讀是語文教學的一個重要環節,培養好學生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧,有利於發展其語言,促進表達能力的提高,並且可以幫助學生深入理解課文內容,受到品德和審美教育。現就國小語文教學中如何進行朗讀訓練淺談自己的幾點看法。
一、通讀課文,瞭解大意
教師在進行新課前,一般對課文題目進行分析,或者介紹本文作者,時代背景等,有的還播放錄音,提出與課文內容有關的使學生感興趣的問題,以提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上,讓學生通讀課文。
通讀課文可以使學生有一個初步的感知,瞭解課文的大概內容。一般情況下,教師在通讀課文前,事先設計幾個問題,讓學生帶着問題去通讀,這有利於幫助學生讀懂課文。
二、嘗試朗讀,理解課文
語文教學中,教師必須注意講解和朗讀,老師讀和學生讀,讀句和讀段的有機結合,要注意指導學生研究朗讀的規律,並強調基本要求:不錯、不添、不丟字、不減、不重複。對高年級學生要求他們在朗讀的過程中,不應當看一個字讀一個字,而是應當看一句話,通過瞬時的記憶或思維,讀這句話,做到眼先到,腦思考,口讀好。在學生理解了解課文內容,對文字的運用、內容的描述、感情的表達有了一定的認識之後,再要求學生進行有感情的朗讀訓練。
三、咀嚼課文,細品佳句
在學生學習了課文後,為了使學生更加深刻地領悟中心,學習遣詞造句,表情達意的方法,教師要引導學生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應該怎樣讀?為什麼這樣讀?反覆試讀、體會感情。這是培養學生審美感的途徑。
四、反覆朗讀,激情增趣
對於文質兼美的文章,教師應要求學生反覆朗讀,把作者的情感美滿地讀出來。國小語文教材所選用的很多文章,詞藻優美,內容豐富,應讓學生反覆讀,讀中體會、讀中領悟、讀中昇華。如《黃果樹瀑布》一文僅用了300多字,就描繪出了黃果樹瀑布景觀的壯美。讀了這篇課文,我們彷彿到了祖國南部貴州省的大山裏，在黃果樹風景區裏徜徉，流連其間，為大自然的雄奇與優美而心動神搖。越讀這篇課文,越讓人感到黃果樹瀑布真是一部大自然的傑作﹗越讀這篇課文,越讓人感到文中詞句運用恰當,生動逼真,使人感到美的享受。
五、示範朗讀,注重語感
國小生的知識面較窄,特別是山區的學生,由於地方方言和客觀條件的影響,想把課文朗讀好是有困難的,但也不是沒有辦法,因為國小生的語言模仿能力都很強。因此只要教師在朗讀教學中注重語感,做好範讀和指導。教師在範瀆和指導學生朗讀時,都應把握課文的體裁和背景、語句特點,重視朗讀的感情色彩,注意朗讀語句時哪些字應該讀重,哪些應該讀輕,哪裏該停頓,哪裏該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫,或是振振有力。
總之,朗讀在語文教學中非常重要,我們語文教師應該刻苦自研,多方取經,給學生上好每一堂朗讀訓練課。
語文朗讀教學
如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，閲讀教學要落到實處、搞紮實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鑽研文本作為閲讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
人教版國小語文新教材所選篇目，文質兼美，有着豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到薰陶感染。其次，朗讀有助於語言的積累，在反覆的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛鍊學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、説和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有着不可估量的作用。
一、賞讀與創設情境
賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對於語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，琅琅上口。教師在朗讀教學中，以聲情並茂的範讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文後，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背後所藴涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。
二、想象與激發情感
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要藉助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”
如教學第五冊第九課《爬天都峯》時，課文講天都峯筆陡，鐵鏈彷彿從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峯的`險以及小女孩和老爺爺爬天都峯的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前
三、演讀與感悟體驗
國小語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱讚》《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合於學生的表演。對於這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物説話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解;有了理解，那麼再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了説。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反覆地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反覆練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學生通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。
四、評讀與促進發展
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悦。學生的主體意志是在具有真正主體地位之後而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閲讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一個個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。
朗讀的方法靈活多樣，這裏僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閲讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。
國小語文朗讀教學工作總結
談談朗讀教學的工作總結
談談朗讀教學的工作總結一
《語文課程標準》的總目標裏説：培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語言學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛力。如何在實際的語文教學中達到這些目標？這是仁者見仁，智者見智的。筆者在教育實踐的點滴中感悟到語文課堂的朗讀訓練既能提高普通話水平，又能對其他知識的運用、理解能力的培養起到很大的促進作用，下面就粗淺地談談語文教學中的朗讀教學。
人們常説，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，書讀百遍，其義自見，講的就是朗讀在語文教學中的作用。我國傳統的語文教學方法是誦讀，在過去的私塾裏，老師教學生都是先讀先背再講，我們從《從百草園到三味書屋》中就能略知一二。古人認為好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘。這種傳統的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點，又符合學生審美心理的規律。可見，語文朗讀在教學中的作用，早已被我們的前人證明。
葉聖陶老先生指出：熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近於完美。呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。這裏説的語感，就是通過朗讀獲得的。
我們在教學實踐中都能看到這麼一種現象：凡是朗讀能力強的學生，其寫作能力一般來説也是強的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就説明朗讀可以反映一個學生的語感和語文能力。
一、朗讀，是訓練學生語感的重要途徑
讀，是學習的基本形式，培養讀的能力，是語文教學的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形式，又是語文教學的基本方法之一。閲讀教學不能沒有朗讀，就像畫畫兒離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學是閲讀教學的基礎和主體。
在語文教學中，朗讀教學至關重要，有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、抒情的散文、一個動人的故事更賦有魅力。閲讀通過視覺來感受作品的語言藝術或意境，而朗讀則調動學生聽、説、讀的多種審美功能，使作品的潛詞造句妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝練奇巧訴諸於聽説，讓學生受到雙倍的感染。從中也可以看見朗讀教育的美育作用。
朗讀，可以使學生領略語言美。語文課文中語言華美的語段很多，老師講解固然很必要，但實際上很多時候，同學們是通過自己的朗讀來體會語言美的。朗讀可以讓學生領略意境美。語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，教師應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中藴涵着的優美雋永的意境。朗讀也可以讓學生體會情感美，能使學生產生心靈的共鳴，起到愉情悦性的作用。
我們在引導學生朗讀時，眼睛感知文字，耳朵聽到聲音，口耳相傳，目視口讀，把無聲語言轉化為更能表達情意的有聲語言，這樣就大大強化了學生對課文的理解。朗讀成了感受美、體會美的有效途徑。例如，我在教《黃河頌》時，先不對課文內容做過多的講解分析，而是用動情的語調做示範來朗讀課文。朗讀時，讓學生去體驗感受語音的輕重，語調的抑揚，節奏的快慢。同時又要求學生自己反覆朗讀品味本文詞語的精妙，感情的變化，以引起共鳴。這樣學生就能從《黃河頌》中感受作者磅礴的氣勢。如果單純地只講字詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種浪費。
二、如何在語文課堂中有效地進行朗讀教學
1.激發興趣，注重積累
朗讀既是一個人能力的體現，也是一種美的創造，通過朗讀可以激發美感，讓人領悟和體驗美感。好的朗讀，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，還能讓讀者有一種成功的滿足感。要達到這種境界，首先要對朗讀產生興趣。孔子説：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。教師通過課內朗讀教學，激發學生對朗讀的興趣，讓學生樂於參與，無疑是培養學生朗讀能力的當務之急。課堂上，教師可以通過聲情並茂的示範朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音薰陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀以體驗感情，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀的帶動其他同學主動參與。總之，只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀教學才能初見其效。
2.教師示範，指導朗讀。
範讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞彙。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生着迷，範讀傳達着朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。如小説《最後一課》的結尾部分：忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也寫下了兩個大字：發蘭西萬歲！在朗讀時，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等複雜的感情表達出來，從而使學生感受到一個呼之欲出的高大的愛國主義者形象。
3.確保時間，精講多讀。
要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。文貴自得，自得才能提高閲讀能力。但多讀並非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的講提出了更高的要求，一節課40分鐘，學生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認真鑽研教材，精心設計問題。屏棄那些煩瑣的內容分析，去掉不必要的提問，把時間擠出來，讓學生多讀。
4.面向全體，因材施教。
在課堂朗讀教學中，只有少數學生常有個別朗誦的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人後面哼幾句。長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品位課文內容，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，讓學生再上台階。在課堂初步朗讀訓練的基礎上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進行分組比賽，引發競爭意識；也可隨時點撥、指導，調整情緒，使之產生激情。當教師把方法教給孩子們以後，就讓他們自己去練習，由小組按照上面確定的朗讀標準，進行評價，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓練落到實處，又能在訓練中體現學生的主體地位，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。
5.理解品味，感悟動情。
在學習文學作品特別是抒情類課文時，通過有感情的朗讀，引導學生去體味作者的思想感情。如教朱自清的《春》，我和學生一道先聽錄音範讀，然後讓同學們模仿錄音朗讀，要求感情豐富，並體會字裏行間所傳達的作者的思想感情，領會文章的意境美。在聽範讀時，同學們已經被帶入了一個充滿鳥語花香的世界，他們自己讀課文時，自身的情感也會被帶入朗讀之中。由此朗讀撥動了學生情感的心絃，使他們從朗讀中品味作者真情，加深了對課文的理解，受到更深更強的感染。
中學語文教材所選文章多為典範作品，文質兼美，讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲，讀出背影中凝結的父子深情，讀出濟南冬天的宜人温情，讀出初春時節的新鮮活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悦我們要讓學生動口動心地讀，讀出語文的美，這樣才能實現教育目標，促進學生積極、健康的.發展。
談談朗讀教學的工作總結二
《語文課程標準》的總目標裏説：“培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語言學習方法。”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛力。”如何在實際的語文教學中達到這些目標？這是仁者見仁，智者見智的。筆者在教育實踐的點滴中感悟到語文課堂的朗讀訓練既能提高普通話水平，又能對其他知識的運用、理解能力的培養起到很大的促進作用，下面就粗淺地談談語文教學中的朗讀教學。
人們常説，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學中的作用。我國傳統的語文教學方法是誦讀，在過去的私塾裏，老師教學生都是先讀先背再講，我們從《從百草園到三味書屋》中就能略知一二。古人認為好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘。這種傳統的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點，又符合學生審美心理的規律。可見，語文朗讀在教學中的作用，早已被我們的前人證明。
葉聖陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近於完美。”呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。這裏説的語感，就是通過朗讀獲得的。
我們在教學實踐中都能看到這麼一種現象：凡是朗讀能力強的學生，其寫作能力一般來説也是強的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就説明朗讀可以反映一個學生的語感和語文能力。
一、朗讀，是訓練學生語感的重要途徑
讀，是學習的基本形式，培養讀的能力，是語文教學的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形式，又是語文教學的基本方法之一。閲讀教學不能沒有朗讀，就像畫畫兒離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學是閲讀教學的基礎和主體。
在語文教學中，朗讀教學至關重要，有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、抒情的散文、一個動人的故事更賦有魅力。閲讀通過視覺來感受作品的語言藝術或意境，而朗讀則調動學生聽、説、讀的多種審美功能，使作品的潛詞造句妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝練奇巧訴諸於聽説，讓學生受到雙倍的感染。從中也可以看見朗讀教育的美育作用。
朗讀，可以使學生領略語言美。語文課文中語言華美的語段很多，老師講解固然很必要，但實際上很多時候，同學們是通過自己的朗讀來體會語言美的。朗讀可以讓學生領略意境美。語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，教師應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中藴涵着的優美雋永的意境。朗讀也可以讓學生體會情感美，能使學生產生心靈的共鳴，起到愉情悦性的作用。
我們在引導學生朗讀時，眼睛感知文字，耳朵聽到聲音，口耳相傳，目視口讀，把無聲語言轉化為更能表達情意的有聲語言，這樣就大大強化了學生對課文的理解。朗讀成了感受美、體會美的有效途徑。例如，我在教《黃河頌》時，先不對課文內容做過多的講解分析，而是用動情的語調做示範來朗讀課文。朗讀時，讓學生去體驗感受語音的輕重，語調的抑揚，節奏的快慢。同時又要求學生自己反覆朗讀品味本文詞語的精妙，感情的變化，以引起共鳴。這樣學生就能從《黃河頌》中感受作者磅礴的氣勢。如果單純地只講字詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種浪費。
二、如何在語文課堂中有效地進行朗讀教學
1.激發興趣，注重積累
朗讀既是一個人能力的體現，也是一種美的創造，通過朗讀可以激發美感，讓人領悟和體驗美感。好的朗讀，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，還能讓讀者有一種成功的滿足感。要達到這種境界，首先要對朗讀產生興趣。孔子説：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”教師通過課內朗讀教學，激發學生對朗讀的興趣，讓學生樂於參與，無疑是培養學生朗讀能力的當務之急。課堂上，教師可以通過聲情並茂的示範朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音薰陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀以體驗感情，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀的帶動其他同學主動參與。總之，只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀教學才能初見其效。
2.教師示範，指導朗讀。
範讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞彙。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生着迷，範讀傳達着朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。如小説《最後一課》的結尾部分：“忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘發蘭西萬歲！’”在朗讀時，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等複雜的感情表達出來，從而使學生感受到一個呼之欲出的高大的愛國主義者形象。
3.確保時間，精講多讀。
要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閲讀能力。但多讀並非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節課40分鐘，學生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認真鑽研教材，精心設計問題。屏棄那些煩瑣的內容分析，去掉不必要的提問，把時間“擠”出來，讓學生多讀。
4.面向全體，因材施教。
在課堂朗讀教學中，只有少數學生常有個別朗誦的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人後面哼幾句。長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品位課文內容，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，讓學生再上台階。在課堂初步朗讀訓練的基礎上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進行分組比賽，引發競爭意識；也可隨時點撥、指導，調整情緒，使之產生激情。當教師把方法教給孩子們以後，就讓他們自己去練習，由小組按照上面確定的朗讀標準，進行評價，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓練落到實處，又能在訓練中體現學生的主體地位，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。
5.理解品味，感悟動情。
在學習文學作品特別是抒情類課文時，通過有感情的朗讀，引導學生去體味作者的思想感情。如教朱自清的《春》，我和學生一道先聽錄音範讀，然後讓同學們模仿錄音朗讀，要求感情豐富，並體會字裏行間所傳達的作者的思想感情，領會文章的意境美。在聽範讀時，同學們已經被帶入了一個充滿鳥語花香的世界，他們自己讀課文時，自身的情感也會被帶入朗讀之中。由此朗讀撥動了學生情感的心絃，使他們從朗讀中品味作者真情，加深了對課文的理解，受到更深更強的感染。
中學語文教材所選文章多為典範作品，文質兼美，讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲，讀出背影中凝結的父子深情，讀出濟南冬天的宜人温情，讀出初春時節的新鮮活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悦……我們要讓學生動口動心地讀，讀出語文的美，這樣才能實現教育目標，促進學生積極、健康的發展。
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