本次活動的重難點是引導幼兒瞭解漢字的由來，激發幼兒對漢字的興趣。因此，我在本次活動中分兩部分進行。第一個環節通過教學掛圖及講故事，引導幼兒瞭解倉頡造字的過
程；鼓勵幼兒在理解的基礎上能用自己的`語言進行表達。第二個環節我以“字的配對”遊戲引導幼兒觀察、比較圖畫和象形文字及漢字及形狀上的異同，激發幼兒對象形文字的興趣。為進一步探索漢字的發展與演變奠定基礎。
這一活動通過欣賞故事，使幼兒初步瞭解漢字的由來，取得了良好的教學效果，達到了教學目的。為以後的教學活動積累了經驗。
活動反思：
1、我執教的這節課時間有點晚，是因為剛好那天去了烈士陵園，不過晚有晚的好處，我可以基於其他教師課堂上的經驗與反思，對自己的教案進行修改。
2、當然，活動前我對象形文字的相關知識也進行了考究。知道了象形文字是華夏民族智慧的結晶，是老祖宗們從原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，是世界上最早的文字，也是最形象，演變至今保存最完好的一種漢字字體（據我瞭解，埃及的象形文字比我國還早）。是純粹利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。一般而言，象形文字是最早產生的文字。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特徵，具體地勾畫出來。
3、晨間活動時，我就帶了孩子去幼兒園的“文字牆”接觸了象形文字 （如：這個字像什麼？）。因此當活動中出現“⊙”的象形文字時，小朋友很容易就説出來，這像太陽，於是很自然地引出故事《倉頡造字》，由於故事本身編寫得比較枯燥、口語化不強，不為幼兒所理解，於是我根據三張掛圖對故事進行了改編，使之簡單、易懂。活動中通過提問，幼兒基本能理解故事內容。但是，如果單憑故事中（包括結合圖片）的闡述想讓幼兒瞭解象形文的由來，以及找與之相對應的現代文字，對幼兒來説比較抽象，比較難。即使一時間幼兒能理解，但他們的理解也是膚淺的、表面的。於是我又從網上找來了動畫短片（老師所説的倉頡造字短片我找不到）——父親教兒子識字。生動、形象的講解，不但讓幼兒更進一步地瞭解了中國文字的起源，還通過動畫中活動的象形文字，幫助幼兒更好地理解了象形文字和與之對應的現代文字的關係，猜測環節就得到了這一驗證。在幼兒對中國文字興趣盎然的時候，我順勢而下，運用提問式小結，把活動帶向更高一個境界——讓幼兒自然地萌發“身為一箇中國人的自豪感”。為另一個目標的達成做了服務。
應該説整個活動是比較成功的。只是本人略有困惑：在這個活動中，有兩個概念如何詮釋？一是現代文字；一是漢字。在活動中如何轉變？
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