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為了強化教學管理，規範教師教學行為，提升學校辦學水平，全面提高全區國小教學效益，打造互動式卓越課堂。按照區教委《關於國小教學及管理工作視導評價的通知》的要求，區教委組織視導組於2014年10月14 日至11月27 日，對全區40所國小開展了教學及管理工作視導工作。
視導組由區教委副主任廖文華同志任組長，吳聖合、李明剛 李 鋒、於中恆四位同志任副組長，主要成員包括基礎教育科、進修學校、片區教育督導辦公室的相關人員、部分學科中心組成員。
本次視導下設2個視導小組，分別由黃娟、肖衞兵兩位同志任小組長，各組成員包括區教委有關領導，區進修校國小各學科教研員，各學科中心組成員骨幹教師等。通過視導，我們全面、深入地瞭解了全區各國小落實“卓越課堂建設”活動的情況、各校教學管理情況、教師的課堂教學及業務情況。現將本次教學視導的主要成績、問題與建議三大方面總結如下：
一、總體情況
在檢查中，各小組以評估教師課堂教學為核心，以檢查課堂教學為重點，採取看、聽、查、訪、談相結合的方法，對一至六年級的各學科的任課教師進行隨機檢查。視導組聽課總計 187節，其中語文課40 節，數學課40 節，英語課19節，科學課15節，品德課19節，音樂課16節，體育課10 節，美術課14節，信息技14節。視導組查看了156名教師和學校中層以上領導的聽課筆記、工作手冊、備課筆記和作業批改情況。
視導組堅持以提高教師教學水平，提高課堂教學效率為主題，詳細瞭解教師教學狀況和學科教研組的工作狀況，進行教育教學工作的指導，嚴格按照卓越課堂評價標準，實事求是的原則，核定教師課堂等級，填好《視導情況記載表》。通過檢查，視導組認為各校以“卓越課堂建設”活動為契機，教學管理做到了制度化、精細化，堅持狠抓教學質量，各項工作抓細抓實。所查學校能深入推進課程改革，穩步提升教學科質量；以創新管理機制和貫徹教學“六認真”為抓手，加強教學常規管理；以提高課堂效率為抓手，促進教師隊伍的專業化發展；以校園文化建設為抓手，豐富學校的辦學內涵。本次所查的教學業務綜合評估分，全區國小綜合評估分90分以上，精品課堂達42.5%，85分以上，高效課堂達47.5%，70分以上，規範課堂達5%。
二、主要成績
1、學校領導狠抓質量提升
本次視導的一個重要任務就是檢查各個學校對“卓越課堂”建設的落實情況。我們發現各校領導皆能率先垂範、深入課堂。校長聽課人均15節，分管教學副校長聽課人均22節。有的領導既抓學校的工作，又上主科，部分一把手校長都有針對性地舉辦專題講座，有力地引領廣大教師走專業化發展之路，推動卓越課堂深入開展。
2、課堂教學精彩紛呈。
根據xx教育【20xx】72號文件要求，視導組以建設卓越課堂為核心，依據各學科卓越課堂評價標準，重點進行課堂教學評價。主要關注“三維目標”的落實、教學內容是否適宜學生髮展需要、教師的主導與學生主體是否處理的得當、課堂的實效性等，還重點關注“五個優化”的實現情況，即優化教學目標、優化教學內容、優化教學結構、優化教學過程與方法、優化課堂練習與作業。課堂教學是學校工作的主陣地，各學校狠抓課堂教學，大多數教師課前準備充分，課堂上充分體現學生的主體性，有效地引導學生進行“自主、合作、探究”式學習，教學過程中能處理好預設與生成的關係。
各學校卓越課堂建設初見成效。從課堂教學中三類課堂達標情況看，課堂教學整體水平較好的學校有：萬古國小、登雲國小、高升國小、寶山國小、新利國小、郵亭國小、金山國小、國樑國小、雙溪國小、鐵山國小、鐵橋國小、天山國小、彌陀國小、土門國小、雙橋實驗國小、雙路國小、雙路鎮國小。
3、作業批改及時認真
本次視導，所查大多數教師的作業批改能及時認真。佈置練習的題型既重視基礎性，又重視靈活性。教師重視學生的答題反饋，批閲有針對性。不少語文老師的作文批語體現了老師對學生的欣賞、鼓勵，富有指導性。作業佈置與批改方面，全區優秀率為50%，良好率為48%。
4、教研活動深入開展
這次視導，通過檢查教研、科研活動原始記載以及查閲學校管理幹部、教師的聽課筆記，發現多數學校能深入開展教研活動，部分學校教研活動如實開展，每月都有學科的教研活動；聽課記錄既有校內的公開課、磨課記錄，又有校外的觀摩課記錄；既注重學科內的學習、交流，又注重跨學科的碰撞、融洽。聽課的數量在增加，聽課的質量在提升。部分教師的聽課建議不説空話、套話，有很強的針對性。
三、問題與建議
1、進一步優化教學管理。
部分學校的教學管理制度不利於調動教師的積極性，沒有形成自下而上的教學教研學校管理體系，責任劃分不明確，對於檢查臨時應對，顯得學校管理鬆懈無序。特別是教研活動的實施存在“紙面教研”，實際根本沒有開展。特別是民辦校的教研科研有待積極推進。
建議有關學校的領導、老師要正確理解“以科研教研促進教學質量提升”的內涵，加強學校團隊的引領作用，採取任務驅動、案例剖析、教研展示等方式，學校領導牽頭，組織開展年級組長、教研組長、教師人人蔘與科研教研活動。常規教學檢查時既看數量、更要關注質量。
2、進一步落實課改理念。
課改以來，我區國小教育取得了一些課改的成果。但在視導中，我們也發現不好的情況:部分老師對課程改革的理解出現了偏差，平時教學還是應試教育的老一套;“新理念”貫徹落實不到位，課堂上學生茫然無措，説明缺少常規課堂教學訓練；沒有提前充分準備課堂教學，對教材、課堂教學環節、學生學業實際水平沒有充分的瞭解；有的課堂上缺乏一定的組織教學，師生、生生互動不夠，課堂效率低下。本學期視導未達標課堂教學有23節，其中精品課未達標14節、高效課未達標5節、規範課未達標4節。
建議有關學校，能認真解讀視導組指出的個性化問題，加大落實課改理念的力度，加大校本培訓、校本教研的力度，促使教師的課堂教學從模仿到內悟，從注重形式到注重實效，從外在表現到內部滲透，從注重預設到注重生成，不斷提升課堂教學水準。
3、進一步用好電子教案。
使用電子教案的初衷是好的，既共享教育資源，又減輕教師的筆頭負擔。但在視導中我們發現了不少教師沒有用好電子備課。特別不好的是有的教師使用的電子教案打印出來就沒有翻閲過，嶄新的沒有一絲摺痕，沒有進行二次備課。如有的老師用電子備課教案教學來代替自己對文本的解讀，忽略了老師自己對教材的把握，以至在課堂上出現了課文中語言文字的錯誤；有的老僅僅寫成了一句課後反思。
建議學校要按一定的週期組織教師參與集體備課活動，教師應根據自己班的教學實際對電子備課的相關內容作出調整，科學有效的`使用電子備課，學校管理層要加強定期督查。
4、進一步按課程計劃開足課程。
部分學校學科教師配置不足，如信息技術、音樂、英語、科學等學科無專業教師上課，有的學校沒有微機室、實驗室，導致無法上課。建議學校多方想辦法，整合師資與設備，按課程計劃開足課程。
本學期視導檢查告一段落，本次視導只是一次交流、促進的機會，我區各國小將積極實踐、不斷探索，更加有力地推動“卓越課堂”的建設。
根據部門的工作計劃開學初分別到哈朝二中、通河朝鮮族學校、阿城朝小、阿城朝中、五常朝中、五常朝小等6所中國小進行了教學視導。教學視導期間聽課共計21節、聽取各學校新學期教學工作計劃，最後就視導情況向學校進行總結、反饋。通過教學視導工作，對基層學校教學工作方方面面有了較深入而細緻的瞭解，看到了他們在教學工作中取得的進步與成績，看到了在教學研究、教學實踐過程中積累的寶貴的經驗，但同時也看到了存在的問題與不足。
中學:
值得肯定的方面
一是在教學過程中教師做到了關注每一個學生，關注不同層次學生的共同發展，力求調動學生的學習積極性，給學生營造輕鬆愉快的學習氛圍，學生的學習變得更加主動了更加投入了,課堂教學效果也有了很好的提升
二是教學目標的確定上更加明確、全面、併力求做到符合學生實際。在教學中，我們看到教師在關注學生掌握系統的學科知識的同時關注學生各種能力的培養，如，哈朝二中、五常朝中、阿城朝中在教學過程中都做到了引導學生自主學習、教會學生學習方法、培養學生良好的學習習慣及獨立思考獨立解決問題的能力。阿城朝中、五常朝中在教學過程中更加註重過程與方法的落實，例如，通過加強實驗教學，培養學生觀察能力、動手操作能力，獨立解決問題能力等，五常朝中高中生物教學注重培養學生思維品質，思維能力，通過一題多解，引導學生提出問題等培養髮散思維,加深課堂思維深度、拓寬思維廣度，提高了思維容量，得到了很好的效果。
三是教學方法的選擇、教學手段的選擇更加靈活多樣，應用自如。
如阿城朝中重視實驗教學，除完成演示實驗、學生實驗之外，還開放實驗室，讓學生自己完成實驗的準備過程，實驗操作及最後的整理工作等，大大調動了學生的學習積極性，學生的動手能力、觀察能力，獨立解決問題能力等程序性知識方面有較大的提升。多媒體教學，尤其是五常朝中國中學年電子白板的配備與使用,大大提高了課堂效率。
不足：
一是部分教師教學基本功還不是很紮實，具體表現在對教材的研究和把握還不夠，教學方法單調且缺乏針對性、靈活性，對教學板書缺乏應有的重視等等，導致直接影響課堂教學效果。
二是部分學校教學設施還有待進一步完善，尤其是實驗室建設，多媒體使用等方面還應繼續加強。
三是部分學校一些學科沒能做到開齊、開足，應儘快解決這一問題。
國小:
各學科教師配備相對有了較大的改觀
各學科課程做到了開足開齊,陽光體育、體育課外活動、體育藝術2加1落實的也比較好
二、存在的問題
國小：國小理科綜合學科教學情況不很樂觀，近幾年各學科尤其是科學、信息學科教師頻頻更換，也很少有科班出身的，這對於正常的教學工作帶來很多困難，也對教師研究教材，進行教學研究等自身專業發展及提升非常不利。
建議及措施:(中學)
建議:
進一步加強對新教材、新課標的學習與研究，正確領會教材的編寫意圖，準確挖掘教材中以及生活實踐中隱含的教學資源及功能，這是教學工作最基礎，也是最為關鍵的一環。
教學過程中要努力實現教學目標的全面實現。教師在教學目標的設置及教學實施過程中，既要注重學生知識的掌握，更要注重學生學習的過程與方法、注重情感態度價值觀的培養。為此在理科教學中一定要重視實驗教學，充分發揮好實驗教學的諸多特殊功能組織好教學。
教學過程中要體現教師主導、學生主體這一理念，給學生更多的時間與空間，在引導學生自主學習、探究學習、合作學習上下功夫，教會學生學習方法、學習技巧的習得上下功夫。
教研活動要有明確的目標性、計劃性和針對性。針對教學中存在的熱點、難點、關鍵問題進行研究。研究最好堅持《抓住典型，小題做大》原則，達到“舉一反三”的效果。
措施：
學校領導要充分重視教師的專業化成長，為教師的學習研究提供更多的機會和幫助。
要抓好教學常規建設，切實保證教學質量，同時要抓好“以老帶新”使年輕教師儘快成長。
激發教師研究意識，引導教師積極開展基於新教材、新課標，基於實現新課程理念的教學研究，使教師在研究中成長，研究中發展。
及時總結、完善和推廣教學過程中取得的經驗成果，使每位教師的研究成果，成為大家共同的資源。
理科綜合各學科要加強實驗室建設、以保障實驗教學順利進行。
建議及措施:(國小)
學校一定要保證，開齊開足全部理科課程，以保證學生充分享受自己學習的權利，為學生得到全面發展提供基本保障。
學校要重視科學、信息、體育學科教學硬件配備，以保證課堂教學的順利進行。
為全面提高教學質量，依據《沂南縣20xx年度國小教學工作評估方案》本着公正評價、以查促教的導向，從11月25日開始，我組在縣教研室張主任、劉主任的帶領下，對依汶、界湖等11個鄉鎮的中心校和聯小進行了教學評估，現將教學評估情況總結如下：
一、基本情況
本次視導旨在通過深入地調研，瞭解學校的教學常規工作，發現學校在教育教學管理中的“亮點”；協助學校分析、診斷問題，找出“薄弱點”；提出改進建議及措施，確立學校今後新的“發展點”。揚長避短，促進學校管理水平和教育教學質量的提高。11天來，視導小組成員聽取了各校有關負責人的介紹，進行了教學檔案檢查、常規檢查、質量抽測和課堂聽評，共聽課249節，學科覆蓋學校開設的所有課程，並與教師們進行了座談交流，向各校領導班子反饋了視導情況。基本瞭解了各學校各科教師的課堂教學情況、教學常規的落實及新課程理念在課堂中的實施情況等。
二、值得肯定的方面
（一）、課堂教學
1、各科教學策略得到了有效落實
在課堂教學中，大部分老師能按市教研室下發的教學策略組織教學，設計教案，各個環節內容充實，安排合理，體現到位。能靈活使用教學策略，各環節環環相扣，緊密相連，達到水到渠成的效果。
2、注重教學情景的應用
老師們都能根據教學內容，創設情景，有的直接運用課本上的情景，有的根據實際情況，創設切近學生生活的情景。如河陽中心校的劉芳老師在教學《分數的初步認識》時，先拿出四個香蕉（卡片），平均分給兩個小朋友，再拿出兩個蘋果（卡片），平均分給兩個小朋友，又拿出一個西瓜（卡片），平均分給兩個小朋友，問怎麼分？很自然的導出本節學習內容。
3、學生的主題地位得到充分體現
在聽課過程中，不論是老教師還是新教師，都注重引導學生髮現數學信息、提出數學問題，，然後讓學生合作、探究、動手操作，在老師的引導下，學生經過思考，加以整合，基本上自己能總結出所學內容，師生的雙邊活動很好。“滿堂灌”現象基本上沒有，學生真正成為學習的主人。
4、注重知識的過程性教學
新課標明確指出：要注重知識的過程性教學。在授課過程中，絕大多數教師能夠針對知識的形成過程展開教學，老師通過有效引導，學生經過討論、探究、動手操作，展示彙報等形式，加以思考和提煉，形成結論。如：界湖鎮劉德娟老師在講《比的應用》時，先從平均分開始，轉化到按人數分，再給學生50根小棒具體分，最後轉化到一個大數180個桔子，上升到理論。過程就是讓學生先感知分的方法：，再探究安比例分的方法：，課堂教學效果非常好。
5、注重小組合作學習的應用
小組合作學習，成為當前學生學習的主要形式之一，小組合作學習，已不再流於形式。在聽課中發現，小組討論時分工明確、討論熱烈、彙報有序，這説明，在平時的課堂教學過程中，老師們都已注重小組合作的運用與探索。
6、評價形式多樣化
老師對學生的評價，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、獎智慧星、智取智慧果等形式，給予學生肯定，除學習方面外，在常規教育、學習習慣、表現能力等方面也進行了多元評價。如湖頭的白髮紅老師做的就很好。
7、各學校音體美課程開設較全，課堂教學效果好。所有學校中心國小都配備了專職音體美教師，大多數教師專業素質較高，教學中能夠落實教學策略，對學生的指導方式多樣，準確到位，注重對學生的常規訓練，學生的專業素養和學科技能得到培養。馬牧池國小體育教師執教的一堂課，教師收放自如，學生在課堂上狀態積極，井然有序，可以看出平常常規訓練到位。依汶國小老師的美術課也體現了這一點。
8、教師對教材進行有機整合，用教材教不是教教材，能靈活使用教材，教學目標定位準確，達成度高。大莊李文文的的一節品生課就得到很好的體現。
（二）、常規檢查
1、備課
各校都有整體備課、個人備課、試卷分析（試卷備課）。個人備課有簡案、祥案、書頭備課、電子稿備課等幾種形式。
（1）、整體備課：有單元備課和課時備課。有計劃、有安排。項目全。單元備課有時間、地點、主備人。有單元教材分析、教學目標、重難點、課時安排等。課時備課也有主備人。能夠體現整體智慧，實現]智慧共享。做得比較好的單位有：依汶中心國小、雙堠中心國小。其中依汶中心國小的實用性、操作性最強。
（2）、試卷備課：各校注重學生學習情況的反饋與總結，每一處學校都有試卷分析，每一單元圍繞學生做題情況、試卷情況、改進措施等方面進行分析，並且注重了補償性練習的備課，每一單元都有針對性的補償練習。
（3）、個人備課
①課時數足，絕大部分教師備課進度均達到或超過教研室規定的教學進度。
②在備課過程中有富有實效的教學反思和板書設計，教案後附有精心設計的板書設計，板書設計形式多樣，美觀實效。如大莊的李文文老師的備課、馬牧池的王春傑老師的備課能得到很好的體現。
③書頭備課與卡片式備課相結合。書頭備課項目齊全，環節設計體現教學策略，比較詳細，能夠指導課堂教學。教學反思有針對性、全面。如：河陽中心國小備課實效性強。
④備課書寫認真，項目齊全，格式規範。
⑤備課時有全冊教學計劃、全冊備課、單元備課，後附個案，步驟齊全。
⑥每課都有教學反思。
2、説課、評課
講課教師説課內容比較全面，能説出自己的教學設計、成功的地方、不足之處及改進的措施；評課教師能結合實例進行點評，特別是需改進的地方，能談出自己的設想。從總體情況看，絕大多數老師能掌握説課、評課的思路，效果較好。
3、作業
（1）、數學作業簿本、潔，次數多，都在40次左右，量適中，全批全改，改錯及時，還有的專門設有糾錯本。有些學校作業設置體現層次性，如依汶中心校佈置作業時有必做題和選做題；批語、用等級制，插有激勵性語言和激勵性符號，界湖中心國小的課時作業批改有雙級評價：簿本評價用、質量評價用等級，這一做法值得推廣。
（2）、語文作業課時作業一課一次，語文園地（回顧拓展）1至2次作業。大作文、小作文均4―5次。習字作業1課一次。日記、週記齊全，讀書筆記20次以上。大多數作業設計比較合理，作業量較足。作業書寫比較認真，簿本、潔，學生有改錯的習慣。能做到全批全改，批改及時認真。批改有評價有等級。尤其作文批改非常細緻：都有眉批，有各種修改符號，有總批，批語有針對性、鼓勵性。依汶中心國小的作文批得非常有特色：有眉批以及各種修改符號，有小組批，師總批。師總批時先評價小組批的情況，再寫總的批語，最後定等級。這是一個突出的亮點。
（3）、常識作業設計內容豐富多彩，學生書寫認真，教師全批全改，批語有等級。利用基礎訓練作為作業，全批全改，批語實行雙層等級評價。如：潔，等級：優，既培養了學生良好的書寫習慣，也對學生的作業情況進行合理的評價。
（4）、試卷批改及時，使用效果好，學生在錯題後及時改正，全批全改。有的實行等級制，有的使用的是，有的使用的是百分數。都有試卷講評，講評項目齊全。一般是學校統一打印的講評紙。湖頭中心國小的試卷講評實效性最強，不僅講評的細緻，而且補償性練習紮實、全面。
4、學生常規
各校都比較重視學生常規的培養，進校門後，學生能主動和老師問好，在課堂上，大多數教師能夠針對學生的坐站姿勢、書寫姿勢、讀書習慣、回答問題的完理性及聲音等方面嚴格要求學生，對學生出現的一些不良習慣也能及時的做出評價和糾正。由於老師們平時的嚴格要求，所以課堂上紀律良好，組織有序，活而不亂，課堂教學效果較好。
（三）、教學檔案
1、檔案擺放、齊，指標分類精細，全部安c級指標建檔，標籤設計合理。如：標籤上部是A1―B2―C3，下方是C級指標。外有查閲指標，內附查閲目錄，查閲非常方便。
2、注重過程性材料的積累。各校舉行的一些常規活動，有通知、安排表、有活動材料、有照片、總結；進行的一些常規檢查，有通知、有原始檢查記錄、有總評，有總結、有簡報；原始材料齊全，也説明各校對教研活動的開展紮實有效。如馬牧池中心校的教研簡報就發了25個。
3、檔案內資料擺放有序，裝訂成冊，附有封面，、潔、、齊，美觀。
4、教學管理部分，各校都有具有各校特色的校本課程，重視教學過程監控，裏邊內容充實，如蒲汪中心校只這一項就有六個檔案盒。
5、教學過程部分，是學校的重中之重，其中綜合實踐活動、蓓蕾讀書工程、考試與評價、教研與教改，資料真實，齊全，豐富，是學校教學工作的一個真實縮影。如代莊中心校的綜合實踐活動檔案富有成效：不僅開展的紮實，而且具有自己的亮點。
三、存在的問題：
（一）、課堂教學
1、教學情景在應用時有點牽強附會
在講課中，多數教師注重情景教學，但有些情景用的不恰當，主要表現在：一是創設的情景與本節學習內容沒有聯繫，用完後沒有起到任何作用。二是情景的應用不到位。教師也展示了情景，學生也提出了很多問題，但教師沒有總結和引導，就開始第二環節的教學，情景的作用沒有發揮。
2、小組合作學習流於形式
在實施新課改、落實新課標過程中，有的教師、解還存在一些偏差，只注重了形式，忽視了實效，如形式的小組討論、合作學習；片面追求課堂的熱鬧；隨意性的誇獎、表揚；提前安排、演練的環節等。
3、反思沒有針對性，實效性差。有的很明顯，是課後補上的，應付檢查。
4、個別教師對教材內容把握不準確，不能深刻、解教材，更達不到靈活使用，因此出現教學目標定位不準確，實現]不了教學目標的情況。
5、個別教師教學設計在環節運用上有點亂，條例不清楚，思路不清晰。
6、有個別低年級的教師，常規訓練不夠，教師只顧自己講，學生玩自己的。教學效果沒有達到預設的效果。
7、有的教師對學生的鼓勵性評價太少或評價單一，有的一味用“你真棒”，即使學生做的不太好也説“你真棒”，給學生一個錯覺：做得好與不好都是棒的。
8、一部分教師上課不體現策略，教學設計不科學、不合理。尤其是年齡偏大的教師，懷着僥倖心理，總感覺視導抽不着，到時臨時抱佛腳，結果教學設計可想而知。
9、有的教師沒有用足夠的時間、精力，細讀、解讀、研讀教材，上課簡單、隨意。有的從網絡上下載現成教案，拼湊組合。有的套用“名師名家”的套路，機械複製。
（二）、常規檢查
1、有些教師的書頭備課過於簡單，重難點寫的多，過程寫的少，實效性較差，
2、整體備課發揮的作用不大，流於形式的較多。
3、教師説課時有點提的少，缺點説的多，評課時缺點説得少，優點説得多，不能正確方的案，、歡評價。
4、有些作業批語太單一或沒有，只寫個日期，無激勵性語言、激勵性符號或等級。
5、有的作業批改還使用“∨”“×”號，作文中出現的錯字，師只在右邊畫了個方框，學生沒有改錯。
6、個別教師對單元試卷的批閲不及時，還有讓學生批閲的現象。
7、一、二年級基本上無田字格作業。
8、部分教師上課時，忽視學生學習習慣的培養，在課堂上有的學生交頭接耳、坐姿不端正、聽講不認真，老師任其發展，不利於學生的學習。
（三）教學檔案
1、有些材料補充不及時，開學前的資料較全，而本學期的有關材料沒有及時跟進。
2、缺少活動開展的完理性資料。平時不注意原始資料的積累和、、，有些活動開展了，只有記錄過程，沒有通知、安排表、總結等。不完整。
3、缺少過程性的資料。有些檔案，制度、職責健全，但過程性資料較少，內容顯得空洞、沒有實效性。
4、有些活動圖片和活動記錄無日期、無主題、無活動效果。
5、閲讀考級大多數沒有得到落實。
6、中心校和聯小間的教師交流材料幾乎沒有。
7、各學校缺少對教研員的考核和管理制度，沒有具體的量化辦法。
四、對今後教學工作的幾點建議
1、一是教師整體備課水平不高，教案體現不出改革的精神。有些教師憑“老經驗”，對教材鑽研不深入、不透徹，對學生關注不多，情感投入不足；有些教師曲解了新課程的理念；學生自學探究、合作學習等方面的環節不能保證，問題意識培養沒有得到根本重視。
2、教師的全面發展有待進一步提高。從聽課情況看，各校教師發展不平衡，特別一些老教師，上課時觀念陳舊，機械重複，教學效果較差，應儘快加強這部分教師教學觀念的轉變。
3、開展各種競賽活動。
比教案、比作業佈置批閲、比課堂教學、比教學質量，比教改成果，比個人素質，從而調動廣大教師的積極性。
4、課題研究不集中，研究力不從心，效果不佳。教學研究缺乏研究問題意識，要麼泛泛而談、要麼無目的地學習幾篇文章，活動缺乏針對性與實效性；研究的制度和措施不到位，保障機制不健全；課題研究落實不到人，研究無明確的責任；研究過程表現不明顯，沒有明顯的研究效益。
總之，這次視導工作，受到各個學校的普遍歡迎和一致好評。老師們認為，本次視導工作，針對性強，講求實效，對引導學校改進教學，加強管理，促進學校形成長效的自我診斷和可持續發展有很大的幫助。對提高學校的管理水平和教師的業務能力起到了很好的促進作用。
20xx年下半年，xx縣教學教育研究室分兩階段對全縣部分國中進行了教學視導。
第一階段：20xx年xx月xx日至xx日，視導學校有方谷學校，明山聯校（明山中學，豐安中學）南洲中學，中魚口聯校（中魚口中學，班咀中學）；
第二階段：20xx年xx月xx日至xx日，視導學校是xx縣一中立達中學。教學視導期間，隨同高中組視導了xx縣成人培訓中心，xx縣一中（新校區）高一年級語文組。兩階段視導共聽課44節。通過教學視導，對全縣國中語文有了一個大致的瞭解，看到了國中語文教改可喜的一面，也發現了語文教改中存在的一些問題。現將教學視導的情況做一個總結，主要談談教學視導中發現的一些問題。
一、對《語文課程標準》的不瞭解的現象比較普遍。
《語文課程標準》頒佈於20xx年xx月，已經有四年了，但仍有相當多的教師只知道過去的《語文教學大綱》，而對新頒佈的《語文課程標準》知之甚少。不瞭解《語文課程標準》提出的語文課程的基本理念，《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，對話教學理論等等。認真學習《語文課程標準》是我縣國中語文學科的當務之急。
基於對《語文課程標準》不瞭解，所以有相當多的教師仍固守着原有的語文教學理念，堅守着過時的、呆板的教法，不把語文與學生的生活聯繫起來。這對培養學生的語文素養，開啟學生的思維，擴大學生的視野是極不利的。
當然，鄉鎮聯校的教學條件是有限的，有的聯校僅有的現代化教學設備是錄音機，更不能侈談多媒體教學。但是，教學設備的落後不能成為我們教師不能落實《語文課程標準》的藉口，何況實施《語文課程標準》並不一定得非採用現代化的教學手段不可。
二、對新教材的研究不夠深入。
我縣國中語文全部採用的是人教版教材。人教版教材選文具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。教材的編排體例和呈現方式也表現出靈活多樣的特點，避免了過去教材的模式化現象。教師與學生面對的都是全新的教材，學生學習語文的要求高了，教師教學語文要求也就更高了。在教學視導中，我發現，有相當多的語文教師難以適應新的教材。
（１）不能理解課文在單元教學中的地位。
新教材的編排體例，打破了過去以文體形式或以現代文、文言文為形式的單元編排體例，而採用了以一個主題為一個單元的編排體例。所以，一個單元從文體形式上看，有詩歌，散文，從語言形式上看有現代文，也有文言文。例如七年級上冊第一單元，從文體上看，《在山的那邊》是詩歌，其餘是散文；《童趣》是文言文，其餘是現代文。這一個單元以“人生”為話題，關注的是追求美好的人生。選文所寫的內容是作者對於人生的憧憬、體驗和思考。所以，語文教師首先要對某一篇課文在單元中的地位定位要準確。唯其如此，才能準確理解文章，才能確定一篇文章的教學重點。
《童趣》是國中階段學習的第一篇文言文，讓學生積累文言詞語，能夠貫通地瞭解文句意思，無疑是教學中的一個重點與難點，但是，我們如果思考到這一篇文章在單元教學中的地位的時候，就會理解到作者只有親身體驗生活，也就是隻有細緻地觀察才會獲得“物外之趣”這一思想。而事實上，我在教學視導中發現，一位教師在教讀課文最後一段，作者“見二蟲鬥草間”，“觀之，興正濃”，“忽有龐然大物”“一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞”，作者最後“捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”，這表現了作者怎樣的思想品質？這位教師引導學生歸結為這表現了作者具有勇敢、正義感優秀品質。我們試問，如果説是表現作者的勇敢、正義感的品質，那麼為什麼作者只是“鞭數十，驅之別院”而了事，而不把蝦蟆鞭死或踩死呢？這不是更能表現作者具有的這種品質嗎？可見，這位教師的分析是不準確的，甚至是錯誤的。導致這樣的錯誤，一是自身對教材文本的錯誤的理解，二是沒有思考到這一篇文章在本單元的地位。
（2）對教材文體鑽研不深入。
教師要教會學生學習語文，首先要研透教材文本，只有自己讀懂了才能教會學生。教師不能以其昏昏，使人昭昭。在教學實踐中，我發現部分老師不深入研讀文本而依賴教學參考書或優秀教案，更不針對自己所教學生而因人施教。不研讀教材文本，教師自己對教材文本的認識膚淺化、表象化，沒有對教材的創新認識；一味依賴教學參考書，教師使學生對教材文的理解抽象化、概念化；不針對學生的知識水平施教，導致教師講課是“對牛彈琴”。要對教材文本深入地、通透地理解，就必須對教材文本進行深入地鑽研，必要時才靈活地參考教師用書或優秀教案，而在施教過程中，更要研究學生的知識水平。
一位教師教讀流沙河的《理想》（七年級語文上冊）時，先讓學生自由朗讀課文，接着提出了兩個思考問題：
（1）課文寫的是什麼？
（2）課文是從哪幾個方面來寫理想的意義的？
學生要回答第一個問題是十分簡單的，寫的是理想。對第二個問題，教師指導學生歸納為三個方面：歷史意義，人格意義，人生意義。問題是，什麼是歷史意義，人格意義與人生意義呢？特別是對於剛進入國中的學生來説，人格的真正含義是什麼呢？作者是怎樣具體從這三個方面來寫理想的意義的呢？對這些問題不加以深入的研究就貿然得出問題的結論，顯然是根據教學用書而來，而學生能夠回答這些問題又顯然是根據有關參考資料而來。教師不深入研讀教材文本，隨之而來，也就導致了學生也不認讀教材文本；教師不深入思考問題，隨之而來，也就導致了學生只求得結論，而不問答案為什麼是這樣的結果。
（3）對教材文本的處理不當。
怎樣處理教材文本，看似是一個教學方法問題，而實質上是如何整體把握教材文本及落實教學重點的問題。對一篇課文，不能從整體上把握，不能清楚地認識它在本單元中的地位，也就不能駕輕就熟地處理好教材，不能落實教學的重點、難點，不能找到教學的突破點。怎樣處理教材文本既反映出教師的教學經驗，同時也反映出教師對教材文本的認識深度和廣度。
對《傅雷家書兩則》中的第一封信我們應如何處理呢？我們應認識到本文是書信，既然是書信，那麼傅雷為什麼寫這封信呢？而傅雷又寫了什麼內容呢？他又是怎樣寫的呢？讀完全文，我們生髮了這些疑惑後，就很容易地提出這樣的問題：
1、傅雷是針對什麼問題給兒子寫信的？；
2、傅雷是怎樣來告誡兒子的？
3、傅雷希望兒子將來成為一個什麼樣的人？
瞭解了以上三個問題，也就從整體上把握了文章的文脈，理清了文章的思路。如果更簡單點，課文的思路可梳理為：本文針對什麼問題給兒子寫信――傅雷是怎樣寫的（先動之以情，後曉之以理）――文章表達了作者對兒子怎樣的願望。如果按照這樣的思路來把握和處理教材就很容易了。可是，一位教師教讀這篇課文，在先讓學生自由朗讀課文，掃清文字障礙後，提出了一個思考題：這篇文章的主題是什麼？教師歸納為是如何面對挫折的問題。我們且不説這樣的主題歸納是否準確，就是按照一般的認識規律，我們讀一篇文章首先想到的不是文章的主題，而是作者在文章中寫了什麼，是怎樣寫的。先提出文章的主題是什麼，給學生一頭霧水。對主題是認識應該是在認讀全文之後的事兒。同時這位教師把課文的思路板書為：當兒子消極時：寬慰――控制情緒――吸取教訓。這不是全文的思路，也不能真正反映出全文的脈絡，況且這樣的概括是不準確的。
三、教學方法的陳舊、過時與運用不當。
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”同時又指出：“學生是學習發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”為了學生的全面發展和終身發展，語文教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點選擇適合不同個體學生的教學方法。《語文課程標準》為廣大的語文教師在教學實踐中應該採取怎樣的教學方法指明瞭方向。
而在我們的語文教學實踐中，一部分教師思想固守，仍抱着陳舊的、過時的教法不放，一堂課只聽到教師聲音，聽不到學生的發言。教師把一篇文章從頭講到尾，授課者在聲嘶力竭，學生在昏昏欲睡。就是簡單的提問，也採取的是自問自答的形式。這樣的教學方式談不上開啟學生的思維，談不上學生學習的能力培養，也就更談不上是為了學生的全面發展和終身發展了。
另一種情況是，部分教師已經意識到，在教學實踐中要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性，要改進課堂教學，並且也在嘗試着啟發式、討論式的教學方法，但是，由於對這種教學方法嘗試不夠而運用得不嫻熟。
根據國中生身心發展的特點，考慮到國中生存在的強烈好奇心和求知慾，我主張在國中階段的語文教學實踐中，應大力推行合作式的教學方法。而這種合作式的教學，又要以對話教學為基點。當然，這並不排除其他教學方法的運用。
《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。對話的實質是交流，交流應貫穿閲讀教學的整個過程。這種對話存在於學生與學生之間，學生與老師之間，學生與文本之間，老師與文本之間。學生與學生之間的對話，加強學生學習的合作性；學生與老師的對話，使師生在平等的地位中深入透徹理解文本，學生質疑老師，老師引導學生，雙方在對話過程中平等地參與對文本的探究；學生與文本之間的對話，加強學生學習的自主性；老師與文本的對話，做到對文本既準確又有創新的認識。總之，教師、學生、文本都是對話的參與者，師生正是在這樣的對話中，逐步獲得對文本意義的深層理解，達到與文本的相互融合。
在運用對話式教學方法時，我們要端正幾種認識：
（1）講授和分析也是一種對話。
對話的實質是交流，生動而有趣的講授與鞭闢入理的分析也是教師對學生的一種推心置腹的交流與對話，不過，這種對話“應在師生平等的過程中進行”，這種講授與分析不是教科書上那些末經轉化的死板的理論，而是講授者將高深的理論化作生活中風趣的談吐。 同時，我們也應認識到，這種講授與分析不是組識課堂教學的主要的甚至是惟一的方式，不能壓抑學生的個性和創造性，不能讓學生變成被動接受知識的容器。畢竟，“閲讀是學生的個性化行為。不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐”，我們堅決反對教師話。在教學視導中，部分教師機械講授，照搬教學參考書的現象仍然存在着。
（2）師生的對話不是簡單的師生問答。
作為語文教學狀態的師生對話，並不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答。我們所説的師生對話，指的是藴含教育性的相互傾訴和言説，師生彼此間敞開自己的心扉，加深對文本的研讀與探討，從而獲得精神的交流與價值的分享。因此，語文教學中師生的對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與問答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。
在我們的教學實踐中，三種現象是必須杜絕的：
一是教師設問時讓學生機械的填詞回答；
二是“是與不是”、“對與不對”等的簡單判斷；
三是毫無意義的師生間的對答。有了這三種情形，課堂上學生是表現得異常活躍，但這只是形式上的熱鬧，並沒有調動學生思考問題，也並不具有啟發性。
（3）師生對話要注意引導性與啟發性。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的引導者和組織者”。這就要發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性，做到既尊重學生學習的主體地位，同時也要正確認識教師在教學過程中的引導作用與組識作用。漠視學生學習的主體性，會使課堂教學滑入滿堂灌的泥坑；忽視教師的引導作用與組織作用，會使課堂教學形成一盤散沙。我們要認識到，師生對文本的研讀是平等的，但同時師生之間知識儲備與能力又是不平等的。師生要地位平等地研讀文本，教師又要有不平等地引導和組織學生研讀文本。學生對文本的研讀，我們要尊重學生認識的個體差異，同時又要對學生認識的偏頗指正，不能對學生對文本的錯誤理解不置可否。我們倡導師生之間平等對話，不應是無原則地遷就學生，也不是以犧牲對文本意義的正確理解為代價而追求所謂的平等，而是要尊重學生的獨特體驗，呵護學生積極參與的學習態度和情感。我們進行的雖然是開放式的閲讀教學，但是對文本的研讀還是要做到準確理解文本所傳達的信息。只有這樣，才能真正充分體現出教師在教學過程中作為引導者的地位。在教學視導過程中我發現，學生在合作討論問題後交換討論結果，學生的討論結果與文本本身傳達的信息差別很大，而有的教師並沒有指正出來，或者説，也沒有隱含地表達出對問題的看法，更沒有引導學生加強對文本語言的理解。這很容易讓學生認為自己的看法就是正確的。這不利於提高學生的認識水平。
我們説，講授與分析雖然也是師生之間的對話交流，但是，也容易滑入滿堂灌的泥淖。要改進課堂教學，提高教學效益，我們應大力提倡啟發式、討論式教學方法。教師在啟發中引導學生思考，在討論中組織學生獲得認知。而這種啟發與討論均要在師生平等的對話中進行。
國中語文的教學任重而道遠，怎樣落實《語文課程標準》仍是一項十分艱鉅的任務。要使我縣國中語文上一個新的台階，全縣的國中語文教師必須加強對《語文課程標準》的學習，更新自己的語文教學理念，加強對新教材的研讀，尋找到切合自己也適合學生的好的教學方法。這是我縣國中語文教師面臨的一個迫在眉睫的任務。
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