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（一）
接觸新課改也有兩三年的時間了，可是總感覺在教學上自己有些不倫不類。主要表現在思想上的先進，行動上的滯後。也就是説平時自己有很多新課改方面的想法，但是卻不知道該如何真正的落實。就拿學案教學來説，不但是我自己，就連組內的很多人都已經用了很長時間的學案了，只不過都是課前學案，起到的是預習教材的作用。現在，學校倡導大家搞學案教學的時候，我們卻不知道該怎麼辦了，因為課上學案教學從來沒有嘗試過。上網查了很多的資料，大家怎麼説的都有，花樣百出。一堂課就40分鐘，可是卻設計了那麼多的環節。我試驗了一下，就網上設計的那些環節我40分鐘連一半也進行不完。現在到底怎麼辦？我真的是毫無頭緒了！真的很鬱悶！
我經常在組內開玩笑説他們思想落後，“都新課改了，還拿着老思想教學生”。可是現在我不得不反思一下自己，學了那麼多的新課改理論，但不知道該如何實踐那又有什麼用呢？和大家又有什麼區別呢？
也許現在和我有一樣困惑的老師有很多，也許我們大家都犯了一個致命的錯誤，那就是學了點皮毛之後就以為自己已經領會新課改的精神了，馬上行動把自己的課堂變成試驗場，效果可想而知，以我們的學生的現狀而言他們可跟不上我們的步伐。
痛定思痛，想了又想，還是應該現實點，不要好高騖遠，應該根據我們這類學生的實際情況和新課改理念相結合，找到一條適合自己的教學新路。學習別人的先進經驗固然沒錯，但是照抄照搬肯定不行。儘管探索新路的過程必然艱辛，但只要我們腳踏實地，相信總有成功的一天！
新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力。以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。
用學案教學改變了教師的教學方式。學案的編制已經為課堂教學的操作設計了明確的方法流程，教師上課是按學案設計的幾個環節規範而有序地進行。基本是以“自學―討論―點撥――檢測”的四段式教學模式組織學生自主學習的。
1、自學：學案設計有自學指導和自學檢測，學生可以按學案要求閲讀教材。學生的預習自學一定會產生困惑和疑難，在百思不得其解時就會產生討論交流的慾望。而在自學檢測中，學生出現思維障礙時，也有了討論解疑的需求，於是進入第二個環節。
2、討論：優化組合的合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長一定是優秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的'交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引深，進入第三環節。
3、點撥：教師對學生的輔導點撥，體現在兩個方面：一方面是學生在自學討論時，教師在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。課堂上教師的輔導講解不超過十分鐘。
4、檢測：一節課學生在不斷地質疑認知，不斷的進行練題實踐，一節課學生自學、自練的效果如何。教師要組織題例加以檢測，一方面可以摸清學生學習的實底。另一方面可以暴露出學生學習存在的問題，對下節課進行鍼對性解決，做到了心中有數。
反觀學案式教學，改變了教師的教學方式。突出的是學生的學和練，體現的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協調互補，相得益彰，學習過程規範有序而有實效。
學案教學改變了學生的學習方式。用學案教學，學生是在老師的組織下，依據學案的設計編排，環環緊扣步步深入地進行自主的學習。學習的過程是：先由學生依學案要求自學。當學生個體自學出現困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學生難以解決的問題，由教師隨機輔導，點撥引深。在練題實踐中，學生是練一題知一類，練題得法，得法再練。課尾檢測學生的學習效果。學生是以自已學習為主，合作討論為輔；以練題得法為主，以教師講解為輔。學生不再是被動聽課，而是自我探索，自我實踐。學生的學習方式發生了根本性的變化。
學案教學是一種全新的教學方式。對教師隊伍素質提出了更高的要求，學案的編寫和操作要逐步趨於科學合理，需要腳踏實地探索研究。根據我們的實踐，學案教學要注意以下幾點：
1、學案的編寫設計要與學生的自學探究的過程統一同步。
2、學案的題例設計必須少而精。否則課堂操作將很急促，降低實效性。
3、課堂上要把自做與討論嚴格分開。先逼學生自做，產生困惑而後討論。否則還沒有自做就想依賴別人，降低學習效果。
4、學案必須收回來教師查閲。學案學習是個過程，教師查閲可以反饋出學生的學習情況，作針對性指導。不查難以落實效果。
5、學案必須留存，裝訂成冊，方便於學生的複習。
學案教學暴露出的問題，主要是兩方面：
一是對教師提出更高要求。教學前的學案的準備必須充分。教師必須自做一次，掌握時間，總結解題的思路辦法，以教師的親身體驗指導學生學習。
二是學案教學偏於實在。教師要把情趣融入課堂教學中，引導學生提出問題，引發爭論，使學習過程變得生動活潑。 三是學案教學並不是完全拋棄其他教學手段，而是避短揚長，比如：電教手段，我們老師自從改學案後就極少使用，這不是説學案教學就是用黑板展示，別無他法，我認為杜朗口之所以沒有用電教手段是他們沒有，不是不想用，幾年後，他們經濟條件好了，他們也會用。我們不要脱離實際生硬照搬，所有方法都是為課堂教學服務的，絕對不能一刀切。
學案教學的理論設計，符合新課程改革的理念。教學的實踐運用，也充分證明了學案教學的科學性和實用性。但我們的學案教學還不夠完善，有待我們繼續深入地研究改進，使學案教學煥發出更大的活力。
我校在七年級年級開始實施學案教學，語文課堂實施學案教學以來，各個備課組針對課堂教學實際，不斷改善學案的編寫，不斷精簡學案的內容，提升學案與文本和大綱的融合力度，突出教學的重點和難點，較大地提高了課堂教學的效率。同時，課堂上便於學生動手動口，小組合作，也培養了學生的自主學習和合作探究的能力。這是學案教學的成功之處。
經過這七八個月的教學實踐，老師們也有一些困惑和反思，主要在以下兩個方面：
一、 語文教學的美感呈現不足。
因為學案教學類似於練習課，學生依照學案的各類題目，進行相應的學習，或書寫、或回答、或討論，目的主要在於解決學案提出的問題，使答案更加符合考試的要求。課堂以學生學習、練習為主，面對這種狀況，老師們擔心語文教學中文本的美感挖掘不到位，對文章所體現的語言之美和情感之美學生的領悟不足，學生對文本整體所呈現的美的境界體會不夠。會淡化語文教學的教化、薰陶功能。
二、 和信息化教學融合困難
在當前教育教學當中，現代化的教學設備為語文教學提供了展示更多信息的平台，但是由於課堂時間限制，學生能夠完成學案內容已經比較緊張，課堂上沒有多餘的時間為學生展示更多的信息。而且，編寫學案的同時如果再加入與學案緊密銜接的課件製作，教師們也很難有這麼多的時間完成，所以現在的語文課學案教學，很少能夠和課件展示結合起來，使語文課堂的美感打了折扣。
一點建議：教研室是一個能夠將全市語文教學力量結合起來的部門，希望能夠將一些優秀的語文學案和優秀的教學課件進行整合，編制一套具有創新意義的新式學案，一能使學生在進行練習的同時有更多掌握信息的機會，感受語文學科獨有的美感；二又能減輕各學校教師的負擔，使教師有更多的時間研究提高教學的效率方法；三還能夠優化學案設計，使更多的師生受益。
學案教學反思
1、我覺得學案教學最大的收穫就是收穫了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看錶演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，並且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的慾望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。
2、小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的問題，對學生自學能力的培養很有幫助。“自主探究”不僅是一種學習方式，更是一種深層次的教學理念，通過小組成員的分工合作，培養學生在學習和生活中善於質疑、主動探究和團結合作的精神和熱愛科學的意識。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識跟老師滿堂灌獲得的知識，效果肯定是不一樣的。
3、小組學習的競爭機制，對學生的學習有很大的激勵作用。我們學校的小組整體評價方式，有利於加強學生相互間的合作、互助，同時中學生本身有爭強好勝的特點，小組的競爭可以督促他們更積極地學習。
4、古人説“不憤不啟，不悱不發”，學案學習中的預習，就是引導學生到達“憤、悱”的環節。學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。
5、學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪裏去。學生看了學案就知道這節課該把握什麼內容，並且知道應該怎麼去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣的學習效率也更高了。
6、課堂過關檢測，可以把好知識關，讓學生堂堂清，提高課堂效率。
7、學案教學對老師提出了更高的要求，以往我們備課，備學生只是作為一個口號來喊，其實更主要的是備教材，課堂上老師是主人，學生得按着我們備課的路子走，但學案教學中，備學生不再僅僅只是一個口號，而要真正認真研究，事先估計課堂上可能遇到的問題，不然，課堂的時間就不好把握。
困惑和設想：
1、小組學習中要用好小組長，現在班級都分了學習小組，小組是學習的單位，要充分發揮小組學習的優勢，小組長在裏面起着至關重要的作用。課堂上我們常常看到這樣的情景，討論時，有些小組時，爭的不亦樂乎，但只顧説自己的，完全沒有把別人的觀點記在心裏；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學習無法正常進行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結果；有的小組乾脆變成了學習好的學生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義，一個好的組長能調動小組成員的積極性，讓小組成員都能得到發言的機會，所以，在選擇小組長時一定要把好關。
2、老師對小組的討論情況，一定要能夠真實地把握起來，小組的討論常常是學生你講你的，我講我的，似乎都在陳述自己的觀點，也不管是否重複前面同學的觀點等到每人講完了，小組討論也結束了。對學生討論的瞭解可以採取個別瞭解和問卷調查的方式，對學生的討論情況進行了解，是不是每個成員都能有機會發言，有沒有從來不發言的同學，答案是討論出來的，還是看資料書得來的等等，同時老師對討論要進行必要的指導，讓學生知道怎麼討論，怎麼讓學習差的同學得到發言的機會，小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是要產生比原來更為豐富和深入的認識和觀點。
3、在學案中我們給了學生一個學習的路標，但這只是一堂課的地圖，試着給學生一張國中階段或某個年級知識的`總地圖，效果是不是更好一些？看過魏書生畫的語文知識樹，印象特別深刻，很多學生你問他國中語文的學習重點是什麼，他可能會説出幾篇重點課文篇目，但語文到底要學什麼，他們的頭腦中並沒有一個系統的知識網絡，如果在七年級我們就能讓學生掌握一張國中語文知識的系統網絡圖，那麼他們在以後的學習中學習的目的性就會更強一些，也更能抓住重點。讓學生嘗試着參與編寫學案，讓學生嘗試着自己去出試卷，或小組互相出試卷考試，對學生綜合能力的鍛鍊應該説是有幫助的。
4、建立符合學科特點的學案教學模式。應該説國中階段不同學科之間的教學方法區別還是比較大的，文科跟理科之間，內容的差異決定了授課方式的區別，不能追求模式上的一致。平時在跟語文老師談起來的時候，很多老師都對當堂檢測這個環節頗有微詞，一節課時間本來就不多，去掉課前檢測，學生自學，還要小組討論，還要交流，一篇文章要深入探究下去，時間是很緊張的，如果還要安排上課堂檢測，任務就很難完成，但很多時候，我們在上課的時候，為了追求環節上的完整，常常不得不硬生生地把一篇文章的小尾巴留下來，去做課堂過關題，割裂了知識的完整性。
5、高效率是以合理的時間安排為基礎的。洋思的教學模式要求學生每節課都像考試一樣緊張，我覺得，這只是一種理想，並且不能到達。人的精神不能天天高度緊張，即使是老師也做不到，課堂應該追求高效率，但怎樣才能讓學生在課堂上興奮起來，提高效率，這是我們要思考的一個問題。課堂的高效率有兩個條件，一個是老師的投入和調動，一個是學生對學習的興趣，兩者缺一不可。老師們都知道，如果一天上到四五節課的話，是不可能去談什麼效率的，而從學生的角度説，也會感到厭倦。並且現在學生的學校生活太枯燥，特別是住校生，一天十幾節課，不用説學習，就是光坐在那裏一天下來也很難受，十幾歲的孩子，他們面對的是這方四角的天空，和枯燥單調的生活，還要完成一摞摞的作業，我常常想，為什麼不能讓七年級八年級的低年級學生輕鬆點，少上點文化課，多給他們幾節自習的時間呢？
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