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國小語文優秀説課稿
1、説教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的説法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親説的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的國小生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1)、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2)、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3)、體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、説教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、説學法：
採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、説教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時我分以下四個環節進行學習：一、課前佈置預習，二、課上交流預習成果，三整體閲讀，概括大意，四、自主學習第一段。
一、課前佈置預習：
古人説：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉聖陶先生也曾説過：“練習閲讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利於培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生説是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
一、説教材
1、教材簡析
《可貴的沉默》是六年制國小人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
2、教學目標
(1)會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。
3、教學重難點：
教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。
教學難點：理解體會為什麼説這種沉默是可貴的。
二、説教法和學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的`主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、説教學過程
我的課堂結構是：檢查預習(字詞)——質疑導向——探究體驗——學習昇華——拓展延伸。
檢查預習情況，瞭解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。
愛因斯坦説過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由於文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什麼?這時學生會提出：“為什麼説沉默是可貴的?誰沉默?在什麼情況下沉默?沉默之後又是一個什麼樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
確定好了文章的基本框架後，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接着進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向後，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反覆讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究後明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考;在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默後的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。
在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報;在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛;在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。
學生通過自主探究、合作探究之後，問題基本明朗化，我根據學生的學習彙報相機板書，並及時出示下列重點句子：
(1)我想去尋找藴藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。
(2)他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。
(3)像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。
(4)教室裏又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。
(5)這一片沉默給了我多大的享受啊!
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落;用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。
在學生探究體驗，我引導學生讀最後一個自然段，並結合自身進行現身説法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1、這一片沉默給了我多大的享受啊!
“我”指誰，老師獲得的享受是什麼?
2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什麼?
總結全文後，進入教學環節的第四部分——拓展延伸
新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，並引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想並突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件“親愛的爸爸媽媽，我想對你説
《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制國小語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠於革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容，在這一課時教學中我設計瞭如下的教學目標：
1、聯繫上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉着”等詞，並用詞造句。
2、通過理解課文內容，體會李大釗忠於革命、忠於黨，不惜獻身的高貴品質。
3、學習前後照應，首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
基於以上的課文內容和教學目標：我們可以看出本課的教學重點是：(1)理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉着，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概;(2)通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。教學難點：是讓學生弄清文中前後照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。
小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉着”的辨析經進一上理解 李大釗的品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠於革命、忠於黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽説讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前後照應、首尾連貫，這是國小階段最後一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前後照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計瞭如下教學結構。
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閲讀教學要從整體着眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是鬆散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我採用了以“憶”作統領提出：課文憶了誰?憶了他哪幾個時間段的事情?憶了哪一天使“我”忘不了?(幻燈片出示)再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。
二、採用多種教學方法，理解重、難點。
突出對課文重、難點的理解，既節約課堂時間，提高課堂教學質量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我採用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時，我採用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，採用“對比法”教學求理解 李大釗的沉着鎮定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。
2、在理解“被審”時，我採用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然後討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什麼樣的品質?是什麼力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉着冷靜呢?找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：複習了事情的前因後果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉着”等詞語。
3、在指導學生理解前後照應，首尾連貫這個難點時，我採用“講授法”，使學生了解“前後照應”的含義，而後採用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前後照應關係，理解前後照應。通過學生舉一反三的訓練，弄清這種寫法的好處，以便在以後作文中應用。
三、指導朗讀，昇華情感，產生共鳴。
在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前後照應，首尾連貫”的好處。最後用朗讀帶並配樂的形式，把學生帶入情境，最後再一次體會課文情感，總結課文。
這節課我依據教材特點，師生特點。採用多種教法，朗讀形式，即培養了學生的閲讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。
[説教材]
我説課的內容是《美麗的彩虹》。《美麗的彩虹》是一首兒童詩歌。圖文並茂，插圖優美，生動易懂。“彩虹”是學生熟悉卻不太瞭解，見過卻又並不常見的一種自然現象。這首詩歌很容易引發學生學習的好奇心，激起學生的求知慾。
[説目標]
在本節課的教學中，我設計了遊戲識字，情感朗讀，發揮想象力，並説出自己所想的內容三個環節，達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學目標。
[説教法、學法]
1、興趣是最好的老師，讓學生在遊戲中主動識字，是本節課主要的識字手段。讓學生在遊戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類字，並培養了學生主動識字的興趣。
2、願意表現自己，是兒童的共同特徵。因此，我給了學生充足的時間，選讀詩歌中自己想讀的小節，達到了情感朗讀的效果。
3、培養低年級學生積極對感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級學段口語交際的目標之一。在本節課中，如“彩虹還像什麼?”“你走過彩虹橋，還希望能看到什麼”訓練了學生的口頭表達能力。
[説教學過程]
1、收集資料，激發興趣。
新課標指出：結合語文學習，觀察大自然，對自己感興趣的內容提出問題，並表達自己的看法，突出生活中既有語文，使學生開闊視野。課前，我佈置學生廣泛蒐集有關彩虹的資料，並相互交流，激發了他們迫切想學習這一課的興趣。
2、遊戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學流程中我始終讓學生在遊戲中充分去青銅自己，能認識哪些字，能讀好哪一節詩歌。激發了學生主動識字、讀文的願望,達到了較好的效果。
3、插想象翅膀，練口語能力。
在第三個教學環節中，仍然是讓學生在充分的情感體驗中表面自己不同的看法和想法，使學生的思維、想象潛力充分發揮，並鍛鍊了口語表達能力。
最後，讓學生在課件中瞭解到更多的有關彩虹的資料，並教學生在課外“人造彩虹”，讓學習大膽嘗試，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文。
一、基本理念
閲讀學認為：閲讀教學的直接目標是培養閲讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閲讀的綜合能力是閲讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閲讀能力，發展思維，陶冶情操。
二、教材分析
蜜蜂竟然能當嚮導引領着列寧順利地找到了養蜂人!本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統教材。善於觀察，勤于思考的列寧，把不會説話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。
三、教學目標
根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：
1、通過自學，能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、能領會列寧善於觀察和思考的特點。
四、教法
本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閲讀實際情況，主要採用了課前蒐集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，採用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悦。
五、教學策略的具體運用
1、交流資料，輔墊教學。新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我佈置學生廣泛蒐集有關蜜蜂和列寧的資料，從而瞭解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成;二是分享收穫的喜悦，把別人不知道的自己的知識説給大家聽，這是國小生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習;三是讓學生從國小會蒐集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。
2、質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問。上課伊始，我利用課題質疑，讓學生的大腦迅速活動起來，思考下課題相關的問題，這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善於問，他們的思維會隨之活越，學習的興趣也會高漲。
3、發展語言，提高思維。課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二自段時設計了讓學生運用“因為…可是…所以…”説説本段意思，讓學生準確理解列寧為什麼會親自去找養蜂人，達到思維與語言的統一發展，從而積累語言，在學習第三段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學生大膽猜測列寧當時是怎麼一邊想象，一邊仔細觀察，最後一步一步找到養蜂人，讓語言與思維能力同時得到訓練與提高。
4、自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學習身心發展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這裏有自由朗讀後對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。
5、口語訓練，延伸教學。口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文後，我利用向學生提建議的方法，設計了下次課續編故事的活動，想像養蜂人聽了列寧的話，他會説些什麼?會怎樣邀請列寧進屋?怎樣進行交談?這樣對課文的學習產生意猶未盡的感覺，學生自由組織語言，準備口語交際練習。這種教學的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學生廣泛瞭解資料，提高口頭表達能力。
6、板書與貼畫，總攬全文。《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個步驟，又標明瞭列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助於學生弄清楚“找”的經過。“利用”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯繫和區別，也體現了列寧善於觀察、深入思考和準確判斷的能力，有助於學生理解難點。
總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中瞭解課文內容，在讀中培養閲讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。
[説教材]
我説課的課題是《美麗的彩虹》。《美麗的彩虹》是一首膾炙人口的兒童詩歌。全文圖文並茂，插圖優美，生動趣味。“彩虹”是小朋友日常生活很常見但又很神祕的一種自然現象。這首詩歌很容易引發小朋友學習的興趣，激發小朋友的求知慾。
[説目標]
在本節課的教學中，我設計了遊戲識字，情感朗讀，發揮想象力三個環節，並説出自我所想的資料三個環節，它是地到達了識字、讀文、訓練口頭表達本事的教學目標。
[説教法、學法]
1、興趣是的教師，讓小朋友在遊戲中主動識字，是本節課主要的識字手段。讓小朋友在遊戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類字，並培養了小朋友主動識字的興趣。
2、願意表現自我，是兒童的共同特徵。所以，我給了小朋友充足的時間，選讀詩歌中自我想讀的小節，到達了情感朗讀的效果。
3、培養低年級小朋友進取對感興趣的話題，發表自我的意見，這是新課標中低年級學段口語交際的目標之一。在本節課中，如“彩虹還像什麼”“你走過彩虹橋，還期望能看到什麼”訓練了小朋友的口頭表達本事。
[説教學過程]
1、收集資料，激發興趣。
新課標指出：結合語文學習，觀察大自然，對自我感興趣的資料提出問題，並表達自我的看法，突出生活中既有語文，使小朋友開闊視野。課前，我佈置
小朋友廣泛蒐集有關彩虹的資料，並相互交流，激發了他們迫切想學習這一課的興趣。
2、遊戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學流程中我始終讓小朋友在遊戲中充分去青銅自我，能認識哪些字，能讀好哪一節詩歌。激發了小朋友主動識字、讀文的願望，到達了較好的效果。
3、插想象翅膀，練口語本事。
在第三個教學環節中，仍然是讓小朋友在充分的情感體驗中表面自我不一樣的看法和想法，使小朋友的思維、想象潛力充分發揮，並鍛鍊了口語表達本事。
最終，讓小朋友在課件中瞭解到更多的有關彩虹的資料，並教小朋友在課外“人造彩虹”，讓學習大膽嘗試，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文。
今日説課的資料是九年義務教育人教版語文教材第十二冊的第16課《匆匆》的教學設計及其分析。下頭我就從教材、教法和學法、設計理念、教學流程以及板書設計等幾個方面進行説課。
一、教材分析：
《匆匆》是當代聞名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文，文中將空靈而又抽象的時間化為詳細的物象，引發出傷時、惜時的深浩歎息。牢牢圍繞“急忙”二字，精緻地描畫了時間流失的蹤跡。
這篇文章很細緻修辭，文中用是非同等，節拍劃一，對仗工緻的排比句，形貌了表現季候更替的詩意化風景;又用一組是非紛歧，節拍跳躍，口語色彩很濃的設問句，歎息日子的飛逝無痕。整句和散句的聯合，不光具有一種音樂的美感，並且顯得既典雅又樸素。文中多處運用比喻，相比性形貌使時間變得能夠覺得，形象而又真實。
本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閲讀的資料想開去”，要求在門生讀通、讀懂課文的底子上，開導門生睜開遐想。
二、學情分析：
六年級的學生已具有必須的自學感悟本事，能把握課文的主要資料，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含着作者濃郁的情感。這對於心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有必須的難度。
三、教學目標：
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據課文的類型特點以及學生的年齡特徵，將本課的教學目標制定如下：
1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、本事目標：有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分;從閲讀的資料想開去，培養學生的閲讀本事。
3、情感態度、價值觀目標：瞭解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。
四、教學重、難點：
重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。
難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感，學習語言的表達方式。
五、教法和學法：
為了擺正教學中教師“導”的位置，更好地突出重點，突破難點。我主要採用朗讀探究法、品詞析句法。
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。教學目的不僅僅要讓學生學會，並且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自我讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閲讀的資料想開去的學習方法。
六、設計理念：
學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生經過充分地讀，自我獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意藴。學習語文的目的不只是瞭解資料，也不僅僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
七、教學準備：
(一)多媒體課件。
(二)學生課前準備：
1、蒐集關於朱自清的資料。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
八、教學過程：
根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學模式。
第一步、激趣導入，引出“時光匆匆”
特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。
所以在課的開始我注意營造氛圍，播放“冬去春來”的輕音樂，圍繞中心，以漢樂府民歌《長歌行》導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。
再而創設機會讓學生彙報關於朱自清的資料，給學生供給施展本事的平台，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解資料，體會情感墊下堅實的基礎。
第二步、初讀課文，感知“時光匆匆”
蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自我是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要異常強烈。
所以，在這一環節，我先採用開放式教學，讓學生自問自答，引導學生運用“讀(課文)——思(問題)——劃(重點詞句)——悟(感受)”的學習方法;然後在全班交流“經過讀書，你都讀懂了什麼”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。最終對學生提出的問題進行梳理。
學生經過初讀，整體感知資料，明白課文主要圍繞“我們的日子為什麼一去不復返呢”這個問題展開敍述。這樣為感悟、品評做準備。
第三步、品讀感悟，體會“時光匆匆”
1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”找出相關的語句深入體會。
2、根據學生彙報，順學而導，品讀“時光一去不復返”資料。下頭從五個環節引導學生學習。
(1)析文品賞。(出示課件)
這一環節我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。
(2)品詞析句。(出示課件)
那裏的設計讓學生抓住文中重點詞句，引導學生讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文資料。做到以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，充分發揮學生的主體作用。
(3)仿寫句子。(出示課件)
這個環節由讀引入寫，因為教學中不僅僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。那裏着重引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法。這樣既鍛鍊學生駕馭語言的本事，也開發學生的發散思維，求異思維，進行了知識的遷移。
(4)感受追問。(出示課件)
這部分着重引導學生試答文中後四次追問：
教師引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自我身邊的普通人。
然後出示一些名家對朱自清文章的評價，讓學生了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自我就是珍惜時間的典範。我們也應當做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心境和感受，實現難點的突破。
(5)首尾呼應。(出示課件)
抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的資料想開去。
讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不一樣的角度去想開去，從課內延伸到課外，由自我聯繫到他人……進取拓展他們的思維，發揮學生的主動性、發展性和創造性。並讓學生懂得要深化理解課文的思想資料，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。
第四步、誦讀積累，領悟“時光匆匆”
讓學生把自我喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。
第五步、拓展延伸，深化認識“匆匆”
展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。
另外，為了把課內課外有機融合，適當拓寬學習渠道，我還佈置了課外作業：
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、繼續蒐集有關時間的名言警句故事等，寫出自我的體會，組織一次演講。
3、同學們也能夠自我查詢資料，寫出《我所瞭解的朱自清》。
(作業的佈置是有層次性的，學生能夠根據自我的條件選擇其中的一項或者兩項。)
九、板書設計：
板書是課堂教學不可缺少的一部分，它是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我設計板書的根本思路是為了體現文章的主要資料和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目瞭然，方便學生的學習和理解課文。
板書設計：
16匆匆
時光匆匆珍惜時間
(無奈……)
一去不返留下痕跡
十、結束語：
語文是滿盈“詩意”與“美”的藝術，因而，語文講授也離不開一個“美”字，語文講堂是應當飛揚着靈性，飄溢着詩意，表露着美感，給人以享受的。在新課程理念下，滿盈“美感”的講堂應當是我們一種抱負，一種尋求。所以，在整個講授歷程中我高興表現新課程尺度的精力，高興凸現“美”，做到：
1、營造氛圍美。音樂是一種情緒藝術，它能引發門生的情緒，變更門生的熱情，資助門生明白作品中人物的性格與作者的頭腦情感。在講堂中我恰時恰度地使用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氛圍，營造氛圍美。並在整個講堂講授中，師生之間同等、民主的相同和互動，營造出調和美。使門生在一個調和、寬鬆的情景中學習，在幽幽的音樂的伴引下走進文本，領會情緒。使講堂更有實效。
2、發掘文本美。在講授中，我高興發掘文本美，分外是語言美，引導門生品嚐“語言美”，釀造講堂的“語文味”。
3、表露情緒美。在講授的歷程我以門生自主感悟為本，進而引導門生捉住重點文句品讀，配景穿插資助明白。用換位頭腦領會、仿説遐想引發，引導門生深入思索，門生走進了文本，深入地與作者、與文本對話，遐想到本身國小韶光的急忙流逝，更深入地領會到朱自清對韶光急忙流逝的痛惜與無奈的感覺。進而重複朗讀悟情，受到情緒的薰陶，講授關鍵螺旋上升，使門生一步步走進文本，領會情緒。朗讀天然做到真情表露，入情入境。
我的説課完畢，多謝各人。
各位評委教師，大家午時好!我是今日的4號考生，我今日説課的題目是《白楊》。對於本節課，我將以“教什麼，怎樣教，為什麼這樣教”為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計等幾個方面，分別加以闡述。
首先，先談一談我對教材的理解
教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版國小語文五年級上冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望着車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
作家文筆清新流暢，人物描述生動。經過本篇文章的學習，學生要能夠學會借物喻人的寫作手法，並且進一步加深對西部的瞭解。
説學情
上好一節課，除了對教材有必須瞭解之外，我們還應當對學生的實際情景有清晰的認識。
本課教學對象是五年級下學期的學生，他們在之前學習過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閲讀理解本事，可是對於本課來講，由於學生生活的時代距文章背景時代較遠，學生可能對當時祖國邊疆的環境、邊疆建設者為什麼要到邊疆去工作、建設這對於祖國建設的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。在教學中要補充相關資料，幫忙學生理解。
於對教學目標的制定，以及對教材的分析和學情的瞭解，我確定本節課教學的重點是：經過理解重點詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點。瞭解白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點是感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。以及對邊疆建設者的無私奉獻精神的歌頌。
為了突破重點，解決難點，更好的達成教學目標，在教師主導和學生主體相結合的教學原則指導下，我講採用教師講授和學生自主合作探究相結合的教學方法。
我將引導學生在教師創設的情境中學習，讓學生能自我從閲讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣、表達自我見解的慾望，採用引導學生運用朗讀，質疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。在教學中主要經過結合時代背景、抓重點詞語、讀寫結合的方式幫忙學生理解，並適當的結合課文資料設計課件等方法幫忙學生從視覺上感知理解。之所以這樣設計，是因為在教學活動中，教師是學生學習的引導者和學生髮展的促進者，必須發揮教師的主導作用;另外新課改的教學觀強調培養學生的本事，把學生是作為課堂學習的主體，所以要注重發揮學生學習的主體性和主動性，轉變學生的學習方式。
對於一節課來説，教材分析、學情分析只是一個前提，教好一節課的關鍵在於課堂的教學過程設計。它直接關係到課堂的有序展開。接下來，我主要談談我對教學過程的設計。在這一部分，我主要從導入新課、新課講授、鞏固提升和小結作業等四個方面來展開。具體設計如下：
一節新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我採用的設置情境的導入方式。我將展示關於邊境建設者和白楊樹的圖片，設置邊境工作者辛苦，環境惡劣的情境以及白楊樹挺拔偉岸的形象，激起學生同情邊境工作者的心態和產生對白楊樹堅強品質的敬慕之情，然後讓學生分享自我所瞭解的西部資料，同學們之間互相交流，最終教師總結引入新課學習。我的導語是這樣設計的：同學們，大家明白我們剛才所觀看的圖片中的地方在哪裏嗎圖片中的植物又是什麼呢大家有沒有人去過或者是在電視上看到過呢這就是我們今日課文學習的主題——《白楊》
這樣的導入方式，不僅僅能夠提高學生學習的興趣和主動性，也能提高學生聯繫生活實際的本事。
接下來進入的是講授新課部分，在這一部分我主要設計兩個環節：
第一環節：導入新課
一節新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我採用的設置情境的導入方式。我將展示關於邊境建設者和白楊樹的圖片，設置邊境工作者辛苦，環境惡劣的情境以及白楊樹挺拔偉岸的形象，激起學生同情邊境工作者的心態和產生對白楊樹堅強品質的敬慕之情，然後讓學生分享自我所瞭解的西部資料，同學們之間互相交流，最終教師總結引入新課學習。我的導語是這樣設計的：同學們，大家明白我們剛才所觀看的圖片中的地方在哪裏嗎圖片中的植物又是什麼呢大家有沒有人去過或者是在電視上看到過呢這就是我們今日課文學習的主題——《白楊》
這樣的導入方式，不僅僅能夠提高學生學習的興趣和主動性，也能提高學生聯繫生活實際的本事。
第二環節：新課講授
接下來是我的新課講授環節。在這一環節，我主要設計了以下步驟：
首先，初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”在這一環節，我設計的是教師範讀，再引導學生自讀課文。在教師範讀時，學生要標出生字在課文中的位置和本文出現重要詞句;在學生自讀課文時，我會讓學生藉助字典學會本課生字、新詞，鍛鍊學生獨立識字的本事。然後讓學生經過文章的描述，想想大戈壁是什麼樣貌的，在學生自由發言中總結荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
之所以安排，是因為這是一篇借物抒情的經典美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法，讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力;對於生字新詞，學生也具備的足夠的本事經過藉助工具書來認識理解。
其次，深入研讀，突破重難點。葉聖陶説：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待教師講。鑑於此，在本環節中，主要採取自主、合作、探究的學習方式，主動解決問題。第一步，讓學生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反覆的朗讀中體會，找出描述白楊樹的詞句，概括了白楊的什麼特點。生能夠自由回答。第二步，引導學生體會白楊哪兒需要……就在哪兒生長等介紹白楊樹的話語。注意體會重點詞語的感情。本環節不要求十分深入理解，只要學生能根據自我的理解，大致的説説從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就能夠了。第三步，讓全體學生品讀重點詞句，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。我將採取比較讀的方式，給出具體段落，讓學生默讀16和14節，思考爸爸要表達什麼呢他和白楊之間有什麼相同的地方呢引導學生體會樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。這時以小組為單位討論研究，然後讓每組派一個代表進行彙報。最終教師對學生的討論的結果進行總結，得出服從國家需要、紮根邊疆、無私奉獻的品質。
再次，有感情朗讀課文、談談學生對文章的感受。新課標指出：學生帶着疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。所以我經過引導學生背誦，積累好詞好句，然後讓學生談談對借物喻人的寫作特點的理解。
第三環節：鞏固提升
攻克了本課的重點和難點，我會帶領學生對本節所學的資料進行回顧，並進行相應的拓展。我是這樣設計這一環節的：
利用多媒體出示《白楊禮讚》片段，讓學生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質。在學生討論後，將《白楊禮讚》中關於白楊形象和品質的描述與本課所反映的白楊的形象與品質進行比較，從而加深對教材資料的理解。
第四環節，小結作業
接下來是我的小結作業環節，在這一環節，包括兩個部分，第一個部分是小結，我採用的是師生共同總結的方式進行的，再次體現了課堂教學是教師的主導作用和學生的主體地位。先引導不一樣學生回答，在本節課的學習中，都有哪些新的收穫，然後再對學生的回答狀況進行總結，得出本文對白楊的讚美之情和借物喻人的寫作手法。第二個部分是作業佈置，為了體現新課改的要求，我的作業佈置力求培養學生利用知識解決實際問題的本事，我將以運用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因為一課的結束並不意味着學習活動的完結，而應當以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情，所以讓學生用寫的方式鞏固知識，完成本階段語言文字運用的目標要求。
我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點和爸爸的心願為輔助，貫穿本文讚頌西部無私奉獻精神的思想情感，提綱挈領、一目瞭然。
總之，本節課經過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能進取參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學生均有收穫，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今日説課的全部資料，多謝各位評委教師！
各位評委：早上好!
我叫，來自。如果用一句話表達我此刻的心境，那就是在不斷地期盼中等待着，在不斷地參與中感受並收穫着。今日同樣期望我的表現能得到各位教師的認可。我説課的資料是《》的第課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。
下頭我先來説第一個板塊——教材分析中的第一個環節——説教材《》是人教版(浙教版)國小語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現了、、等幾個場面(情景)，讚揚了的精神。表達了的感情。(歌頌了、、、、、、)。由此看來課文所記敍的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。所以在教學過程中，我們應當抓住人物的動作、神態、語言的正面描述以及環境的描述來突出，讓形象隨着學生情感昇華而越來越高大。(具體的詞“靜靜”等)同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。
第二環節——説教學目標根據新課程對國小年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情景，我確定了本課時的教學目標：
知識目標:能在具體的語言環境中，運用邊讀邊想像，聯繫上下文的方法，理解“..”等詞語的意思.技能目標:經過研讀課文第、段，培養學生敢於質疑，解決問題、收集處理信息的本事及初步學會探究性的學習方式.情感目標:經過有感情朗讀課文，感受，培養，喜愛.為了落實本課時的教學目標，我把第X課時的教學重難點確定為:緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，着重體會.第二個模塊---説教學策略為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，本堂課中主要採用以下幾種方法:
1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，經過自讀自悟，邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想像”，充分感受課文的語言美，意境美，並將之內化、沉澱，從而構成良好的語感.
2、想像感悟法:在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想像的閘，在研讀中，經過的換位思考，___的問題，體驗人物的內心，使人物的形像更豐滿，更高大，真正做到基於文本，又超越文本.同時發展了學生的語言和思維.
3、情境教學法:有情趣味是教學.課伊始，我藉助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件)，用充滿感染力的語言，扣住學生的心絃，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎.研讀時，我藉助現代化的教學手段。
4、評價激勵法:在本堂課的教學中，我給學生充分的閲讀時間，開始的閲讀思維空間，珍視學生的獨特的閲讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵.讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悦.除了以上方法外，在本堂的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等.我力求學生在讀中受到情感和薰陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在資料體會中掌握方法.
第三個模塊--説教學程序
1、(引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的`情感體驗，為下文和學習奠定了情感基礎.)教師引導學生將自我內心體驗帶入閲讀過程中，無拘無束地釋放自我的情感
.2、這是一個遷移性的語言練習，意在讓學生經過看圖像，進一步感悟鄉下孩子的多彩生活，同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內化成自我的語言.(再現、富有感染力的語言)
3、將語文課程植根於現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、去發現、去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”.
4、這一設計以圖畫的展現，音樂的渲染，將學生帶入情境，在有限的課堂裏拓展學生的想像，在無限的想像中讀出自我的體驗，在思緒飛揚中寫下自我的篇章.
5、經過各種形式的朗讀，讓學生在讀中感知、理解課文資料，自然而然地體驗到課文中的思想感情，同時在朗讀的時候，我作適時合理的評價，促進學生向更高的朗讀目標努力.
6、美妙的音樂配上優美的朗讀，使學生進入了一種美的境界，再次體會到了教師工作的艱辛，進一步激發了尊師愛師的情感.
7、學習過程中，引導學生換位思考，使之產生真切的情感體驗.(設身處地)
8、學生進課堂時不是一張白紙，他們已有必須的前期生活體驗，回憶生活中問路的情景，能較快地使學生入情入境，增強學生説話的自信心，有助於點燃他們智慧的火花，讓他們進入主動學習狀態.
9、教師富有活力的表演、聲情並茂的描述把學生帶入了課文，讓學生成為文中的主角，想主角所想，説主角所説......課堂活了!學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事.
10、學生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特體驗，努力為他們創設學習的最佳情境，在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，羣策羣力，集思廣益，把學習引“深”或拓寬.
11、教師以讀為本，讓學生經過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內心，同時採用或設計，讓學生展開想像的翅膀，幫忙學生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養對語言的感受本事，鍛鍊説寫本事，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣.
12、本環節的教學，以“董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子，抓住描述董存瑞的神態、動作、語言的詞，經過各種形式的讀，逐步感受人物的內心活動，從而悟出董存瑞為了革命英雄氣概.以讀悟情，讀思蛤理，較好地突破教學重點、難點.
13、學生在入境體驗的同時，想像和聯想得到了很好的發揮，思維得到了發散，使學生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學生對“無家可歸”這一成語的理解就水到渠成了，語言真正得到了內化.好的朗讀能傳達許多語言之外的含義，好的朗讀能喚起聽者的共鳴，當學生對洪水充滿憎恨的時候，教師抓住時機，讓學生經過朗讀來控訴，把握了學生情感流露的大好時機.
14、音樂具有強大的感染裏，讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學生情感的基調，同時經過對__的介紹，接近了學生和主人公之間的距離.(在換位思考中深入)
15、課文的情境圖清新優美，可謂“畫中有詩”，為學生供給了初步的視覺意象;大自然夏天的聲音更喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，可謂“先聲奪人”;而教師那富有感染力的語言，又引發了學生把自我融於大自然、和大自然接近的渴望.美的畫面、美的音樂、美的語言，讓學生一開始就感受到了一種美的情趣，進入了一種美的境界.這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學生的心田.第四板塊:説教學板書好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現.在這堂課中，我根據課文資料，設計了這個詞語式(問題式)的板書，力求突出重點，做到簡明，概括.讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識.第五板塊:説教學評價根據以上的教學説明，我對本課時進行簡要評價:本節課，我做到以讀為主線，以展想象為散發點，以情這核心，以培養本事為目的，把時間留給學生，使學生在本堂課中到達會讀會學會用.説課完畢，多謝!
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