（課前熱身活動：老師故意搶佔了一名同學的座位，讓同學用勸説的方式將老師勸上講台。）
點評：課前活動的設計看則無意而為，實則有意為之，目的清晰，指向明確，為課堂教學活動“投石問路”，做好鋪墊，為同學提供充沛的心理準備，達到“言在此，而意在彼”的活動效果。
一、巧設情境，導入話題
師：通過剛才的談話，我發現五⑶班同學的口才非同一般，個個伶牙俐齒。今天老師帶來了兩個難題，這兩個難題正好需要大家的“口才”來協助解決。願意協助我嗎？
生（齊）：願意！
師：事情是這樣的，我所教的二⑴班有個同學叫董理，（板書董理），她名如其人，學習很好，也很尊敬老師，待人有禮貌，喜好很廣泛，可就是不喜歡勞動。每次大掃除，她總是有藉口，不是“我生病了”，就是“我要上廁所”，很少參與班上的勞動，老師幾次談話教育都不見效。上星期學校電視台“學校風”的拍攝組剛好抓拍到了董理勞動的一幕，請看。
課件顯示錄像片斷：
董理嘟着小嘴，極不耐煩地拿起掃帚掃了兩下，然後生氣地把掃把扔在地上，嘴裏叨唸着：“在家都是爺爺奶奶乾的，今天真倒黴，居然讓我來做，煩死了！”
點評：情境設計來源於同學生活，同時又對情境進行了適度拔高、提煉和濃縮，同學真切可感，話題貼近實際，為教學中同學“知無不言，言無不盡”奠定了基礎。
師：同學們，假如這天你恰好從咱們教室窗外路過，親眼看到了這一幕，你會怎麼辦？
生：我會對她説：“你也是班上的一員，打掃教室衞生也有你的一份責任，你應該做衞生。”
師：哦，你是想當面勸説她，是嗎？
（生點頭。）
師：還有誰來出出主意？
生：我會對她説：“勞動是知識的源泉，你應該愛勞動。”
師：你也是想當面勸説她，是嗎？那還有這麼多沒舉手的同學，你們的意見呢？還有誰來發表你的高見？
生：我要對她説，你的家長不會幫你做一輩子，你應該學會自身勞動。
師：説得很好，你也準備採取當面勸説的方法，看來我們班的同學都對自身的口才很自信，都想當面勸勸董理，讓她明白道理，是嗎？
生（齊）：是。
師：我想在這個時候，面對正在氣頭上的董理，勸説的確是一個非常有效的方法。那好，今天我們就來學學如何勸説他人。（板書：勸説）
點評：口語交際的話題拋出來後，教師並沒有急於把解決的方法和盤托出，而是調動同學的生活經驗，讓同學自身去思量解決的方法。這樣既讓同學自覺地聯繫生活交際經驗進行考慮，又尊重了同學在學習方法上的自主選擇權。
二、巧換角色，體驗明理
師：在生活中，我們一定勸説過他人或聽到過他人的勸説，那就請大家聯繫生活想一想，勸説他人的時候要注意些什麼。
生：説話要委婉些，不要直接揭他人的短，這樣會傷害他人的自尊心。
師：你真是一個善解人意、替他人着想的小朋友，很好。你叫什麼名字？
生：我叫鐘聲。
師（伸出手）：很高興認識你！很有詩意的名字。
生：我也很高興認識您，老師！
師：你真有禮貌！還有其他方面要注意嗎？
生：我覺得勸説時語氣不要太嚴厲，否則會讓聽者難受。
師：你説得也很好，請坐。還有誰來説一説？
生：我覺得勸説時還應注意使用一些禮貌用語。
師：很好，你提醒我們勸説要注意禮貌，的確，以禮待人是我們和他人交往的敲門磚。（板書：禮）
生：還要講道理。
師：對，還要以理服人呢！（板書：理）你們説得很好，由此可以看出你們在生活中是個有心人。好，還有這麼多舉起的小手，我想大家一定還有許多好主意，我們就不一一列舉了。如何勸説才幹讓他人心悦誠服呢，乾脆我們現場來體驗體驗。
口語交際有“法”可循，但並無定“法”，三言兩語無法道明。教師只是將同學能夠理解和感知的方法進行了概括和總結，點到為止，言明即可，協助同學將生活經驗進行理性地歸結，提醒同學在口語交際中也要講藝術，循“法度”。
師（借紅領巾）：那我就來扮演董理同學，大家在腦子裏想想，你準備怎樣來勸説董理。
師（戴好紅領巾）：我準備好了，你們呢？
生：準備好了！
師（拍胸）：我是誰？
生：董理。
師（親切地）：哥哥姐姐們好！
生（齊）：董理妹妹好！
師：我聽到有人稱謂我為妹妹了，聽起來真親切。那好，我們開始──董理我現在正氣着呢，想起勞動就心煩意亂。
生：我首先要告訴你──
師（打斷，莫名其妙地）：大哥哥，你跟誰説話呢？
生（忙糾正）：董理小妹妹，我首先要告訴你，生氣對身體是沒好處的。
師：我也知道，可一看到勞動，我情不自禁地生氣了。
生：做衞生是每個人都應該盡的責任，否則我們的地球就會變成“垃圾球”。
師：哥哥，你説得很有道理，可勞動太髒了，我一點也不喜歡。
生：維護環境，人人有責，每當你做完衞生後，你就會很快樂。
師：他説得很好，能夠以理服人，謝謝你。還有誰來勸勸我？
生：董理妹妹，你怎麼啦？好像生氣了？
師：姐姐，你真關心我，你看地面這麼髒，居然讓我來做！
生：你知道嗎，做衞生其實是一件好事，你是教室的一員，教室就好比你的家一樣，你愛教室就應該像愛自身的家一樣，讓它更整潔，然後你就會想，我的家多美麗呀！心裏也一定會美滋滋的。
師：姐姐，你説得很有道理，可我們家都不是我做衞生，我從來都不幹！
生：你現在不就在嘗試着做衞生嗎，做任何事情就應該有勇敢的第一次呀！應從小事做起，一點一滴地做，這樣就不會一下子覺得很累。
師：姐姐，你説得真好，我真喜歡你，可是今天我穿一身新衣服，弄髒了怎麼辦？
生：弄髒了可以洗呀，你以後還得學學洗衣服呢！
師：太難了，我不會。
生：不會就要學嘛！
師：那你願意教我嗎？
生：願意！
師：謝謝姐姐，和你説話的感覺真好！你真誠地看着我，我心裏暖暖的，你説的話非常貼心，聽得我眼睛都濕潤了。請坐。
師：剛才這位同學是用真情打動了我，我想以你的真誠，在生活中也一定有許多朋友，你叫什麼名字？
生：汪琪。
師：很高興認識你！
生：我也很高興認識您！
師：看來待人真誠也是勸説中一個重要的因素。我還想請沒發過言的同學來試着勸一勸！
生：董理妹妹，你好！
師：你好！
生：你剛才怎麼生氣了！
師：就是討厭的勞動，我一點也不喜歡，我只喜歡做作業。
生：那你就把勞動看成做作業吧。
師：姐姐，那不一樣，我學習可好了，所以就越來越愛學習，衞生有什麼好做的，沒有一點意義。
生：就算你學習好，可不會勞動，那也和高智商的低能兒一樣，以後在社會上也難以立足。
師（難過的）：姐姐，你是説我將來沒有用嗎？
生：假如馬上改正還來得和，認真勞動，還會幫你養成細心的習慣。
師：姐姐，你認為只要改正，將來還能成為有用之才嗎？你對我有信心嗎？
生：當然對你有信心。
師：謝謝姐姐的鼓勵，我一定改正缺點，謝謝你！
（生坐下。）
師（氣餒狀）：唉，在生活中他人對你説了謝謝，你就不理睬嗎？
生（連忙改正）：不用謝！
師：他太激動了，差點忘記説“不用謝”了，請坐。最後還請一位沒發過言的同學來試試。
點評：教師注意傾聽同學的發言，隨時關注同學的發言是否言之有“禮”，即時發現，即時提醒，培養同學文明用語的習慣。
生：董理妹妹，你怎麼啦？
師（委屈地）：剛才不是説過了嗎，我不喜歡做衞生。
生：其實做衞生也沒什麼不好的，可以先從小事做起，比方看到哪些地方髒了，可以親自拿抹布把它“茲”掉。其實做衞生很簡單的，就讓我來教你吧
師（疑惑的）：姐姐，你剛才説的`“茲掉”是什麼意思呀，能説普通話嗎？
生：就是説有一塊地方很髒，可怎麼也抹不掉。
師（恍然大悟）：哦，你是説把它“擦”乾淨是嗎？我聽懂了。那你願意教我嗎？
生：願意！
師：你樂於助人，我要向你學習，謝謝你姐姐！
生：不用謝！
師（摸摸同學的頭）：我覺得她説得真好，她能解決我的問題，並且主動協助我，我覺得五⑶班同學個個都很熱心。謝謝你，請坐。
（生坐。）
點評：口語交際教學不能只着眼表達內容的生動活潑和交際過程的委婉流暢，而要隨時關注語言的“物質外殼”──規範的語法、規範的語音。細心的教師在發現同學發言中的方言詞彙後，和時進行了規範指導。無疑，在越來越重視教學形式多樣化的今天，口語交際的教學需要回歸語言教學的本真──關注基礎。
師：這位同學剛才舉了一個例子，她説，一塊地髒了，就要把它擦乾淨，她聯繫我們的生活實際舉了一個例子，讓低年級的小同學一下子明白了道理。（板書：例）我想你將來一定是一個很優秀的人民教師，很會講道理。
師：大家都非常能説，從剛才大家勸説的過程中，我捕獲到了一些小小的信息，（指板書），這些信息告訴我們如何進行勸説。其實生活中還有許多勸説的小竅門，但今天時間有限，我們就不一一研究了。（板書：……）
師：董理小妹妹聽了你們的勸説，心裏一定非常高興，我心裏也美滋滋的。
師：（出示錄像片斷：董理綻開笑容）：瞧，她笑得多開心，在謝你們呢！
點評：這一教學環節中，教師親自示範，轉換角色，在與同學的互動交流中，讓同學初步體驗勸説的基本規範和基本技巧。在角色扮演中，教師靈活地調控互動交流的進度，層層深入，調控自如，不着痕跡。
三、巧妙延伸，協作學習
師：第一個問題解決了，我心裏輕鬆了一大半。那還有一個問題，大家願意幫我解決嗎？
生（齊）：願意！
師：是這樣的，人們都説，家庭是小朋友的第一所學校，董理小朋友在大家的協助下有了很大的進步，開始參與班上的集體勞動了。可是好景不長，一天，愛孫心切的奶奶來學校看見自身的嬌孫女在做勞動，就來找我理論了，她説小孫女是來學校學習的呀，況且她個頭那樣小。我忙解釋説，勞動是同學應該做的，每週每人都要做一次。結果奶奶怎麼着？她挽起袖子説：“那我來幫孫女做！”（生笑）假如你面對這樣的情況，會怎麼辦呢？
（生踴躍舉手。）
點評：話題題材不變，但切入的角度卻“峯迴路轉”，體現了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，同學在順利解決第一個話題的基礎上，必定對第二個話題有強烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神祕的面紗之後，又出現出第二塊面紗，把同學思維的觸角引向深入，足以體現教師在話題出現上的獨具匠心。
師：聽説我們班同學非常善於小組合作學習，下面大家就以小組為單位，分別以不同的角色來勸説董奶奶，比方可以以校長、老師、同學的身份，甚至可以以其它家長的身份來勸説，看這位老奶奶能不能被大家説服。同時也提醒大家，在勸説的時候不要忽視了大家剛才總結出來的勸説小竅門。
（小組合作，教師巡視。）
（巡視中，師見一名男生沒有參與小組學習，獨自流淚，便俯身與其交流。）
師：在剛才的小組活動中，同學們活動得非常熱鬧，可是有個男孩，他一個人很孤單地坐在座位上。我問他，你為什麼沒參與小組學習，他説，老師，沒有人跟您一起合作學習，那就讓我跟您合作吧。我才明白，這個細心的男孩是怕伍老師寂寞，所以我非常謝謝他。來讓我們認識認識（把這個同學請起來），他剛才非常關心我，生怕沒有人跟我交流，就主動和我合作，謝謝你。
生（不好意思地）：不用謝。
師：剛才活動的時候，有個小組的同學用紅領巾作道具，當抹布擦桌子，這樣可不好，把紅領巾弄髒了，多不好呀，以後可要注意。
點評：關注每一個同學，是構建“人文課堂”的重要內容。儘管要求很“基本”，但落到實處又何其之難！尤其是在公開課、優質課上，能夠處變不驚、潤物無聲地撫慰“受傷”的同學，這是難能可貴的，既展示了教師的“大愛”情懷，又體現了教師對課堂遊刃有餘的駕馭能力。
四、巧用角色，合作展示
師：哪個組來展示一下。
（五名同學上台展示。）
師（提示）：台上的同學在展示的時候，台下的同學仍要大膽地參與，要用心地聽，大膽地想，評一評，他們説得怎麼樣。
（生演）生１：我演的是董理的班主任老師。
生２：我演的是董理的副班主任老師。
生３：我演的是董理。
生４：我演的是董理的爺爺。
生５：我演的是學校的教導主任。
（生３做衞生，突然摔倒。）
（生４上，扶起董理）：唉呀，我説董理，這麼粗的活，你怎麼能幹啦！來，讓我幫你做吧。
（生１生２上）：這位老爺爺是──？
（）教學目標
1、引導學生探究勸説的基本技巧：説話要有禮貌，態度要誠懇，語氣要温和，要通過講道理來説服別人，使別人聽從你的勸説。
2、通過師生點評，以及創設情境進行勸説，從而使學生明白勸説還需採取恰當的方法，動之以情、曉之以理。
3、從勸説他人中學會與人和諧相處。
教學重、難點
根據不同場合，不同對象，採取恰當的方式方法，進行動之以情、曉之以理的勸説。
課前準備：
PPT課件
教學過程
一、引入情境
1、同學們，你們都是能説會道的孩子嗎？今天老師要出一道考題來考考你們的勸説技巧啦！
2、請看這幅圖，你想説點什麼？
如果這時你在場，你會對他們説些什麼？
二、探究勸説技巧
1、出示案例
情景一
勸説者：你怎麼能隨便過馬路呢？沒看見紅燈嗎？這樣是很危險的！
行人：我過我的馬路，關你什麼事呀？真是狗拉耗子——多管閒事！（揚長而去）
情景二
勸説者：阿姨，您好！看樣子您想橫穿馬路吧？
行人：是啊。我急着上班，快遲到了。
勸説者：阿姨，千萬不要着急呀。人們都説，“一秒兩秒不重要，生命安全最重要；交通安全心中守，幸福安康天天有”。萬一發生交通事故可就麻煩了，您的家人不知道會多擔心呢。我陪您説説話吧。
行人：好，好。你真是個懂事的孩子！（行人停下，耐心地等綠燈亮。）
2、同學們，你們喜歡哪種勸説？為什麼？為什麼不喜歡路人甲的勸説？那是存在什麼問題呢？預設生成：生：因為他説話沒有禮貌，不應該叫“喂”。
生：他説話太直接，讓文文不能接受，應該委婉一點。
生：應該以情動人，讓對方打心眼裏接受。
3、相互交流，説一説“勸説”時要注意哪些問題呢？
勸説的話要有道理，即以理服人。
勸説時態度要誠懇，語氣要親切，要讓對方容易接受，即以情動人。相互交流，説一説“勸説”時要注意哪些問題呢？
4、討論交流：怎樣才能做到以理服人，以情動人呢？
要想以理服人，可以引用名言警句，打比方，舉例子，列數字，講故事要想以情動人，勸説時態度要真誠、有禮貌，語氣要委婉，千萬不能指責、訓斥。
三、角色體驗，嘗試實踐
1、師：同學們，你該如何禮貌、誠懇地勸説呢？任選一種情況進行勸説。
1、爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽。
2、走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱。
3、劇院裏，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是説個沒完沒了。
4、鄰居的大哥哥一放學就玩遊戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體。
2、學生展示，集體評議
四、拓展勸説
導語：在生活中，還有許許多多不文明的現象需要我們真誠的勸説。或許是你的爸爸媽媽，或許是你的好朋友，更或許是一個陌生人。
1、想一想，生活中還有哪些情況需要我們的勸説？
2、選擇一種情況開展勸説。
五、總結
師：同學們，在生活中我們不僅要勸説錯在邊緣的他人，也要勸説處在錯誤中的自己，讓我們的生活充滿融洽與和諧吧！
設計理念：
口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行，應注意與學生生活實際緊密結合起來。本課設計力求聯繫生活、聯繫實際，創設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動，切實提高學生口語交際能力。
教學目標：
1．回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地得體地勸説。
2．讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸説別人，瞭解規勸語言的特點，體會養成良好行為習慣的重要性。
教學重點：
讓學生了解規勸語言的特點，體會養成良好行為習慣的重要性。
課時安排：
一課時
課前準備：
教師製作多媒體課件。
學生查找吸煙害處及玩電子遊戲）本站○（的危害性資料。
教學過程：
一、故事導入，揭示課題
1．今天，老師給大家帶來了一個故事，想聽嗎？（講述晏子勸説齊景公不殺養鳥人的故事。）
2．聽完故事，你有什麼想説的嗎？（學生回答晏子非常聰明、很有才幹。）師追問：你從哪看出他有才幹？聰明又是從哪看出的？（體會晏子勸説語言的魅力）
3．教師小結：看來你們不光會傾聽，還很會思考呢！是啊，晏子用自己婉轉的勸説救了養鳥人的性命。在日常生活中，成功的勸説能幫我們解決很多問題。怎麼樣才能讓我們的勸説更有效呢？今天的課堂讓我們一同走進口語交際“勸説”。（板書課題）
二、情境體驗，嘗試實踐
1．最近，老師的鄰居小雪非常苦惱，原來她爺爺一直抽煙，小雪費了九牛二虎之力也沒能説服這個固執的爺爺戒煙。誰能幫老師再現下這個情景？
（學生表演小雪勸爺爺不抽煙的對話片段。）
2．看完剛才的表演，你們説小雪把爺爺勸説成功了嗎？她為什麼沒有説服爺爺？
過渡：師這可真是個固執的爺爺，小雪真是有些無可奈何，那你們願意幫小雪去勸勸爺爺嗎？我們大家想想：怎樣勸才能使爺爺戒煙呢？
我們還請剛才那位同學來扮演那位愛抽煙的爺爺，如果誰能把爺爺勸説成功，那今天“勸説之星”的光榮稱號可就屬於他（她）了！想挑戰嗎？先自己思考一下，再同桌互相説一説。
3．小組討論，交流。
（我們同桌先來討論一下：怎樣勸説才能説服爺爺呢？）
4．集體交流：在小組內模擬勸説，評選出最佳勸説者。
5．全班交流，比比哪個小組的勸説更容易奏效，體會勸説的藝術。
（師點撥：台上的同學在展示的時候，台下的同學要用心地聽，大膽地想，評一評他們勸得怎麼樣。）
6．師生共同評價勸説效果。
過渡：固執的爺爺終於被説服了，大家想想在剛才同學的勸説中你發現了哪些技巧呢？
7、老師把大家的發現梳理了一下，大家一起來看大屏幕。（課件出示勸説技巧）
師小結：勸説也是一門藝術，得講究方法，以大話壓人、説軟話求人都不大可能奏效，要以理服人，以情感人，讓對方心服口服。
（板書：以理服人以情感人）
8．師：同學們已經知道以理服人是勸説效果好壞的關鍵。其實，還有一些因素影響着勸説的效果。結合你的生活實際談談是哪些因素呢？（萬一學生説不上來，可以出示一段勸説成功的案例）
9．生交流總結：
（課件出示：影響勸説效果的因素）
（1）勸説還要注意方式方法，態度要誠懇；語言要委婉。
（2）勸説時要有感情，站在對方立場，善於換位思考；要講究語速、語調、語氣，娓娓道來，多用商量的口吻、句式及親和力強的語言。
（3）善於運用體態語向對方傳遞信息，增強親和力。
（板書：換位思考態度誠懇語氣委婉講究語速用體態語）
三、聯繫實際，拓展勸説
1．現在，我們掌握了一定的勸説技巧，也看到了晏子的勸説挽救了一個人的生命，這幾位同學的勸説使爺爺走上了健康道路，勸説在我們的生活中是多麼重要啊，這不，又有許多人等着我們勸説呢。（課件出示：情境練習，模擬表演）
A。這天，成成來到菜市場，突然他看見一個叔叔正在賣幾隻活鳥，小鳥在籠子裏活蹦亂跳，你看見了，會怎麼説？
B．走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；
C．劇院裏，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是説個沒完沒了；
D．鄰居的大哥哥一放學就玩電子遊戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體。
2．請大家在小組內交流一下，看看這些人你能勸説成功嗎？請選擇你感興趣的話題來勸勸。
3．模擬表演：請若干小組上台進行模擬表演，小組成員補充。
4．全班評議：評一評誰的勸説效果好，為什麼好？（課件出示評價標準：）評價標準：態度是否誠懇、條理是否清晰、理由是否充分、表達是否婉轉，語速、語調、語氣是否恰當，是否能換位思考，被勸者是否心悦誠服。
四、課堂小結，鼓勵運用
師：同學們，生活處處有語文，多留心身邊的人，多留心身邊的事，你們會發現，真誠的發自內心地勸説，就如同窗外這明媚的春光一樣，受到大家的歡迎！希望同學們能將勸説帶出課堂，走進生活，讓我們的生活變得更加美好和諧！
五、拓展作業
生活中我們一定遇到不少這樣那樣的不該發生的事情，有些事情我們有能力和義務對當事人進行勸告。請從小事做起，從周圍的朋友們開始，選定一件你認為必須勸告但經過自己嘗試都未成功的事情進行勸告。
注意：先收集相關的資料，再擬提綱，然後找個人一起練習一下，準備充分後帶着誠意去勸説，祝你成功。
板書設計：
勸説
以理服人以情感人
換位思考態度誠懇語氣委婉講究語速用體態語
蒙田範文網