語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”
口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上採用多元性評價。評價視點既有聽説還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話説話課的一貫做法，藉助評價激活學生語言儲備，規範口頭用語，還要藉助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置於評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。
當然，評價並不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悦納、相互促進，共同提高。同時培養了學生的語言運用能力和合作能力。
1、合作性評價
合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，採用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結合的方式，並且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優點和不足，並提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閲讀協作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。
在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生製作評價表，回家後讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然後在評價表中寫下評價，反饋給教師。
課堂內外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。
2、差異性評價
差異性評價關注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，儘量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應該依據學生的不同需求，正確判斷評價其發展潛力和方向，為每個學生提出適合其發展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。
在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發展的建議。讓學生明白自己的優點，並加以發揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。
當然，使用差異性評價還要關注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據學生的發展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關注學生的興趣，順其愛好，促其發展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發學生的排斥。
3、鼓勵性評價
《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。” 教師讚賞、激勵性的評價言語，是激發學生主動參與學習，樂於表達的前提。
在口語交際中，由於學生的生活經驗、性格特徵、心理素質的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，説得有條有理，對這些表達能力和慾望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學生吞吞吐吐，説得語無倫次，對於這部分同學，則要善於發現他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起願説、樂説的強烈願望。不同的學生，我們在評價時應該要區別對待。
因此，在教學中，教師要學會關注個體，學會區別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發展奠定堅實的基礎。
班級公約是日常生活中經常用到的一種實用性的文件。班級是學生温暖的家，生活在這個大家庭中多麼快樂！每一個學生都是集體的一員，集體的目標靠大家共同來實現，集體的榮譽靠大家共同來維護。所以班級公約的存在是為了促進學生的全面發展，並不是同一種強制約束的工具。討論商定班級公約的過程，既是提高學生認識的過程，又是鍛鍊學生語言概括能力的過程。
課始，讓學生了解什麼是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的約定。為了讓集體更文明，班級更美好，我們可以針對班中存在的問題制訂班級公約，通過班級公約的形式來規範我們的行為，督促我們改正不良的行為。
一切都是在真實的情境中，在學生思想的原態中進行的，學生能説真話、吐真情。安排學生四人小組進行合作討論。學生根據學習生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學生取長補短，收穫的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現了合作學習的優越性。
通過班級公約的制定，學生不但學會了有關應用文的知識，而且增進了同學之間的瞭解，溝通了同學之間的看法，更重要的是促進學生懂得了更多的道理。培養了學生科學、嚴謹、求實的品質。
課後我把學生制訂的公約進行整理，張貼在班級醒目之處，並請學生簽名。在情感上，學生能夠接受班級公約的制定活動，並有按照班級公約規範自己言行的意願；在行為上，大部分學生能夠表現出符合班級公約的行為。
在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。為此，《語文課程標準》對國小口語交際的教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。
一、建立民主和諧的師生關係，創設口語訓練的良好氛圍
課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生願意和自己交流，敢於大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。
二、實現口語交際主體的互動性
《語文課程標準》提出：口語交際是聽與説雙方互動的過程。並指明瞭雙向互動是口語交際的主要特點。它的核心是交際，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和説的簡單相加。以往的聽説訓練多是一人説，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
三、創設交際情境，激發學生交際的興趣
《語文課程標準》提出：（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達慾望。
１．創設情境
國小生心智發展尚處於低級階段，他們觀察事物比較粗略。大多數情況下，學生不善於觀察，所以教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力。如教《演講故事》時，老師準備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講台上，讓學生看着實物去讀故事，定能調動學生的積極性。
【情景説明】
《我們能做點什麼》是課程標準教科書人教版三年級下冊《語文園地二》中的口語交際內容。此次口語交際要求學生課前通過調查、訪問和查找資料，知道環境受到了哪些污染，為了改善環境，人們做了哪些工作以及讓學生對自己家鄉的環境有更多的瞭解。
《語文課程標準》指出，口語交際教學要“培養學生傾聽、表達和應對的能力。口語交際是聽與説雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”本課時的教學設計以此為理念，在教學中以“情境”貫穿課堂，讓學生在情境中感悟，在情境中互動，在情境中明理，快快樂樂地交流，真真切切地觸摸環境現實，懂得保護環境、保護綠色家園的重要性，增強社會責任感，為孩子的未來和環境的未來打好底色。
【教學策略】
１、走進現實生活，激發交際慾望。課前佈置學生調查家鄉的環境現狀，查資料瞭解地球的環境情況，激發學生的交際慾望。
２、創造性地使用教材，着眼綜合能力。讓學生勇於參加實踐，樂於參加討論，在交流中生成新的精彩，提高學生多方面的素養。
３、創設交際情境，搭建互動平台。通過學生看錄像，小組交流，地球媽媽招聘環保小衞士等形式，讓學生傾心交流、合作互動、共同發展。
【教學過程】
〖片斷一：未成曲調先有情
師：同學們，美麗大世界，處處好風光，老師今天帶你們到大自然去旅遊，願意嗎？
生（齊）：願意！
（播放配樂的風光片：一碧千里的大草原，巍峨挺拔的山峯，清澈見底的湖水，金黃的稻穗，鮮豔的花朵……）
師：大家欣賞完奇麗的風光，現在你最想説什麼？
生：大自然的造化真是神奇！
生：這簡直是人間仙境，我們的地球多美啊！
生：我想用照相機把這些景色拍下來貼在我的書房裏，天天欣賞！
師：這麼美麗的景色卻日益受到威脅！請看：一些不和諧的畫面已經產生了（生疑惑地睜大眼睛）
（師播放錄像：山洪瀑發，長江上的白色污染，沙漠化的伸延，森林中的濫砍亂伐……）
師：同學們，現在，你們怎麼都沉默不語了？
生：樹都被人們砍了，我擔心《一個小村莊的故事》會再發生。
生：長江歷來都是我們中國人的驕傲和自豪，怎麼會有人把垃圾丟到裏面呢？
生：這麼美麗的森林慢慢變成了沙漠，我真傷心。
師：你為什麼傷心？
生：沒有了草原，羊羣就沒有家了，牧民也沒有家了。
師：多麼有愛心的孩子呀！我們把掌聲送給他。 （生熱烈鼓掌）
師：要好好生存，我們只有怎樣？
生（齊）：保護環境！
〖片斷二：合作互動表真情
師：我們的家鄉，我們的地球都面臨着嚴重的環境問題，你們想當環保小衞士嗎？
生（齊大聲地）：想！
師擺出“地球媽媽”頭飾，環保小衞士證等）
師：請各小組長戴好“地球媽媽”頭飾，到各小組挑選環保小衞士吧！
（小組長領取頭飾戴好，師輕輕搬凳子走入一小組中坐好。）
生：這位同學你把小手舉得高高的，你想當環保小衞士嗎？
師：你為什麼叫我同學呀？
生：因為你現在和同學們坐在一塊兒嘛！
師：説得真妙！我還是你們的好朋友呢！
生：你準備怎樣來保護環境呢？
師：多植樹造林，節約能源，向人們宣傳環保知識。
生：恭喜你，你被我錄取了。
（這位“地球媽媽”給“老師”戴上了環保小衞士證）
師：請被聘請的環保小衞士上台宣佈自己的環保奇招。
生：在公共場所，公共設施到處張貼環保標語，讓環保知識深入人心。
生：每年有計劃地在沙漠上植樹，讓沙漠早日變綠洲。
生：社會對保護環境的意念和個人設立環境獎。
生：進行廢物利用，變廢為寶，節約能源。
……
〖片斷三：放眼家鄉唱真情
師：孩子們，我們的家鄉宜都，是一座美麗而清潔的城市。市委市政府在環保方面做了很多有益的嘗試，使得我市擁有了“全國文明衞生城市”的光榮稱號。我們，做為宜都市的一個小公民，能為我市的環保做點什麼呢？
生：走在街上不亂丟亂扔。
生：注意自己的每一個細小行動。
生：愛護每一棵樹木。
生：愛護鳥類，讓更多的鳥兒到宜都來安家。
……
師：同學們，你們説得太好了，老師為你們感動！宜都市的全體人民也將為你們感動！讓我們攜起手來，美化宜都、美化祖國、美化地球！
【教學反思】
一、綠色環保意識在對比中燃起
要是在以前，我肯定會直接播放第二組“環境惡劣”的畫面，讓學生直接感受到環境被破壞現象。這樣做，很難讓學生入情入境、心神合一。《語文課程標準》要求我們“靈活運用多種策略”。在課前，我精心剪輯了兩段不同的畫面—“美麗風光”與“環境惡劣”，為學生精心打造交際氛圍。兩次的觀看，讓學生喜與憂的情感強烈的交織在一起。學生的心門似春之柴扉，輕輕洞開，強烈的表達慾望已被激發，濃濃的綠色環保意識已初見端倪。
二、讓交際在綠意盎然中進行
我認為：“綠意盎然的課堂”首先應該是師生平等的課堂。在此環節中，我輕輕坐進小組中，把自己當作一名學生，師生實行平等對話，民主、和諧的氛圍迅速瀰漫在教室的每一個角落。學生們怎不會盡情交流盡情表達呢？其次，“綠意盎然的課堂”應該是學生互動合作的課堂。口語交際不僅要求訓練學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣，我在這裏變小課堂為大天地，讓地球媽媽招聘環保小衞士，讓每一位學生成為實踐人，在這種其樂融融的場面中，隨着環保小衞士的環保奇招宣佈，“保護環境，人人有責”的種子已紮根心底，學生的心中早已像課堂一般綠意盎然。
三、綠色家園在暢想中構建
我認為，學生有了環保意識還不夠，還應該要看我們已經取得的環保成果，為構建綠色家園獻計獻策。我抓住“我市是全國文明衞生城市”這一話題，讓學生在心中構建自己的綠色家園。
【專家點評】
本案例把握了“口語交際課”教學的基本要求。從開始的創設情境──讓學生樂説，到學生互動交際──讓學生能説，再到聯繫實際──讓學生會説，整個脈絡不僅設計新穎有利於學生口語交際的興趣，而且老師靈活實在的指導有利於學生口語交際能力的培養。學生在整個過程中表現出了積極主動的參與意識，比如在互動環節中，師生互動，生生互動，學生在互動中學會了傾聽，訓練了表達，培養了交際能力，從而增強了課堂教學效果。學生整堂課沉浸在交際活動中，這就賦予了口語交際的實際意義，既訓練了“説話”，又通過“説話”使環保的種子在學生心中萌芽生根。
《打電話》一課是一年級下冊第3次口語交際，這一次的口語交際要求是“給別人打電話時，要先説自己是誰。沒聽清時，可以請對方重複。”本節課的教學目的是通過教學活動使學生了解打電話的一般步驟，初步學會獨立打電話和接電話。
一年級的學生還不會打電話，在第一學期開學時我就要求學生把家長的電話號碼背會，但也許是數字太多了，也許是學生懶惰，到這一學期知道家長電話號碼的也只有屈指可數的幾個人，更別説給家長打電話了，經常有學生生病了，我撥好電話號碼讓學生給家長説清是什麼事情，學生拿着話筒卻不知道應該怎麼説，今天這節課我就先通過讓學生聽別人打電話，説説哪些地方做的不夠好，從交談的過程中使學生明白接打電話時應該怎麼做，然後模仿了日常生活中經常出現的場景讓學生練習打電話，如生病了向老師請假，忘記作業了向同學詢問，讓學生在練習的過程中初步掌握接打電話的方法。
在練習的過程中既教給了學生新知識，又使學生的口頭表達能力得到了鍛鍊。
一、營造寬鬆氛圍，讓同學敢説
《有趣的遊戲》是人教版小語實驗教材第一冊的第１個口語交際，此時同學入學不滿兩個月，口語交際水平普遍較低，相互間也不很熟悉，交際時難免會發生緊張、拘束的情緒，不敢説。為消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣導入，讓同學在優美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了同學注意的焦點，讓同學陶醉在優美的音樂和自我創作當中，同學自然身心放鬆，心情愉悦，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態極大地激發了同學的交際主動性，引領着同學逐漸步入良好的交際狀態，同時又增進了同學間的瞭解，溝通了情感，訓練了口語，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。
二、創設情境激趣，讓同學想説
兒童樂園似的教室大氛圍洋溢着輕鬆、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充溢歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創設的令人眼花繚亂的遊戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現場遊戲活動，一起構築了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了同學的注意力，不時激發着同學的交際興趣，令其發生持續的交際激動，欲罷不能。
三、在遊戲中交際，讓同學有話可説
入學未滿兩個月的兒童在學習上還保存着幼兒階段的特點，假如還以保守的教學模式進行教學，同學可能很快就感到索然無味，無話可説。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖説話的環節，代以現場遊戲、談感受、台上台下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的遊戲為載體，讓同學在體驗遊戲之後，再進行交際，同學自然有話可説，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。
四、分層訓練，讓同學會説。
面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際並學會交際呢？教學中，我充沛發揮師生的示範作用，併兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組彙報、示範練習、評議、模仿訓練、對話交流以和學習詢問等，使同學在遊戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，一起提高口語交際能力，實現本課的教學目的。
“口語交際是聽與説雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際環境中進行。”創設情境能有效地促使課堂教學實現和保持雙向互動，能極大地提高口語交際課堂教學的效果。這樣的創設，必然會使學生有一種身臨其境的感覺，學習情緒就會因此而變得熱烈起來，學習口語交際的主動性就會被充分激發出來。他們就會把課堂當做“生活”，就會懷着濃厚的興趣，帶着飽滿的情感，走進“交際情境”中去作進一步地體驗。而表演是國小生最喜歡的一種學習體驗方式，同時表演的本身就有着很強的雙向互動性。
學生由於年紀小，生活經歷少，口語交際能力較弱，低年級國小生更甚。對自己在交際中產生的語音、語法、態度、語言習慣等方面的偏差可能沒發覺，這就要鼓勵學生互相評議，互相糾正過來。課堂上學生、老師共同參與活動，共同評價，形成一個動態的課堂。
口語交際的最終目的不是單純地練習説話，而是讓學生學會與別人交往，解決生活、學習中遇到的實際問題。除了課文中的特定情境，我還創設了生活中的情境：老師、表兄弟姐妹、外公外婆、同學等進行拓展練習。然後請小朋友們選擇情境説一説、練一練、演一演。讓學生在“真實”的情境中鍛鍊，從而提高學生的交際能力，並學會如何做人。
整節課按設計的環節步步順利進行着，卻在最後“拓展練習”的環節亂了套。意在讓學生有更多參與練習的機會，在前面的示範表演，分組表演，小組表演練習後，我讓學生同桌互演。但有幾對同學特別會抓緊這個難得的“説話”機會，並不按要求（待客的禮儀）表演。即刻進入話題，“表演”得眉飛色舞，唾沫亂飛——他們竟討論起昨晚的電視情節來了。教室裏“人聲鼎沸”，好不熱鬧。看到這情景，我一下子懵了，不知所措。我可沒設計有這樣的情節！我快步走到他們面前，可正沉浸於電視節目中的“主人翁”正談得起勁呢，對老師是視而不見。更可怕的是他們製造的熱烈氣氛正影響着全班。皺眉，無奈，怎麼打斷他們呢？擊掌？敲講台？可就打斷了他們的積極性！好幾分鐘過後，我快步走到黑板前，拿起粉筆畫了一個大大的笑臉。我轉身時，教室裏已基本安靜了下來——我相信在我動手畫
的時候，大部分同學已經看上來了。因為我異常的舉動讓他們驚訝，畫畫讓他們好奇。有驚無險！
我儘快讓自己平靜下來，微笑着説：“大家練習得非常好，每個同學都很積極，可是有些同學可能忘了剛才老師提的要求，我們和別人相處要懂禮貌，談話時要面帶微笑。我看你們有些人爭得面紅耳赤的，不是要打起來了吧？”大家笑了，我趁機又問起訓練的要求，大家又回到表演中來。
教育家蘇霍姆林斯基這樣説道：教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。在這個教學細節中，學生表演的內容與課堂的實踐要點相去甚遠。如何在不打擊學生積極性的同時，拉回學生遠離的思維，把實踐的方向正確地引向課堂，而學生也信以為真，絲毫不減實踐的興趣。這一點我未能及時做到，説明我的課堂掌控能力略差，這是我以後要提高的部分。從本節課的效果來看，作為成年人，作為老師，我的“口語交際”仍要繼續訓練，用以提高我對課堂的應對能力。
【設計理念】
本設計尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放鬆的心態，樂於表達。引導學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情説出來，讓大家一起分享童年的快樂。
【教學目標】
1．通過説趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現個性化。
2、引導學生説真話、實話、心裏話，中心明確。
3、指導學生學會把事情的經過説清楚，説出自己明白的道理。
【課時安排】一課時。
【教學流程與設計意圖】
一、啟發談話，生活導入
1、激趣導入。
播放歌曲《童年》。師：同學們，你的童年生活有趣？你願不願意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個小小的座談會，主題就是《説説我難忘的童年趣事》。
2、誰來説説什麼是有趣的事情？（學生自由發言）
二、教師示範，介紹一件趣事。
1、老師講述一個童年有趣的故事。
2、學生評議有趣在哪裏。
三、自由交談，介紹自己的童年趣事。
1、教師提示：把自己的有趣故事説給大家聽，大家一定會很快樂的。你願意讓大家快樂一次嗎？
2、提示方法：要注意把故事説完整，把有趣的生活細節説出來。讓大家聽了十分開心。如果能説出自己從故事中明白了什麼道理，就更棒了。
3、學生默想自己的童年趣事。
4、小組學生充分交流，説説自己的童年趣事。
5、小組評選誰説的最棒。
四、集體交流、評選最佳
1、教師引導激勵：下面由各小組選出的代表進行全班交流。其他同學都是評委。 交流完之後，我們要評選一次故事大王。看看是今天的故事大王，好嗎？最後，老師要根據大家的評議，選出最佳評委若干人。
2、教師提示方法：①要注意把故事説完整，把有趣的生活細節説出來。②要注意説的表情和姿勢，可以帶上動作。
3、代表交流。
4、學生評議。説説誰講的好，好在哪裏？你明白了什麼。
5、評選故事大王。
6、評選最佳評委。
［設計意圖］本設計從生活入手，引導學生大膽述説，教師示範引路，以激發學生説的興趣；評選故事大王和最佳評委，激勵大家敢説會説。有效地引導學生快樂地回憶童年的有趣生活，把童年中難以忘懷的事情説出來。
在參加了研修班的培訓後，學校要求我們上一節課作為學習的彙報。原來我打算上一節語文閲讀課，可是聽了專家的講學以及自己的理解我覺得要上一節一年級的語文閲讀展示課還真不容易啊！是不是我真的根本沒領會到其中的思想。我想想還是上一節口語交際課吧！我還從未好好的上過這樣的課呢！嘗試一下吧！
我自己備好課後也沒跟學生打招呼，就帶學生到學校的階梯教室上課了。開始學生的學習熱情還好，可是一會之後我發現孩子的興趣就集中在我貼在黑板上掉下來的卡片了，或是覺得其他同學上來説的時候真的好好玩，在那裏笑別人了。當我提示叫他們説的時候就退縮了，是怕？還是？是我引導不夠？我相信這麼簡單的自我介紹對他們來説其實並不是一件難事啊？他們也都會做這麼簡單的自我介紹，且還能連起來説得很通順了。老師們都問我是否第一次上，是的話這樣是很不錯的了。可我還是覺得孩子們的參與性實在是不高，我還是感到失望！我知道他們並不是不會説，而是不想説不敢説，我想繼續嘗試這種課，每週上一節，讓孩子的語言表達能力有所提高，讓孩子真正的想説敢説。
一節課下來，讓我感觸最深的還是覺得孩子們在這樣的課堂當中還沒有把自己的口動起來，真正的做到想説敢説。如果孩子們連這個説都不敢，那又談何説清楚，説通順，説完整呢！
全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話説話”改為“口語交際”，特別強調指出：國小階段應“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽説態度和語言習慣”。國小語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合國小語言學科的性質的，是國小語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據國小生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，紮紮實實提高學生的口語交際能力。
牐犚弧⒋瓷琛案宜怠鋇姆瘴
牐犛捎諫活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，並且一些學生從小用方言説話，給學習規範化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。
牐牎凹し⒀生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了説的慾望，説的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演慾，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來説口語交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中，學生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
牐牨；ぱ生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係。教師要認識並尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與説話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悦的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有着發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在説話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
牐牰、訓練“能説”的能力
牐1、豐富內容，説得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽説能力。＂因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿於語文教學的每個環節之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應説：“好呀，那你們説該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。於是我就引導學生如何演好。然後再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
牐2、形式多樣，説得活。
（1）語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，並在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
（2）角色表演。在語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由於情境、身份、説話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以後再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。（3）想象創造。（4）利用多媒體教學。如在教學《鳥的天堂》這課時，將榕樹立各種鳥兒製作成課件在電腦中出現，然後投放到屏幕上，最後讓學生想象你如果來到鳥的天堂你會説什麼，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
牐3、指導精當，説得好。由於國小生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現説話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設計符合國小生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定説話主題後，就要讓學生説話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在學生提出自己演時，我引導他們説説該怎麼演，為下一步演好做準備。
牐犎、培養“會説”的技巧
牐牷崴凳竊諛芩檔幕礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會説”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
牐1、教師示範。教師的話説得如何，直接影響着學生的説話質量。為了讓學生把話説好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要説的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高説話技巧。
牐2、實踐鍛鍊。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
一、口語交際
１、導入：
經過本單元的學習，大家一直沐浴在濃濃的家鄉情裏面。這次口語交際活動，我們就來一次大比拼──動情你我他，你來我也來。設置的獎項與注意事項如下：
⑴ 以組為單位，齊心協力來比拼。
⑵ 單項記分，計算總分。
⑶ 每組參賽項目不少於兩個，每個項目參與人數不少與四人。
⑷ 圍繞“濃濃鄉情”表演，形式不限。
⑸ 按照序號表演節目，每組先表演一個，再等第二次輪迴。
⑹ 評分標準以掌聲與淚水做唯一參照。
（提示：形式可以是古詩誦讀牽情思，可以是歌曲演唱道情思，可是揮毫潑墨畫情思，可以是匠心獨運寫情思等等。）
（説明：在之前，就發動學生課下進行資料蒐集與節目彩排，以組為單位獨立進行。）
２、準備：
組長抽籤決定順序，組員同時準備，時間不過三分鐘。
３、演出：
要求：認真演出，認真觀看，認真評選。
二、習作、回顧與拓展
１、回顧口語交際：
上節課，我們通過“動情你我他，你來我也來”的活動，紛紛抒發了自己的濃濃家鄉情。你們是否想過長大後的家鄉會是什麼樣？
２、提出習作要求：
⑴ 以“以二十年後回故鄉”寫題目，展開想象，來完成一篇作文。可以側重一方面來寫，比如側重變化寫，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉夥伴的變化；比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的.歷程；還可以家鄉的某處景觀……大膽想象，不拘形式。
⑵ 注意借鑑本單元課文的寫作方法，抓住一個人、事、物來完成文章。
（回顧內容）
⑶ 先自行閲讀“日積月累”中的古詩，再在大體講述的基礎上嘗試適當地加以運用。
３、交流：
⑴ 自行思考，確定大致的寫作思路。
⑵ 同桌交流。借鑑經驗。
c、自由閲讀文後“趣味語文”中的《“推敲”的來歷》，體會語言文字運用的奧妙，將體會內化為習作的行動中。
４、動筆。
５、講評：
⑴ 原則：
抓住學生的獨特視角進行積極評價；
抓住學生的非凡而合理的想象進行評價；
抓住學生的準確語句進行積極評價；
抓住學生的個體進步進行評價。
⑵ 形式：
同桌交流；
組內交流；
全班交流。
６、展示：
分兩種類型展示：優秀習作展示；進步習作展示。
【教後反思】
五年級上冊第二組課文學完後的習作是以“二十年後回故鄉”為題，寫出家鄉發生了哪些變化，哪些地方引起了你的回憶，可以寫與親人或同學見面的情景，也可寫你想寫的其他內容。我以為這一説法不夠貼切，本組課文表達的是作者或文章主人公的思鄉之情，是作者成年後憶故鄉或飄泊他鄉時泛起的濃濃鄉情。學生學後能感受到作者對故鄉的思念，激起對家鄉的熱愛。我以為學生學完本組課文後，應通過家鄉的景、物以及帶給自己童年快樂的事情的描寫來表達自己對故鄉的熱愛。而非寫家鄉發生的變化，與同學、親人見面的情景所能表達，故這一習作要求是不妥的，若把習作標題改為“二十年後憶故鄉”，則學生能更好地把握感情基調，以剛學過的課文表達方法為範本，通過對家鄉景物、事情的描寫表達出自己的思鄉情、愛鄉情。
我覺得這篇作文的題目改成《我愛故鄉》更好，學生在學習本組課文以後，掌握了一定的表達思想感情的方法，如寄情於景，寄情於敍事等。在習作中如能用上這些方法表達自己對家鄉深切的愛就很不錯了。習作二要求學生寫二十年後家鄉的變化，很多學生都側重於想像未來社會的樣子，沒有運用本組表達人物思想感情的方法，我覺得沒有實現讀寫的有效遷移，因此我認為這次習作的要求不太合理。
教學要求：
培養學生認真聽別人講話的習慣，使學生能夠用一句或幾句話介紹自己喜歡的小動物，培養學生喜愛小動物的感情。
教學內容：
你去過動物園嗎？你養過小動物嗎？把你喜歡的小動物介紹給大家。
教學過程：
1．準備，收集找來自己喜歡的小動物的圖片、照片，也可以自己畫。上課時帶來，向大家介紹。
2．看圖説説這是些什麼動物。
3．提問：你去過動物園嗎？你養過小動物嗎？
4．請同學們按照喜歡動物的種類自願組成小組，一起説説自己喜歡的小動物。
5．小組推薦代表在班裏介紹自己喜歡的小動物。
6．評選介紹最好的小組和個人。
7．小結：
你們這麼喜歡小動物，那麼我們應該怎樣對待我們身邊的動物朋友呢？
教學反思
語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。根據新課程標準的要求，一年級口語交際必須做到：學講普通話，逐步養成講普通話的習慣，能認真聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容；聽故事，看音像作品，能重複大意和精彩情節；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心；積極參加討論，對感興趣的話題發表意見。
當前國小口語教學和國小生口語交際能力具有以下特徵：
口語表達的意思不完整、不連貫、前後矛盾；語言重複或無話可説；聲音不響亮；語言不準確，在説話時常常受方言影響，將不規範的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人表達。而作為教師，在口語交際課中也存在以下不良情況，如：口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性，只侷限於優等生，缺乏參與的全體性，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性等等。
低年級學生年齡尚小，因此，口語交際的教學目標不能要求過高，不能急於求成。教學中，應重點培養學生敢説、樂説、大膽説，使其願意交際，在説話時做到舉止得體，態度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。
通過這次教學口語交際課<我喜歡的小動物>一課,我有幾點反思:
（一）營造氛圍，讓孩子們想説
此次口語交際，選材是<我喜歡的小動物>，這個內容是學生樂於交流、也比較感興趣的話題。我讓學生準備自己喜歡的小動物圖片,然後在課上向大家展示並介紹,學生在輕鬆的環境下更能放鬆自己，從而激發起他們交流的興趣與意願。
（二）傳授方法，讓孩子會説
教學層次清楚,在平等、自然的交流中初步學習如何説話。
1、教師先創設了一個動物園的情境，讓學生身臨其境產生交流的興趣。然後教師作出説話的示範，自然引出這節課要用到的思維策略訣竅，讓學生明白説話應該説什麼、怎麼説，聽話的時候要怎樣做才是認真傾聽。這樣就為學生的交流提供了樣板，讓學生知道怎樣説就是説完整話了。
2、學生結合自己準備的畫，學着老師的樣子向大家介紹自己喜歡的小動物。
（三）結合學生實際，創編口語交際策略。
思維策略：學會説話溝通暢
訣竅：1、用心傾聽別人發言。（眼看、耳聽、不插話）
2、説完整話。（喜歡什麼為什麼）
通過思維策略的學習，讓學生初步懂得應該如何發言，在別人發言時應該怎樣聽。這對剛入學的學生的學習是非常必要的，對學生一生的發展都是有用的。學生能夠從小掌握如何在眾人面前發言，如何認真地傾聽別人的講話，也是一種必要的素養。
（四）多種評價，讓孩子樂於説
學生在小組內表演交際，又在全班實際交際，覆蓋面廣、交流面廣，使學生在自由自在的動態環境中鍛鍊了口語交際能力，更重要的是，學生在表演的情境中輕鬆愉快地學會了大膽地發言、大方地交流，依據策略訣竅學着老師的評價，對同學的發言進行評價，提高了學生的交際能力，更為他們在今後的交往中增添了勇氣和自信。在輕鬆地交流過程中,學生運用思維策略和訣竅進行介紹，老師以策略訣竅為標準對學生的交談進行評價。組內介紹自己喜歡的小動物時，老師加強巡視，依據策略的三點訣竅進行評價,再引導學生模仿老師的評價方式,依據訣竅進行評價,既檢查了學生是否認真傾聽了別人的發言，同時也鍛鍊了學生口語表達的能力。
（五）以學生為主體，及時抓住學生髮言中的閃光點。
在一個學生介紹自己喜歡的三種動物時，用到了有……有……還有……的句式，老師馬上捕捉到，並向全班同學進行了介紹。對發言的這個人來説老師的評價是對她的肯定和表揚，對聽的人來説也能收穫到一些説話的技巧，為以後的説話、寫話進行滲透、奠定基礎。
不足：
1、在教學思維策略的過程中，沒有完成預想的進行禮貌用語的滲透。
2、學生在交流的過程中老師不應滿足於學生能用完整話説出自己喜歡什麼動物、為什麼，還應引導喜歡相同動物的學生互相補充，説説喜歡這個動物的不同原因，為學生多説幾句話進行滲透。
培養學生的口語表達能力並不是一朝一夕的事，除了在口語交際課中對其訓練之外，在平時的學習生活中也應該不斷滲透指導。而且學生千差萬別，必須因材施教才能取得成效。這就要求我們在教學實踐中不斷地探索、研究、認清實質，摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。
第一單元的課文以“多彩的春天”為主題，從不同的角度描繪了春天的美麗迷人，使孩子感受到春天的奼紫嫣紅紫和多姿多彩；為本單元的口語交際《春天在哪裏》做了非常好的鋪墊。
為了激發學生熱愛春天，熱愛大自然的美好的情感，讓學生在上口語課時有話可説，課前我讓孩子們利用課餘時間走進大自然，去尋找春天。
《春天在哪裏》的口語交際時，播放“展示台”中“我會唱”的歌曲《嘀哩嘀哩》作為導入，創設情景，激發孩子們找春天的興趣，引導學生説出歌中小朋友在山林裏、公園裏、學校裏等地方看到、聽到、找到的春天。孩子富有童真的歌唱和舞蹈，輕鬆快樂進入口語交際的課堂。孩子們説自己對春天的感受：1、春天很美麗。2、我很喜歡春天。3、春天到了，可以放風箏我很高興。教師以“你用什麼方法來表現自己對春天的愛呢？”為引子，引出學生的“我要唱春天的歌來表達春天的愛。我喜歡春天的詩。我想用圖畫表現春天。我也要用製作手工表現春天的美。……”讓學生通過用“表現春天”的形式體現，同時，在學生表演過程中，寓教於樂，讓他們在不知不覺中分享自己眼中的春天，瞭解關於春天的一些常識，感受春天的美麗，從而培養學生良好的聽説習慣，提高口語交際能力。
不足之處：發現自己在學生講述而又達不到教學要求點的時候，自己會耐心不足，急着請下一位學生補充，沒有很好地引導上一個學生去講話，今後務必改正。另外要擴大口語交際的面，還要注意留有時間讓學生同桌之間互想交流。
今天上了口語交際一，交流的話題是景觀的奇特之處。考慮到我們的學生大多為進城務工子弟，見識比較少，備課前，我擔心這一課非常難上，第一擔心學生説不出什麼，第二擔心學生不知道怎麼説。於是在備課的時候，我做了以下準備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶，也來説一説我心目中最美的地方。
一開課，我就把主題亮出來，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接着，我讓孩子們閉上眼睛，仔細回憶。過了一會兒，李貴升同學舉手了，他的答案讓我驚喜。他説他印象中最美的景物是日落，我沒想到小小年紀的他這麼會從生活中發現美，馬上隨機表揚了他。之後同學們開始活躍了，紛紛説出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家鄉的景色等。趁着孩子們反應熱烈，我試機説了我心目中最美的景物，並出示了圖片。一看到圖片，孩子們全都哇的一聲，我知道他們直觀感受到美了。接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表達了出來。
陽朔的遇龍河，有着藍得空靈的天空，白得像棉花糖一樣的雲朵，清澈見底的水，形態各異的山。映襯着藍天白雲，環繞着青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫。
伴着和煦的陽光，迎着輕輕的風，撐一支竹筏，在遇龍河逆流而上，彷彿置身大自然美麗的山水畫卷。彎腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那麼和諧，那麼自然，讓你不得不驚歎大自然的渾然天成。
接下來到了展示部分，我讓學生説出為什麼覺得這個地方最美，美在哪裏。我要求學生學着我的樣子去描述，可以實説景物是什麼樣的，也可以説遊覽感受。有了教師的引導，學生説景物美的時候，不再只是一個勁地只會説很美，很好玩，而是會説一些具體的景物或者感受了。比如顏詩文説夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照耀下，珠江的水彷彿給人一種神祕莫測之感。微風一吹，水好像皺起了眉頭，有了動感，美極了。這讓我想到昨天我們學的一副對聯“綠水本無憂，因風皺面”。想不到她馬上學以致用，真不錯。還有説長隆歡樂世界的，比喻句一串一串的，還有説荷花池的，突出了池的美與好玩。因為昨天我沒有佈置孩子們準備口語交際，所以今天課堂上的一切都是當堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語，還不那麼有文采，但是能初步感受到美了，這節課我還是比較滿意的。希望在接下來的習作一，他們能把美具體生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫，而是能寫得具體，寫出自己的真實感受。
通過這節課，我反思口語交際課，主題非常重要，要選擇一個學生感興趣的、有話可説的點讓學生展開教學，併為習作準鋪墊。二是老師的下水文很重要，讓學生知道該怎麼去説，也讓學生感受到老師也參與了學習，學習熱情自然比較高漲。
口語交際《奇妙的動物世界》教學反思：
此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內容。這次口語交際要為下節課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。
教學前，我總是在仔細斟酌，這節口語交際課的教學目標應如何定位，如果要讓學生感受動物世界的奇妙，則要忽略觀察、表達方法的指導，如果要為寫話作鋪墊，那麼，對於動物世界的奇妙的感知將會淡化，這中間有沒有一個更好的結合點呢？
今天，我感覺整節課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的願望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：
一、在教學生説動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序説動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之後，教學生按照一定的順序觀察，然後出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地説，説清楚，説具體，學生一定會説得更好。
二、口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調動起來，尤其是請學生上講台來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在台上非常畏懼，有個學生竟然照着稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預演，但是，學生在課堂上究竟能收穫到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以後的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習。
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