如何寫導學案

如何寫導學案

老師們：大家好！

我受學校安排，今天來跟大家一起談談課程導航的編寫。因為剛開始整理“課堂模式實施方案”的時候，是我和王主任還有黃主任他們一起整理的，説實在的，當時王主任他們出了不少力。今天由於大家都各有各的事情，所以他們就安排我來跟大家説説課程導航的編寫。

課程導航，大家首先要弄明白一點，它不能等同於我們的教案，是學生和老師在課堂上共用的，學生要依靠它練習，老師要依靠它講課，所以，在編寫的時候，就不能把教案原封不動地複製過來，要考慮哪些該學生做，哪些留來老師講。 課程導航的五個部分：“導、悟、辯、評、思”大家應該很熟悉了，但五個部分分別裝哪些內容，大家可能感到為難。

一、導：這一部分是導目標、導思路、導方法。這一部分只需要寫在課程導航上就行了，寫出來學生都認得到，不需要老師跟他們解釋，學生只需要明白學習這一節課要實現怎樣一個目標，可能通過哪些手段來達到，關鍵是讓學生明白，學習這一節課，自己要達到什麼目標。不管文科、理科我想一節課都應該有一個具體的目標。這一條我想大家肯定都會寫。但是真正寫起來了，大家不一定就是那麼得心應手，寫的時候應該考慮我們學校的自身特點，教參上有哪幾條， 1

哪幾條適合於我們，哪幾條適合於優生，哪幾條適合於一般學生，所以在寫的時候，一定要考慮層次性，不能籠統地寫出這一節課導出的目標是哪幾條哪幾條，當然你在寫的時候不可能説明哪些是適合優生的哪些是適合一般學生的，但是你在分條分款的時候就應該有層次性，應該考慮到哪些條，班上有些學生可能達不到，但是要考慮你所確定的目標必須要有系統性，要讓全班學生都要達到哪幾條，也就是實現你教這一節課的目的，如果你教一節課，只教會了極少數學生，那你這一節課肯定是失敗的。

二、悟，這一部分實際上是寫預習作業，不管文科、理科都應該有預習作業，關鍵是這一部分的編寫要動腦筋，你放哪些預習作業在裏面，哪些適合優生做，哪些適合一般學生做，優生全部做得完，一般學生就不一定做得完，這一部分總共用個10來分鐘，老師不用講，發給學生做了，讓學生來評講就行了，但是你在寫的時候，你就要考慮，你安排的這些預習作業，學生應該感受到它的指向，等會兒學生應該在這些預習作業中感受到在學習新知識的時候所受到的提示。所以文科掃除文字障礙的同時，應該有指向性的題目，理科學生做完了這些題目，相當於書上的例題。所以這一部分應該是新舊知識的鏈接點。要注意層次性。

三、辯，這一部分最重要，設計的時候就要想到分組的問題，題目設計要考慮每組裏的不同層次的學生，用10來

分鐘討論，或者就讓學生自己做，然後老師用10多分鐘講解。每一篇課程導航，一節課不一定做得完，所以老師在寫的時候就應該考慮，一節課完得成多少內容，在哪兒剎車進入下一環節，這就要老師靈活掌握了，然後第二節課從哪一內容開始，如何激發學生的新奇感，這就要求老師靈活了。

四、評，這一部分是課堂檢測，會考鏈接完全就可以放在這部分，天下資料大部分都來自於會考題，所以只要把會考題做透徹了，一般應付其他題應該好對付些吧。

五、思，這一部分是自我反思，是經驗和教訓的記錄，是課程結束以後留下的足跡，所以編寫課程導航的時候應該是空出一定的位置就行了，讓每位老師上完課以後，把感受寫在上面，這一部分如果認真做了，一學期下來，每一本課程導航應該是一份寶貴的資料。

課程導航五個部分，老師們應該靈活處理，習慣了“我學習、我探究、我拓展”的模式，要適應這一模式可能有一定時間，但總的應該是差不多的模式。都是“預習、學習、鞏固”這幾個環節，只不過我們現在把學生學習的環節由原來的老師單純講變為學生自己做一些題、討論一些題來完成罷了。原來我們把課程講完了，再讓學生來做資料，現在就是把資料的題用在課堂上來。總的來説，不能把現成的教案下載下來裝在裏面，要先吃透課本，參考優秀的教案、學案，然後真的要動腦筋才能編寫得好，這一番功夫非常苦，要靠

學校的時間支撐和經濟支撐才行，要大家羣策羣力才真正地搞得好，才能取代其他的資料，形得成自己的特色。