期末複習記敍文寫作指導

期末複習記敍文寫作指導

在平時的語文學習中，不少同學對記敍文的寫作十分苦惱。有的人苦於無素材，寫作時抓耳撓腮；更多的人則是寫得乾巴巴的，寫完自己都不愛讀。這次考試區裏輔導時，明確説寫記敍文，消息傳開，不少同學叫苦不迭。於是我們在教學中，特意加強了記敍文的寫作輔導。

一、記敍文的審題（所有的作文題都可以這樣）——我們強調做好“三審”。□ 一審題目

例：《我在生活中學語文》：題目的要點是“我學語文”和限制語“在生活中”。我想這裏的生活應該着重指“日常生活”，而非課堂上。所以寫作的要點就應該是敍述自己日常生活中學語文的事情。

□ 二審提示語（導語）

例：童年是一首詩，純淨，甜美；童年是一幅畫，絢麗，多彩；童年是一首小夜曲，悠遠，綿長。童年是令人嚮往的，童年的時光是美好的，童年的生活是絢麗多彩的。

請以“童年趣事”為題，寫一篇不少於600字的記敍文。

這則作文題中的提示語（導語）都是一些好的意象，實則提示我們應該寫的是一些童年優美的事。

□ 三審要求

例如期末考試作文題一般有如下要求：

1、思想健康，中心明確，敍事具體，詳略得當。

2、字數600字以上。

3、文中不得寫出學校和師生的真實姓名。

二、記敍文的構思：

記敍文一般要寫好事情，所以構思時虛該先梳理自己的生活，挑出“好的”事。這裏所謂的“好事”，應該是指有價值、值得挖掘、能感動人的事。寫作時，我們要在“挑好事”的基礎上，進行下面2個環節。

1、進行記敍文整體設計

□（1）本文想通過記敍“我和誰的________故事”，表達________的中心思想。□（2）確定文章的六要素：

時間： 地點： 人物：

起因： 經過： 結果：

2、列出記敍文的結構

□ 一、（1）有文采地點題。也可以開門見山式加引起懸念（50字左右）□ 二、（2）時間、地點、人物、起因 運用多種

（3）經過 描寫人物

（4）結果 的方法

（5）略寫一件小事（600字）

□ 三、（6）扣題，點明中心、深化中心（100字左右）

三、寫作示範：

1、有文采地點題

□ 題目：過程

□ 首：大雁之所以飛得高遠，是因為它有努力學飛的過程；梅花之所以開得盛豔，是因為它有“香自苦寒”的過程；江水之所以流得澎湃，是因為它有歷經拍打山石、飽經雷鳴電閃的過程；我之所以獲得成功，是因為我有付出汗水和艱辛的過程。

□ 尾：你看，這一個又一個的過程不是很有意義嗎？正如大雁飛向天空，梅花佇立雪中，江水拍打巖石、越過險峯。我相信這些過程，一定能為我鑄造一個燦爛的人生。

分析：採用首尾呼應的方式使文章渾然一體，又使用排比、象徵、起興等修辭手法，既點明瞭中心，又讓人眼前一亮。

2、綱舉目張——用好中心句構段。（即先提煉詞語，再敍述事件）

□ 我母親待人最仁慈，最温和，從來沒有一句傷人感情的話。但她有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱。我家五叔是個無正業的浪人，有一天在煙館裏發牢騷，説我母親家中有事總請某人幫忙，大概總有什麼好處給他。這句話傳到了我母親耳朵裏，她氣得大哭，請了幾位本家來，把五叔喊來，她當面質問他她給了某人什麼好處。直到五叔當眾認錯賠罪，她才罷休。（選自胡適的《我的母親》）□ 分析：這是一個典型的中心句構段法。全段圍繞母親的“剛氣”行文，筆墨集中，給人印象深刻。

3、運用描寫——讓文章熠熠生輝。

描寫——把事物的狀貌、情態描繪出來，讓讀者能夠直接感受的一種表達方式。描寫被運用在大部分文體之中，它很少單獨運用，常常是和敍述結合在一起來使用。如《回老家過年》

??就這樣，一罐鹹菜，一罈韭菜花，四袋饃饃，一袋麻花就進了三叔的後備箱，塞得滿滿的，妹妹手裏也牽着一條活靈活現的面魚。

三叔離開了，臨走放鞭炮，是奶奶顫顫巍巍親手點的。

但是奶奶還是想三叔，那一天都在説：“走了三個人，牀倒是空出來了??”眼裏還閃着幾朵淚花。

分析：這幾段文字好在在事件地敍述中，融進了奶奶點鞭炮的動作描寫、語言描寫、神態描寫，將一個慈愛的老母親寫得十分真實生動。

又如《不變的那把墩布》

??七年級入學沒多久，一天早上下着密密的小雨，校園籠罩在一片煙雲中。我來得很早，班裏的人雖然不多，但門口已經有雜亂的鞋印了。剛走到座位旁邊坐下，就看見生活委員拎着一把墩布進來，仔細地把門口墩乾淨，然後把墩布順在門口，站在講台前對教室裏的十幾個人説到：“今天下雨，為了維護班級衞生，大家麻煩在進班時把鞋在墩布上蹭一蹭，一面把鞋在墩布上蹭一蹭，一面把雨水踩進班，謝謝”。

分析：這一段文字主要用了環境描寫，營遣了一個舞台，同時運用動作描寫和語言描寫，寫活了一個為班級着想的好生活委員的光輝形象。

4、一定要有生動的細節。

什麼是細節描寫？細節描寫，顧名思義，就是對人物的外貌、語言、行動、心理和社會環境、自然景物中某些具有特徵的細小環節的具體、生動而又細膩的描繪，以達到“於細微處見精神”的描寫方法。它有什麼作用？細節描寫的作用非常大，它能使文章從枯燥走向生動，從模糊走向真實，從平淡走向深刻。如朱自清《背影》

中父親艱難爬月台買橘子的背影，魯迅《故鄉》中中年閏土的松樹皮一樣的手，少年閏土脖子上明晃晃的銀項圈，豆腐西施那圓規般的姿態等都讓人銘記於心，使人物形象十分突出。如下文表現父愛的鏡頭中給人印象最深刻的還是父親“探出身子”的細節。

??我不久前因為發燒耽誤了期會考試，這天只好忍着還未好利索的感冒奔赴緩考考場。身體不好，複習又不充分，還得帶病考試，自然我的心中十分鬱悶。一路上爸爸不時地給我減壓，但是我由於心事重重，一路上只茫然地看着車窗外，竟然沒和爸爸説一句話。

到學校了，我機械地開門，下車，手往後一帶，面無表情地回頭説了句“拜拜”，只看見爸爸努力地探出身子，額頭上的抬頭紋清晰可見，關切地説到——“一定穿好衣服，別再凍着了！”——《不變的父愛》

又如《不變的那把墩布》

??他（生活委員）卻站在門口的墩布旁邊，每進來一個同學，他便指着墩布簡潔地説：“踩一踩。”而大家就非常理解地在墩布上把鞋擦一擦，然後輕輕地進班去。一直到早讀開始，生活委員看幾乎沒人出入教室後，才回到座位。

大概是因為他苦口婆心地一個人一個人地提醒，才會有每個雨天在班門口的墩布吧。

我推開門，踩了踩墩布，走進了班。

坐在位子上，一抬頭，又看見了一位同學輕輕推開門，他剛想往裏走，卻又想起了那把墩布。於是把邁出的腳收了回去，仔細而又細心地在墩布上把鞋蹭了又蹭，然後輕輕地把門關上，走到座位旁坐下。

從入學以來，許多變化發生了。有的是悄悄地，有的則非常明顯。但是，在這將近兩年的過程中，那把墩布始終出現在每個下雨天的班門口，從未消失過。那把墩布上，有全體同學對這個班、這個集體的愛與愛護。

分析：本文好在作者將鏡頭聚焦班門口一把墩布，將班級生活中一個細節放大，寫出它的“不變”二字，從而表現出同學們對班級的熱愛，洋溢着一份温情。

我和我的老師

八年級（5）彭莫

原先我是不喜歡語文的。儘管我的語文老師們大多很和藹可親，對我也很關照，但我依然覺得語文學習是宂繁的。

在七年級升八年級的暑假，我參加了一個全科補習提高課程，其中語文老師是一個眉清目秀的男老師——第一個教我語文的男老師。

這位老師姓熊，湖南人。“‘熊’是一個南方的姓氏，北方少有的，”這位熊老師操着較重的湘南口音道，“我的口音比較重，可能不太適合教語文，同學們先就將就聽吧，我會努力改正的，”熊老師笑着説。

全班同學都笑了，可我卻傻眼了——語文課上那麼多紛繁的讀音要糾正，課文要朗讀，這老師可怎麼教啊？我不禁擔心起來。

接着我又聽到了一個駭人聽聞的消息，熊老師即將在下學期擔任我們班的語文老師一職。隨之而來的是我同班許多同學的歡呼聲??

奇怪，熊老師似乎有魔力，這節課竟然上得順順利利的。同學們雖是和他初次接觸，但竟然很有默契：一個個瞪着圓溜溜的眼睛，上得饒有興趣。我也不由得被感染了，似乎找到了一種久違的上語文課的感覺。講義上的內容熊老師給我們一一精講。沒想到龐雜的講義講完後，竟還剩二十來分鐘，熊老師提出再給我們講講現

在會考愛考的文學名著題。

文學名著題考的一般就是中國古典文學四大名著。四大名著文學地位非凡，會考也很重要，但我實在沒什麼興趣，因為它們和現在的小説比起來是既遙遠又枯燥。而今天，熊老師竟然要講在我眼裏只是打打殺殺的《水滸傳》。

熊老師首先讓我們看一道題——在《水滸傳》中花和尚主要有哪些事件。也不用我們發言，他便繪聲繪色的講了起來。

“花和尚就是魯智深，他是《水滸傳》中第二個出場的一百單八將之一的人物，第一個是九紋龍史進。這個魯智深啊，本來是延安府的一個小提轄，很小的一個官職，但是他非常喜歡結變天下仁人志士。有一天啊??”就這樣，熊老師用二十分鐘給我們一口氣講完了他“拳打鎮關西”“大鬧五台山”“大鬧桃花村”“倒拔垂楊柳”等幾個頗有意思的故事，魯智深在我心中不再是一個莽漢，而是有智慧很可愛的一個好漢，很多像我一樣原來對水滸有偏見成見的同學都聽得津津有味，説回去一定要認認真真看《水滸傳》。

就這樣，我用暑假剩餘的時光津津有味地看完了一套本來在我看來枯燥無味的大部頭《水滸傳》。

開學了，面對這位新老師，很多同學都很茫然，但同學們都很快適應了熊老師的個性化教學，許多同學同我一樣喜歡上了原本看似枯燥的語文。

在現代文的教學之中，熊老師富有創造性。

現代文中最令我們困惑的當屬魯迅先生的文章。故事往往有着特殊的時代背景，魯迅深層次的思想藏在本來就晦澀的文字之中??我們讀完一遍每一句話好像都明白，但又不懂他為什麼説這些。七年級時我們學習的《從百草園到三味書屋》和《風箏》便是如此。

在八年級上學期，我們接觸到的是《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經〉》，同樣又長又難，令人望而生畏。熊老師便讓我們回去先讀，再試圖劃分段落，自查一些資料去了解背景。在課堂上，他的導入就與眾不同，他讓大家回憶《從百草園到三味書屋》中阿長給魯迅講故事的情節，自然引出阿長。調動了大家的閲讀體驗和對阿長的美好影響，再去學阿長就覺得十分親切。接着老師讓我們緊緊抓住作者對阿長的稱呼研讀文章。最後老師竟然想到一個我們從未想過的問題，把我們個個都變成了“阿長”。

我記得很清楚，當時老師讓我們想象“阿長一個目不識丁的肥胖的女傭是怎樣為魯迅買到《山海經》的”，同學們個個變成了阿長，或喜或悲，欲罷不能。老師此時還點播到：“學習的最高境界就是你就是作者，你就是主人公。這樣才能真正讀懂。”我認真地寫了想象作文《阿長買〈山海經〉》，真是潑墨如水啊，慢慢的大橫格本兩大張，以往寫作的搜腸刮肚的情景不見了，還得到了老師評語——大大的“好！”字。

緊接着在學朱自清的《背影》時，又是另一番模樣了。

熊老師在一個週末讓我們回家後為父母朗讀《背影》，讓父母把感受寫在作業本上。這個作業即新鮮又刺激。（竟然是父母寫作業）

我很擔心——我已經很長時間沒有聽到父母表達他們對我的愛了，也很少對父母表達我對他們的愛。我一時不知如何開口，只是把他們叫過來，生硬的説：“語文老師讓我們給父母朗讀朱自清的《背影》，讓家長寫感受，寫在我的作業本上。”爸爸媽媽也不禁震悚了，媽媽忙説自己字不好看，鄭重地把作業本交給了爸爸。爸爸説好吧，我們保證完成任務。

我有些膽怯的開始讀，語氣有些僵硬，但很認真。

後來，爸爸在感受中寫道：“我認真地聽女兒讀完這篇不足兩千字的短文。雖然不過5分鐘左右的時間，卻使我想到很多。我想到了我的父親，想到我作為女兒的父親，想到了老師的良苦用心，這真是一個好作業啊??”

在週一的課上，老師讓我們説説自己的父親。在很多人説了之後，老師還是點到了我。我沉默了好一會，終於開口道：“我和爸爸接觸的時間並不是很長，但他很關心我??”。我坐下後，熊老師説，“對，很多同學的家長都很忙，但他們對你們的愛絲毫不會減少??”我心中湧起一陣陣暖流。

緊接着，熊老師為我們朗讀了他寫他父親的一篇文章。文章很長，但同學們都用心的聽完這段感人的父子情。因此這回魯迅的文章，我們都理解很透徹，而且，我們通過老師的作品明白了什麼叫做真正的“我手寫我心”。可謂一舉多得啊。如今，近一年過去了，我不再覺得語文學習的宂繁，而是越來越盼望着上語文課，而熊老師依舊風趣幽默，新鮮依舊，見了我們總是笑笑的??

[點評] 日常習作許多同學苦於沒有素材而捉襟見肘，彭莫同學的文章給我們做了很好的示範，那就是素材的積累在平時。她提示了我們只要有一雙敏鋭的眼睛和一顆敏感的心，生活中的素材是取之不盡的。由於素材豐富，所以作者寫起人物來遊刃有餘，這樣文中人物的形象也突出，我們讀起來就不感枯燥。這是本文的最大亮點。（指導教師：熊良柏）