《口耳目》教學反思

《口耳目》教學反思

《口耳目》課文中的生字都是高頻字，如：口、耳等字，同學在生活中可能都已經接觸過，同學應該會讀、會認。為了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾方面去作準備：

一、選好課文，激發識字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖畫，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力，記住這十二個字。

二、瞭解學情，掌握第一首資料。

這一課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，説不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字轉為激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力及識字的方法上。

三、大膽嘗試，培養學生自學的能力。

葉聖陶老先生説過：“教是為了達到不教。”這一課完全可以放手大膽地讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以後的自主學習打下良好的基礎。

因此，我根據象形字近於圖畫的特點，在學習時，我努力讓學生髮揮豐富的形象力，通過讓學生做遊戲指五官、猜字謎、畫古字、讀今字等多種活動，一邊感受漢字的演變過程，一邊對漢字的各部位進行了形象的分析，從而讓學生在輕鬆的氛圍中快速認識了“口耳目”。

識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味地反覆練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字課中總會運用許多遊戲。為了鞏固本課的字，我再次利用卡片分類（圖片、古字、今字）三組來找朋友的遊戲，不僅牢記了本課的生字，而且激發了孩子們認識更多象形字的慾望。因此在闖關四中拓展的幾個象形字，學生就會輕鬆猜出。漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，我們要讓孩子們在充滿情趣的遊戲中，認識漢字、瞭解漢字，感受學習漢字的樂趣。

在識記字形的環節中我採用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”字裏面是一橫，“目”字裏面是兩橫，比較之後為了讓學生加深記憶。接着，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯繫生活實際加深對“日”與“目”的記憶？讓學生思考了片刻，有同學主動站起來説：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字裏面只有一橫；‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩隻，所以‘目’字裏面就有兩橫。”

上完這節課後，我覺得這節課孩子們的學習積極性較高，他們在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出孩子們的知識儲備非常豐富。