致時間上的過分緊張。
2、本課時容量大了一些，學習效果可能不是很好。
蘇州園林人教版八年級語文上冊説課稿
一、教材分析
《蘇州園林》是八年級上冊第三單元的一篇説明文，是一篇介紹園林建築特點和風格的説明文。是作者為介紹《蘇州園林》寫的序文。本文先總括《蘇州園林》從整體上呈現出的特點，在從各個方面分別加以説明。這樣先總後分抓住特徵條理清晰的介紹了《蘇州園林》從而顯示了蘇州園林設計者和匠師們的智慧以及我國園林藝術水平的高超。同時讀者也從中獲得了一些欣賞中國園林的方法。是一篇培養學生閲讀能力的佳作，因此不僅在本冊書中佔有十分重要的位置，而且本冊書的重點篇目。
二、教學重點和難點（學情分析）
本文是一篇準確地把握了客觀事物特徵的優美的説明文，因此領會作者的整體構思和語言特色是本課的學習重點。欣賞中國園林的圖畫美是本課的一個難點。如何突破這一重難點呢？在教學中，應儘量給學生以直觀感受，如看蘇州園林的照片，觀看有關蘇州園林的電視專題片等，與課文相配合，更方便學生理解和同時教給學生理清説明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫美的方法。
三、教學目標分析
1、知識和能力目標
積累“標本，軒榭，敗筆等詞語；理解本文總説和分説的結構及説明語言的多樣性。
2、過程和方法目標
整體感知課文，理清作者的寫作思路把握文章運用的説明方法，培養説明文閲讀能力，初步學寫説明文。
3、情感態度和價值觀目標
領略中國園林的建築美，逐步培養學生的藝術鑑賞力；瞭解我國園林建築的成就，激發熱愛祖國的思想感情。
四、教學過程分析
第一課時
一、教師引領
（一）、情景導入
中國古典園林藝術家陳從國曾説，“江南園林甲天下，蘇州園林甲天下”足見蘇州園林之美。“上有天堂，下有蘇杭“蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上是由於它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。下面讓我們去蘇州園林瀏覽一番一起來感受蘇州的園林之美。
（二）、作者簡介，背景提示
葉聖陶我國著名的教育家，名紹鈞，字秉臣，江蘇蘇州人，現代著名作家，教育家主要作品《古代英雄的'石像》《多收了三五斗》。背景提示：《蘇州園林》是葉聖陶先生應香港一家出版社準備出版的一本介紹蘇州園林的攝影集所寫的序言。
（三）、課前（預習）自主學習
1、自瀆課文，查工具書，字詞難點
2、閲讀課文，將不理解的地方做上記號
二、自主探究
（一）、速讀課文，整體感知
1、明確説明對象是什麼？
2、明確説明對象的整體特點是什麼？
（二）、跳讀課文，具體探究
1、蘇州園林的整體特點主要體現在什麼地方。
2、説説本文的結構特點：＿＿＿＿＿＿＿及總的説明順序：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（三）、賞讀課文，交流品析探究
1、聽朗讀錄音。（讓學生感受）美。
2、品析你認為能體現蘇州園林美的語段、詞、句，説説美在哪裏？
3、自主品讀，你認為美的語句、段，用鉛筆圈點勾畫。（高聲朗讀）
4、小組合作交流：説説你認為美的理由。（在小組內開展讀、辨、析、究、悟）方法指導、欣賞園林美的方法（圖畫），讀感受、體會、心情、想象是一幅怎樣的圖畫。
5、練習。本文説了蘇州園林的哪些美呢？
小黑板演示：亭台軒榭佈局的＿＿＿＿＿美，＿＿＿＿＿＿美，花草樹木映襯的＿＿＿＿＿美，＿＿＿＿＿美，每個角落的圖畫美、門和窗的圖案美，＿＿＿＿＿＿＿＿的和諧美。
第二課時
一、品析本文説明語言的多樣性和準確性
1、多種表達方式的運用。
①回顧學生學過的幾種表達方式②到文中找表達方式，並説説其表達效果。
2、用詞的精練、準確、和周密。
①舉例“大多引用活水”“及少採用彩繪”的好處？
②學生找類似的詞語，並品析其好處，然後師生交流。
3、多種修辭方法的運用
①回顧學過的修辭方法
②學生找文中運用的修辭方法，並分析其好處。
二、學習説明方法
①回顧説明方法
②找出運用説明方法的語句，並分析其好處。
③師生交流
三、置疑探究
説説學習本文後你還有那些困惑？師生互動、生生互動，交流解疑。
四、談收穫、感悟
①自我完善
以“我”瞭解了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的句式談談自己的感悟。
領會了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
體會了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
學習了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
感受到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②學以致用
仿照課文，用一段文字介紹你所在學校的一處風景。
要求：①抓住學校的特徵②學習本文語言特點，運用一定説明方法。
五、教法説明和學法分析
陶行知先生説過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑑於此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關係，營造寬鬆、和諧民主的課堂氣氛；其次本着啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。
1、教法説明
本次語文課的主體是八年級學生，他們已具有一定的自學能力和認識能力，但欣賞能力有限。鑑於此，本節課我主要採用了“創設情景，學生自主探究，小組合作交流法”通過教師創造情景學生自主探究，小組合作交流，藉助課文圖片增強教學的直觀性，在教師的適當引導下來、培養學生閲讀説明的能力和藝術鑑賞力。
2、學法説明
本節課主要教給學生閲讀説明的方法，以及自主探究、小組合作交流的方法和園林欣賞法，在賞析蘇州園林的美時我就採用合作的學習方式。品味園林美這一塊，可先讓同學們用“我發現文中表現美的句子是，美在……”説話，然後以學習小組的方式，整理上述發言，共同探討蘇州園林的美，來鍛鍊他們分析問題解決問題的能力。使學生真正成為學習的主體，引導他們鑑賞園林的美和學會閲讀説明文，培養他們自主學習的能力。
六、説課題
課題：如何在教學中創設情景
情境教學法一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的説明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典範，完全可以運用情境教學法達成教學目標，並且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以説明文教學中也應恰當運用。這篇課文的難點是欣賞蘇州園林的美和體會説明文語言的多樣性，為了突破這一難點，我首先精心設計了一段情景導入，大大激發了學生的學習熱情，其次聽錄音，讓學生從語言上感受蘇州園林的美，然後觀看蘇州園林照片從直觀上感受它的美，如果有條件還可以採用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、）、投影儀等，儘量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲並舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。最後在欣賞美的基礎上來體會説明文語言的多樣行。
蒙田範文網