教學目標：
1、認識詩中的2個生字，有感情地朗讀和背誦古詩。
2、通過品讀詩句瞭解詞句的含義，體會詩人思念故鄉的思想感情。
教學重點：理解“偶、鬢、衰、客、”等字的意思，會寫“鬢、衰”兩個字，理解詩句的意思能有感情朗讀這首詩。
教學難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。
教學過程：
一、導入：
出示“鄉”請給這個字組詞。“故鄉”“家鄉”“鄉親”“鄉情”“月是故鄉明，人是故鄉親”還有一句話説，樹高千尺，葉落歸根。中國人都有一種思鄉的情結。有一位詩人，他三十六歲離開家鄉，八十六歲才回到闊別己久的家鄉，寫下了一首詩《回鄉偶書》。板書課題
1、簡介作者
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟着書空右半邊;讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什麼，聽到了什麼，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什麼，聽到了什麼，又有什麼感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
二、初讀古詩，瞭解大意
1、範讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：(1)讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。
(2)藉助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什麼意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
三、再讀古詩品味詩情
1、誰能説説作者回鄉看到什麼，聽到什麼了?重點理解“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”
師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看着家鄉的變化，聽着家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加
2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢?
師問：如果你是村裏的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎麼問啊?
師答：是啊，離開家鄉的日子實在太久了，以至於孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的歎息啊，能帶着這種心情讀一讀嗎?
3、你從笑問客從何處來這句體會出作者什麼的感情來了?
賀知章到底是不是客呢?你是怎麼知道的?
學生討論。
重點理解“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”
你想帶着怎樣的心情來讀這首詩呢
師引讀：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多麼的激動和興奮啊。帶着喜悦的心情讀詩。
離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭髮都白了，很傷感。帶着傷感的心情讀。
是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看着家鄉的變化，聽着家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加。帶着這咱複雜的感慨萬千的情感讀詩。
4、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什麼感情。
5、齊讀，背誦。
四、拓展：讀賀知章的另一首《回鄉偶書》。
一、説教材
《回鄉偶書》是人教版國小語文二年級上冊的課文。這首詩的作者是唐代大詩人賀知章，作於他告老還鄉之時，一共寫了兩首。這首《回鄉偶書》是唐詩中的極品，流傳廣泛，影響深遠。詩人賀知章衣錦榮歸，但他並沒有描寫那些為世俗所羨的情態，而只是刻畫了一個久別故鄉的普通人的真情實感，教學時要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。
二、説學生
相對於國小一年級的學生來説，二年級學生有一定的自主能力，思維活躍，心理趨向穩定，但自覺學習的主動性以及注意力的穩定性還遠遠不夠，因此在上課的時候，教師可以通過佈置任務的方式，讓學生集中注意力。其次，低年級學生形象思維佔主導，授課時可以想辦法激發學生的想象，提高學習效率。
三、説目標
根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度，我確定了以下幾個教學目標：
1、正確認讀本課的兩個生字：“鬢”、“衰”，會寫“音”、“客”、“何”三個字，並且有自己的識記方法;
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，並背下來;
3、感悟詩歌情境，體會體會詩人的憂傷、思鄉之情。
四、説教法
1、本堂課主要以講授法和任務驅動法為主，以老師為主導，以學生為主體，通過佈置任務的方式，激發學生的學習興趣和求知慾。
2、以讀為本，識記生字讀音，鞏固所學知識。反覆朗讀古詩，讀書百遍，其義自現，讓學生在讀中悟，悟中讀，深刻地體會作者的思想感情。
3、引導學生想象作者當時的處境，從而走近作者的情感世界裏，為更好地理解古詩的內容做好鋪墊。
四、説學法
著名教育家陶行知説：“教是為了不教。”因此在學習古詩理解詩意的過程中，我會盡可能的讓學生自主學習，小組交流自己對詩句的理解，再加上教師的適時點撥，能夠讓學生很輕鬆地理解全詩的意思。其次，讓學生通過想象詩句所呈現出來的畫面，更加深入地體會詩人的思想感情，從而提高學習效率。
五、説教學過程
本節課的教學過程主要五個步驟。
步驟一：温習舊知，導入新課。在這一環節中，我首先會要求學生回憶上學期學過的賀知章的《詠柳》，並要求他們背一背，藉以引出本堂課要學的他的另外一首——《回鄉偶書》。
設計意圖：檢驗學生對學過知識的掌握程度，更重要的是激起學生的學習興趣，主動回想學過的古詩，引出本堂課要學習的新知識。
步驟二：識記生字，舉一反三。這一環節主要通過反覆朗讀和組詞語的方式，幫助學生識記生字“音”、“客”、“何”三個字，加深印象，為接下來理解詩意做好鋪墊。
步驟三：品讀古詩，理解詩意。通過逐句解釋，説出意思，以學生為主，教師適當點撥。每一句的意思都先請學生説出來，然後教師加以完善。這樣不僅能夠充分發揮學生的主體性，而且能夠檢驗學生對知識的掌握程度。在將整首詩都理解完之後，讓學生邊讀邊想，最後單獨請學生説出整首詩的意思，當堂檢驗學習效果。
步驟四：朗讀想象，深入體會。這這一環節中，主要是激發學生的想象力，讓他們展開聯想，走近作者的情感世界，體會詩人的憂傷、無奈與思鄉之情，然後請學生帶着這種感情再讀課文，讀出感情，讀出味道。
步驟五：合作表演，既當感情。我會請學生跟自己的同桌組合，一個扮演作者，一個扮演詩中的小孩，讓學生想想他們會説些什麼，表情和動作怎麼樣?等學生討論完之後，再請幾組學生進行演示。
設計意圖：通過表演，能夠加深學生的印象，讓學生能夠站在作者的角度思考問題，理解古詩內容，體會作者的思想感情，實現學生的高效學習。
六、説課堂小結與課後作業
在學完整首詩之後，我會對本堂課進行小結，幫助學生回顧這節課的內容，，並且通過佈置課後作業進一步鞏固所學知識，提高學習效率。
七、説板書設計
由於課件中已經出現了全首古詩，所以在板書時我特意寫了幾個字，並引導學生組詞，意在幫助學生識記生字，鞏固所學。
八、結束語
總之，本堂課“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，充分調動學生的積極性和想象力，讓學生主動學習，快樂學習。
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