《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。講課前就聽同事説這篇課文講起來很有意思，學生興趣較濃，參與度較高。於是在我將課文思路梳理一番後便也信心滿滿地走進了教室。
在進行課文導入時我並沒有以《昆蟲記》導入，而是以蟋蟀的叫聲導入，從而引出正文——蟋蟀的住宅，並點明作者開頭的寫法。解讀正文時從“住宅”切入，引出三個問題：為什麼蟋蟀的家不叫窩，而叫住宅？蟋蟀的住宅什麼樣子，有什麼特點？蟋蟀是怎樣建設住宅的？由於課前早讀時已進行充分讀文，這三個問題拋出後，同學們便你一言我一語地開始搶答，在一邊讓生回答問題時一邊找出文中相關語句，在理清思路後進行多形式有感情朗讀，因為作者採用大量有趣生動的'語言和擬人手法，在朗讀時我引導學生進行想像，想像蟋蟀在不同場景中不同的表情和心情，從而做到情境帶路，感情朗讀。在總結出蟋蟀住宅特點之後再引導學生髮現建設工具，將“柔弱的工具”與“偉大的工程”進行板書，從而讓學生體會蟋蟀吃苦耐勞的特點。
在總結完整篇課文以後，我提出一個問題“知道這篇文章的主人是誰嗎”學生答“法布爾。”我又問“知道法布爾有什麼成就嗎？”學生答《昆蟲記》。由這本大家都喜愛的書總結出善於觀察的作用以及對人一生的影響。
整堂課下來，感覺還算流暢，學生積極性也比較高，但課後我在寫反思時再讀課文忽然發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的，先選址再修建接着寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和讚歎。
哎呀，此時不得不感慨，課前備課充分、詳實到底有多重要，豈是我們簡單梳理幾十分鐘就能周全的？以後注意，特此反思。
這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導學生説出課文的重點問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由於它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學家法布爾也這樣讚歎説——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了。”為什麼説它是一項偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點句子，設計問題，直奔中心，學生的思維一下子便被調動了起來。）
讓學生帶着這個問題聽完範讀後，又讓學生圍繞2個問題去讀書：
１、蟋蟀的住宅是什麼樣的？
２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關的語句，並把它用“——”劃下來。（讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用説明方法。）
等同學們與語言文字親密接觸後，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進行對比，通過品文中讚美蟋蟀的語句，通過用自己的話讚美蟋蟀，讓學生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程。
最後，點明蟋蟀是個很普通的昆蟲，但作者對它感興趣，經過長期細緻觀察發現了它的很多特點。引導學生要象作者學習，學會認真觀察小動物。同時佈置作業：（學習寫法）（兩題任選一道）
1、用以下小動物編個小故事，不要求全用上：
螞蟻，蜜蜂，蟋蟀，蝗蟲，螳螂，螢火蟲，蝴蝶，蜈蚣
2、仔細觀察一種小動物，寫一篇短文，寫出他的特點。
總結文章後引導學生上網查找有關蟋蟀的資料，法布爾的文章。
整個教學過程思路清晰，重視讀寫結合，讓學生在樂學中突破難點。但有點遺憾的是：在瞭解、學習蟋蟀住宅特點那部分，太生硬，有點過場的感覺，讓學生品詞品句的時間不充足。讓人感覺只是瞭解文章內容，沒體會出蟋蟀自己一點一點挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。
《蟋蟀的住宅》教學反思《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建築住宅的才能。作者在文章中大量採用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象非常豐富，語言十分風趣。從課文的字裏行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的祕密。選編這篇課文的目的，一是學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。教學本課的重點是瞭解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句王新永體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。上課時，我主要圍繞解決“這是一隻怎樣的蟋蟀？從課文中哪裏看出來的？”這一問題展開，讓學生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節課，雖然相較於之前的課學生的表現有了明顯的進步，但還是出現了諸多問題：
一、課前準備還是不夠充分。
雖然在設計前置作業和教案的時候準備了很多，但是還是沒有深下去，沒有準確把握這節課的重難點，沒有站在整體把握課堂節奏的基礎上來上課。上課的時候課堂操控出現了問題，字詞部分用時太長，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒有節奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時，由於課前對學生掌握情況的不瞭解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況，學生出現的錯誤沒有給予及時的糾正，這對於學生來説本節課基礎知識的掌握就不夠紮實。對於本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽誤時間，而且學生也沒有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學習當中去，上課的時候直接呈現研討得出的結論，這樣學生的參與度提高了，學的也紮實，而且也大大節約了課上的時間。
二、課堂不夠緊湊。
一直以來我上課存在着一個問題就是老師缺乏課堂上的激情，由於老師的情緒太平緩，沒有感染到學生，所以學生對文本的理解沒有參與情感態度價值觀的活動，再加上課上缺乏對學生朗讀的指導，一堂語文課儼然上成了討論課。同時，面對學生討論出來的結論，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個人的思考，沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師，我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法，面對孩子們回答出來的零散的問題，我也沒有及時地幫助學生理出一個清晰的結論，所以學生依然只是停留在表面的討論上，沒有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今後的工作中，我還應該加強對學生個人朗讀的指導，教給他們正確的讀書方法、批註方法以及正確與同學交流的方法，抓住字和篇的教學，培養學生體會、反思、運用的能力，讓學生在課堂上真正動起來，紮實地學到知識。結合本節課出現的問題，在今後的備課過程中，我應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思考、傾聽、感悟，這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子紮實地學到知識的課堂。當然，在前進的道路上我和我的學生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會有收穫。
《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。讚揚了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。
這篇課文根據法布爾的觀察順序而寫，先寫發現住宅，再觀察住宅特點，最後寫它的修建過程。本單元的主題是“觀察與發現”，學習課文時要仔細體會作者是怎樣觀察的，為課後的觀察事物、寫觀察日記做準備。所以，教學本課我首先讓學生理清思路，弄清作者的寫作順序和觀察順序。
學習住宅特點時，學生但從文本理解比較抽象，必須有形象刺激才能打開思維，加深認識。在學生充分閲讀的基礎上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻，“你就是這隻聰明能幹的蟋蟀，週末邀請朋友來家裏做客，你準備怎樣給客人介紹住宅呢？”學生自導自演，邊看畫面邊做導遊的形式，介紹這項偉大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程，把蟋蟀的選址、建造，內部結構都一一呈現出來。所以做好這個小導遊，必須在對課文內容深入瞭解的基礎上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悦主動來介紹，知識全面。語言生動，是個合格的建設者和小導遊。
教學《蟋蟀的住宅》後，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發閲讀興趣。
利用動物和人類的`“住宅”的聯繫及區別，引起孩子的學習興趣。説説動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，瞭解蟋蟀住宅的特點
並適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅僅是科學説明文同時也是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋着作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句並重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、透過重點詞句學習語言。
文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反覆閲讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平台上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅説成是“住宅”，而且還説是個“偉大的工程”你覺得是不是有點誇張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇蹟，所以説它是偉大的工程一點也不誇張。
最後，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。並且在課後蒐集一些科普短文來閲讀。覺得這樣一來學生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛鍊讀書潛力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。
《蟋蟀的住宅》是法國著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。。
這節課設計是首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用説明方法；接着讓學生提出問題後進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的。住宅和蟋蟀的住宅聯繫起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然後採用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建築住宅，住宅有什麼的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。初讀這篇課文時興趣不大，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中，仔細研讀時，就會發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接着寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。
而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和讚歎。葉老曾經説道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門户。
基於這樣的解讀，根據文本特點，為了簡化教學，我在設計的時候作了一些嘗試。
１、抓住題眼：
我抓住了題眼“住宅”，循着作者的思路，帶着學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的瞭解和新的發現，在不斷的與文本對話的。過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的昇華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。
這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
２、突出重點，注重文章內在的聯繫：
從文本來説，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取捨，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生髮現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、幹得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯繫起來學，發現段落之間的聯繫，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
通過今天的教學實踐説明，這種“舍而不棄、上掛下聯”突出了重點，揭示了文章的內在聯繫，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。
３、採用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程：
讀是閲讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯繫上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光温和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背後的不同情感。學生在品味語言魅力後，“體驗寫話”，在我的眼中，這裏是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。
就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什麼呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批註、邊讀邊聽邊思考。及最後的“吟誦昆蟲記中的一段話”。
課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧並充滿生命的活力。
《蟋蟀的住宅》選自國小課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點及蟋蟀建築住宅的才能。課文運用了擬人的手法，把蟋蟀當作人，把它的巢穴當作人的住宅，語言十分風趣，對於四年級的學生，課文內容容易激發學生的學習興趣。
上課之前，我查找課件，尋找相關資料，準備教學流程，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的羣體——學生。上完之後，效果卻令我非常失望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。積極參與的同學很少，主動回答的學生也不多。面對此種結果，我靜下心來尋找根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節課，留給我的啟示很多很多：
一、課前預習必須到位，才能引導學生深入學習。
新課標指出，學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地叫黃老師交代學生預習。結果，上課時，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什麼特點呢？讓學生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關句子，並把每一個特點用一個詞概括出來，寫在句子後面。然後在小組交流，最後派代表彙報。我去巡視時，發現學生並沒有找到並概括出蟋蟀的特點。積極參與的同學很少。主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。課上到此，我像一隻折翅的鳥兒，早已無法飛翔。
二、學習方式必須多變換，才能激發學生潛力。
語文新課標指出“將課堂還給學生”，讓學生髮揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養學生分析，綜合，應用，實踐語言的能力。這堂課中，我利用課件出示思考題，讓學生根據文章內容説出蟋蟀住宅各部分的特點時，我先要求學生進行自由讀課文，畫出蟋蟀住宅各部分的特點並概括，然後小組交流，後來進行彙報。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養成依賴的“惡習”。若對這個教學環節採取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
三、朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。
語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閲讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數學生的注意力集中，我多次採用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少採用另外一些閲讀形式，如：個別讀，賽讀，範讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚歎，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發，最後，讓學生扮演蟋蟀向大家介紹如何建築住宅及住宅的。特點時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。
總之，整節課，我講的多，沒有讓學生 “以讀為本，讀中悟情；沒能充分利用電教媒體，激發學生興趣，理解重點，突破難點；沒能達到語言訓練與情感薰陶的互涵共振。教學策略不到位，雖然安排了學生在自讀自悟的基礎上的合作學習，但學生之間相互交流、相互啟發，共同探究所得成果不大，共同交流的時間相對還是有些少，尤其是學困生，他們在課堂上還習慣於充當“觀眾”被動接受。這一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。因此，在今後的教學過程中，在小組合作時還加強指導，真正讓每個學生都能積極參與知識的形成過程。並且以“新課標”中對“讀”的要求為行動指南，遵循“讀書百遍，其義自見”的原則，堅持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講”這一主線，讓課堂成為學生自主實踐的樂園。
聽陳老師説他在２班上《蟋蟀的住宅》這課時以“畫住宅”為切入點去學習課文，效果聽説不錯。我一想倒是，一是畫住宅激趣，以趣入文；二是學好課文才能畫好畫，相輔相成。“他山之石可以攻玉”，我決定在班裏一試。
我一上課就讓學生理解文題“住宅”的措辭意義，學生明確這是擬人手法後，我再借此讓學生來畫住宅。學生興味盎然地拿出紙筆就畫，不一會就有學生説蟋蟀不會畫，我強調：“畫住宅。”學生拿起筆就畫了個拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了，連忙提醒：“蟋蟀的住宅在哪啊？”
“堤岸上。”
我順手畫出堤岸，又問：“這長長的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”
學生經過探討明確堤岸頂部肯定不行，平的，雨水要灌進去的，達不到排水優良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿進洞裏，那肯定在斜坡上了。學生基本上都認為斜坡上隨便哪個長草的地方都行。
看來他們沒有很好地細讀課文，我不得不提醒他們去讀課文，可孩子們默讀了一遍課文後還是這個觀點，我正不知道怎麼引導，這節課在我滿懷期待轉化為惱火中捱到了下課鈴響。
第二節課我讓他們繼續找蟋蟀的住宅洞口，學生在上次基礎上多發現了一點：蟋蟀不利用現成的住宅。他們找出來的條件有了這麼一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水優良，陽光温和，不現成，隱蔽（門口有草），像這樣的地方堤岸斜坡上很多，比上節課無大進步。
（圖略）
我索性就離開了課文讓學生看我畫的堤岸（有一處按課文內容“微斜的門口”故意畫成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點在哪。本來想他們會看見那塊突起，選１。可他們仍認為２、４都行，就沒人想到1最佳，孩子們知道蟋蟀住宅裏面“彎彎曲曲，有傾斜的隧道”，就沒考慮到門口微斜是天然的排水優良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀３、４、５自然段。
終於有人讀到了“傾斜的門口”“平台”這句話，沒想到一女生説“平台”是指平地，去找３了，這是什麼理解嘛。學生結合生活經驗理解了平台，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了，都以為是朝下方直斜↓，都沒想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯繫教室的門口去理解，終於有人找到１了。我這才怒火平息了一點。我這時早被學生的“遲鈍”氣昏頭了。其實當他們找不到“平台”時，我完全可以指出：“課文中説蟋蟀的住宅要有平台，有微斜的門口，選堤岸的哪個地方最合適？”“向下斜能造出門口來嗎？”學生應該比較容易找到“突出部位”最理想。
開始的時候很多學生甚至認為門口有草就行，對課文是離散地找個別句子理解的，缺乏系統知識的合成。課堂上我也因生氣缺乏閲讀引導，缺乏學習形式的使用，就一個勁地説：“給我再讀課文！”學生一看老師生氣了就也亂了，更找不到知識點；學生越答不到點上，我就越生氣。真是一個惡性循環。
【反思】
這課上之前我也沒有很好地去備課，只一聽到説“畫蟋蟀的住宅”方法不錯，就直接想到用到本班教學中，卻沒有想過怎樣使用這個手段達成閲讀理解的目標。看來他山之石，未必可以功自家之玉。別人的好方法，成功的教學手段，要用思想去借鑑，要充分預設，要考慮實際，還要根據生成及時調整、引導，他山之石能發揮強效。
新課標指出：“學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。”這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地佈置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，瞭解文章的主要內容。結果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當我詢問可以從哪個自然段尋找到相應的幫助時，積極參與的同學很少。
當學生選擇好後，讓學生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。
課上到此，教師似一隻折翅的鳥兒，早已無法飛翔。
學習方式必須多變換，才能激發學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生”，讓學生髮揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養學生分析、綜合、應用、實踐語言的能力。
這堂課中，我利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據文章內容説出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組討論，然後進行彙報。後來，進行“做導遊”這一環節時，我又採取了這種探究方式。
這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養成依賴的“惡習”。若對第一個教學環節採取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。
正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出：“語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閲讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。”
在教學這篇課文時，為了讓多數學生的注意力集中，我多次採用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少嘗試更豐富的閲讀形式，如，分組讀、個別讀、賽讀、範讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚歎，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發，最後，讓學生談參觀完蟋蟀住宅後有什麼感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。
並不是每一節課都很成功，一節成功的課可以總結經驗，一節有不足的課，同樣留給我的思考也很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。
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