相反數教學總結（精選7篇）

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篇一：相反數教學反思

本節課的教學目標是讓學生藉助數軸理解相反數的概念，會求出一個有理數的相反數；會根據a的相反數是――a，能把多重符號化成單一符號。教學重點是讓學生理解相反數的意義，難點是理解和掌握多重符號化簡的規律。

在設計教學時，是先讓學生把2對相反數分別在不同的數軸上表示出來，讓學生觀察出數軸上與原點的距離相等的點出現2個，進一步可發現這兩個點表示的數只有符號不同，由此引出相反數的概念：只有符號不同的兩個數稱為相反數。通過從符號、數字兩方面來比較，分析其特徵，刻畫相反數的模型：數a 的相反數是――a。再通過求具體數值的相反數歸納出：正數的相反數是負數；負數的相反數是正數；0的相反數是0。並強調清楚――a不是負數。在難點的處理上利用相反數的概念進行化簡。在任何一個數前面添一個“――”號，新的數就是原數的相反數。例如：――（――6）表示――6的相反數，即是 6 ――[――（――6）] 表示――（――6）的相反數，即是 ――6。

再讓學生歸納出多重符號化簡的規律，是由“――”號的個數來定，當“――”號個數為偶數是，化簡結果為正；當“――”號個數為奇數是，化簡結果為負。

上完這節課的課後反思：

成功之處是學生對求一個具體的數的相反數，掌握得不錯，也理解相反數的代數意義和幾何意義。

不足之處有以下幾點：

1、有些學生把相反數和倒數混淆在一起，這一點在設計教學時？有想到。

2、學生對多重符號簡化的規律不太理解，運用得不好。

針對以上問題，我在習題設計上做了修改。

1、編寫幾道分別求同一個數的相反數和倒數的題目，讓學生區分這兩個不同的概念。如：分別求出6的相反數和倒數。這樣讓學生體會相反數是指一對數，它們的絕對值相等，符號相反；倒數也是指一對數，它們的絕對值不等，符號相同。

2、把多重符號化簡的習題的難度、數量控制好，難度不要大，題目適量。

篇二：相反數教學反思

教學引人以開放的形式創設情境，讓學生進行討論，並培養分類的'能力，培養學生的觀察與歸納能力。把數在數軸上表示出來並觀察它們的特徵，在複習數軸知識的同時，滲透了數形結合的數學方法，數與形的相互轉化也能加深對相反數概念的理解，體驗對稱的圖形的特點，為相反數在數軸上的特徵做準備；問題2能幫助學生準確把握相反數的概念，深化相反數的概念；“零的相反數是零”是相反數定義的一部分；問題3實際上給出了求一個數的相反數的方法。

本教學設計體現了新課標的教學理念，學生在教師的引導下進行自主學習，()自主探究，觀察歸納，重視學生的思維過程，並給學生留有發揮的餘地。

通過練習發現本節課最容易出現的錯誤是：

1、相反數是成對出現的，它們不能單獨存在，是相互存在的如：-2是相反數。

2、書寫錯誤如：2的相反數? 有的學生直接就寫成2=-2

3、求字母或代數式的相反數時如x-y的相反數

4、化簡過程弄錯符號

5、關於相反數的變式應用如：a與b互為相反數則a/b的值是、a+b=*

篇三：數學《相反數》教學反思

數學《相反數》教學反思

本節課我是根據“新課標”的教學思想設計並實施的。在整個教學過程中，學生是學習的主人，我是組織者、引導者和合作者。在整節課的教學中我覺得做得比較好的地方是：一個操作、三個討論。 相反數這節課是在數軸一節課後學習的，而數軸又是國中數形結合的一個重要圖形，所以我重點利用數軸對相反數進行講解。我讓學生在一張白紙上畫數軸，並將數軸沿原點對摺，感受互為相反數的兩數的對稱性。通過對摺還比較容易地解決了０的相反數是０這一難點。（因為對摺後原點與本身重合。）

本節課我設計了三個地方讓學生分組討論。第一次討論是通過觀察兩個互為相反數的兩數，討論它們的異同點及在數軸上的位置關係；第二次討論是讓學生討論是否任何有理數都有相反數；第三次討論是讓學生討論化簡雙重符號的數的規律。通過參與其中某些組的'討論，我感覺到學生通過討論既加深了對數學知識的理解，又增強的合作交流的能力。特別是對０是否有相反數的討論，同學們都很投入，討論得很激烈，有的認為有，有的認為無，他們都各持己見，最後 在我的引導下得出０的相反數是０的結論。

本節課的教學我也覺得有不足的地方。我設置的三次討論的時間都比較短，每次都只有２——３分鐘，學生討論得不夠深入。可能設置少一兩次討論，而討論的時間長一點會更好。這是我以後在教學中要加強的。

篇四：《相反數》數學教學反思

今天我上的彙報課是七年級數學《相反數》，本課教學目標是讓學生藉助數軸理解相反數的概念,會求一個有理數的相反數並會多重符號的化簡。教學重點是藉助數軸讓學生理解相反數的意義，難點是對相反數的識別及求一個有理數的相反數，理解和掌握多重符號化簡的規律。在教學時我的流程是：我先讓學生把6和-6，1.5和-1.5分別在數軸上表示出來，讓學生觀察，引出相反數的概念，再從數軸上觀察6和-6與原點的'關係，進一步理解相反數的幾何意義，隨後根據相反數的概念進行了求相反數的例題教學與多重符號的化簡練習，最後進行了課堂檢測，取得了較好的教學效果。

在這節課上，為了讓學生主動構建新知識,在教學設計中我分層設置了問題串，課堂上以學生為主體，以培養學生的思維能力為重點，注重學生觀察、分類、探究、歸納的能力的培養。因為這一節課知識比較簡單，學生學的很輕鬆，達到了預期教學效果。今後我想從以下幾個方面加強課堂教學：

1.在課堂教學中，給學生留夠充足的思考時間，精講精練，把課堂還給學生，否則學生會有被牽着鼻子走的感覺。

2.注重學法指導，善於作解題後的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，促進學生能力的提高。

3.認真研究教材，不隨意提高教學難度增加學生負擔，注重基礎教學，培養學生學習數學興趣，讓學生快樂學習，真正提高課堂效率。

篇五：《相反數》數學教學反思

上週講了《相反數》，這是本單元的重點，知識點也比較多，學生理解掌握起來有一定的難度。

本課教學目標是讓學生藉助數軸理解相反數的概念,會求一個有理數的相反數並會多重符號的化簡。教學重點是藉助數軸讓學生理解相反數的意義，難點是對相反數的識別及求一個有理數的相反數，理解和掌握多重符號化簡的規律。

在教學時我的`流程是：我先讓學生把2和-2，3.5和-3.5分別在數軸上表示出來，讓學生觀察，引出相反數的概念，再從數軸上觀察2和-2與原點的關係，進一步理解相反數的幾何意義，隨後根據相反數的概念進行了求相反數的例題教學與多重符號的化簡練習，這是相反數這一節的一個重點題型，當時我分了兩種情況，一是有兩個符號的化簡，二是多個符號的化簡，分別總結了兩種方法：同號得正，異號得負與奇負偶正。然後將兩種方法進行了統一，所有問題都可以用奇負偶正解決。最後進行了課堂檢測，取得了較好的教學效果。

在這節課上，為了讓學生主動構建新知識,在教學設計中我分層設置了問題串，課堂上以學生為主體，以培養學生的思維能力為重點，注重學生觀察、分類、探究、歸納的能力的培養。因為這一節課知識比較簡單，學生學的很輕鬆，達到了預期教學效果。今後我想從以下幾個方面加強課堂教學：1.在課堂教學中，給學生留夠充足的思考時間，精講精練，把課堂還給學生，否則學生會有被牽着鼻子走的感覺。2.注重學法指導，善於作解題後的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，促進學生能力的提高。3.認真研究教材，不隨意提高教學難度增加學生負擔，注重基礎教學，培養學生學習數學興趣，讓學生快樂學習，真正提高課堂效率。

篇六：七年級數學上冊《相反數》教學反思

七年級數學上冊《相反數》教學反思

本節課我是根據“新課標”的教學思想設計並實施的。我盡力激發學生學習的積極性，向學生提供活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正地理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在整個教學過程中，學生是學習的主人，我是組織者、引導者和合作者。

在整節課的教學中我覺得做得比較好的地方是：一個操作、三個討論。

相反數這節課是在數軸一節課後學習的，而數軸又是國中數形結合的一個重要圖形，所以我重點利用數軸對相反數進行講解。我讓學生在一張白紙上畫數軸，並將數軸沿原點對摺，感受互為相反數的兩數的'對稱性。通過對摺還比較容易地解決了０的相反數是０這一難點。（因為對摺後原點與本身重合。）

本節課我設計了三個地方讓學生分組討論。第一次討論是通過觀察兩個互為相反數的兩數，討論它們的異同點及在數軸上的位置關係；第二次討論是讓學生討論是否任何有理數都有相反數；第三次討論是讓學生討論化簡雙重符號的數的規律。通過參與其中某些組的討論，我感覺到學生通過討論既加深了對數學知識的理解，又增強的合作交流的能力。特別是對０是否有相反數的討論，同學們都很投入，討論得很激烈，有的認為有，有的認為無，他們都各持己見，最後 在我的引導下得出０的相反數是０的結論。

本節課的教學我也覺得有不足的地方。首先是我的普通話講得不夠流利，在表達感情時受到了一定的影響，我以後在這方面會多作鍛鍊。其次就是我設置的三次討論的時間都比較短，每次都只有２——３分鐘，學生討論得不夠深入。可能設置少一兩次討論，而討論的時間長一點會更好。最後就是這節課針對會考的練習少了一點。這些都是我以後在教學中要加強的。

篇七：七年級數學上冊《相反數》教學的反思

七年級數學上冊《相反數》教學的反思

相反數這一課是有理數第三節的內容，本節課的學習目標是藉助數軸瞭解相反數的概念，相反數的代數意義和幾何意義；掌握一對相反數的特點並會寫出已知數的相反數；會化簡一個數的多重複號。學習的重難點是理解相反數的意義。

本節課首先複習數軸的有關知識，在讓學生在數軸上標出+5，－5，+2，－2，觀察+5，－5到原點的距離，+2，－2到原點的距離。引出相反數的.概念，加深對概念的理解。歸納相反數的意義，代數意義和幾何意義。從學生的學習效果來看，學生會求一個數的相反數，也會求數a的相反數，但是有些學生在求用字母表示的數的相反數時往往會犯幾類錯誤，第一，求a+b的相反數，學生會寫成a-b，或者把a-b的相反數寫成a+b；第二，求a-b的相反數時，寫成-a-b，不把a-b用括號括起來。

學習了負數之後，學生存在一個理解的誤區，容易誤認為帶負號的數就是負數。比如學生通常會認為-a就是負數，事實上，-a是什麼數取決於a。如果a是正數，那麼-a是負數；如果a是負數，那麼-a是正數。

還有部分學生對相反數的意義理解不清，一、相反數必須是成對出現的，不能單獨存在，而單獨的一個數不能説成相反數；二、“只有”是指除符號以外，兩個數完全相同，應與“只要符號不同”區分開，如+3和-3互為相反數，而+3與-2雖然符號不同，但它們不是相反數；三、對於相反數的代數意義不會運用，比如題目告訴我們説a+b與a-b互為相反數，學生根據這一句話不會列式，這可能是對相反數的代數意義理解不深。

通過這節課的學習和練習，我認為知識的學習，不僅是要把每個概念弄清楚，更重要的是這些概念的意義和運用。會正確的解題就是要求學生能夠把學到的知識活學活用，因此，在今後的教學中，要加強訓練，通過練習來鞏固學生學到的知識點。