新課標指出：“學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。”這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地佈置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，瞭解文章的主要內容。結果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當我詢問可以從哪個自然段尋找到相應的幫助時，積極參與的同學很少。
當學生選擇好後，讓學生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。
課上到此，教師似一隻折翅的鳥兒，早已無法飛翔。
學習方式必須多變換，才能激發學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生”，讓學生髮揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養學生分析、綜合、應用、實踐語言的能力。
這堂課中，我利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據文章內容説出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組討論，然後進行彙報。後來，進行“做導遊”這一環節時，我又採取了這種探究方式。
這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養成依賴的“惡習”。若對第一個教學環節採取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。
正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出：“語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閲讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。”
在教學這篇課文時，為了讓多數學生的注意力集中，我多次採用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少嘗試更豐富的閲讀形式，如，分組讀、個別讀、賽讀、範讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚歎，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發，最後，讓學生談參觀完蟋蟀住宅後有什麼感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。
並不是每一節課都很成功，一節成功的課可以總結經驗，一節有不足的課，同樣留給我的思考也很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。
《蟋蟀的住宅》是人教版語文國小四年級上冊中的一篇課文，它的作者是19世紀的法國昆蟲學家法布爾。作者用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和建築住宅的才能，處處透着對蟋蟀的喜愛之情。在教學本課時，我大膽放手讓學生自主去探究思考，並開展課外拓展活動，讓學生將課本內容進行延伸。
首先，我從作者法布爾入手引發學生學習的興趣。本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年，積累了豐富的經驗。我在上課前先給學生講了一個有關法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑。然後我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題開始，讓學生體會作者一開篇就是擬人的寫作手法，並體會作者對蟋蟀的喜愛。
然後我從“住宅”入手，引導學生了解蟋蟀住宅的特點。在整體感知的同時，放手讓學生去尋找蟋蟀住宅的結構，並四人小組合作畫出簡單的住宅結構圖，在圖示中標記處各個地方的特點，讓學生通過自主學習、合作探究去學習課文。在講解的同時適時地進行擬人句的學習，讓學生多次找出擬人句並重點地指導朗讀，訓練了學生的語感，適時地感受擬人句在寫作中的作用，讓學生學習作者的寫作方法。邊探索文本，邊進行寫作指導，儘量地做到“讀寫結合”。
其次，是通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現出蟋蟀的特點，以及為什麼要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學生們反覆閲讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會蟋蟀不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再從住宅的內部結構去體會蟋蟀在建造住宅的過程中的細緻認真、精心打造，感受這真是一個“偉大的工程”。
最後，我在課後引導學生去閲讀法布爾的《昆蟲記》，讓學生更好地體會作者多年觀察的不易及對昆蟲的喜愛，瞭解更多昆蟲的習性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方，因為自主學習的時間過長，導致在講解的時候有些地方還不夠細緻，未能細細地品析詞句。
那天，上《蟋蟀的住宅》這節課時，我按一貫的步驟進行教學：導入新課，檢查預習；細讀課文，深入理解；再讀課文，質疑解惑的步驟進行着。只要完成最後一個問題“談談學了這課後的感想”，這節課就順利結束了。
當我拋出問題後，一個學生舉手説：“老師，我認為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個地方住不就行了！一個小小的洞，竟從初冬忙到初春。看來不肯隨遇而安並不好”。他的話音剛落，教室裏就似開了鍋。極力反對這個觀點的、同意這個看法的各説不一，有些好爭議的學生臉都爭紅了……
一節原本設計好了的、即將結束的“正常”課，出現了這樣的局面。看着這場面，簡直叫“亂堂”了。是壓制學生的發言，按原計劃結束本課，還是藉此給學生一個空間，來個“自由”談？看着這課堂我迅速的思考着。
我拍拍手示意學生靜下來，説：同學們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”，既解決不了問題，別人也難以聽到你的高見。這樣吧：如果想繼續談論，我們可分成三方：認為隨遇而安“好”的為一方；認為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方，發表自己的感受，要有理有據。行不行？
學生當然是擁護的。三方學生各舉了不少了例子：什麼麻雀的、喜鵲的、寒號鳥的、燕子的，甚至有學生還説到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。
這是自我教學這篇課文以來從沒出現的一種局面。聽着他們的辯論，我也在重新思考：我應該給學生一個怎樣滿意而正確的答案？我難以給學生一個標準的答案。這時，我突然從他們的爭議想起一個發生在我身邊的故事。把這個故事講給他們聽，讓他們自己去判斷、比較、做結論會怎麼樣？我決定馬上開講：
同學們，生活中的許多事，往往難以用一個‘好’與‘不好’去評判，我就給你們講一個真實的故事，聽完後你們再去評判‘蟋蟀’吧。
記得那年八月，我和另一學校的一名老師乘船去大連學習，為了給學校節省開支，我們沒買卧鋪票只買了便宜的座號。當時船艙裏有許多空座號，那位老師吃好喝好後就着相鄰的兩個椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個小時過去了，她依然睡得很香。快到大連了，我叫醒她，她起來後精神飽滿，而我因難以適應這樣的“卧室和牀”，在晃盪的船上硬坐了六、七個小時，感到頭昏腦脹，非常勞累。我對她説：真羨慕你，這樣的環境下都能睡上一覺。她説：這算什麼，去年我們幾個去西安，火車上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報紙，美美地睡了一覺，下火車後，同去的人個個喊腰痠腿脹，而我精神飽滿的按自己的計劃去遊覽……
老師講這個親身體會，是想讓你們思考：對不同的環境、條件、困難，應持不同的看法，正確看待、理解，並做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。
教室裏立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發的掌聲中判斷，學生聽懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。
這是一節“打亂”了“常規”的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒有“禁錮”的思想，轉變了我“固有”的教學思路，讓我的教學從今後“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學習，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育？
是啊，有道是“任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定範圍的知識，而沒有包含活生生的兒童”。教材只能作為一個範本，一個例子，而教學引用的“教材”應該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對於類似的問題，我們完全可採用與學生進行一分為二的探討，引導他們樹立辯證看問題的意識。只有這樣，我們的教學才真正做到：是以“人”為本的教育，關注的是“人”，而不是讓教與學去適應教材。閲讀的開放，學生就會有多元的閲讀、多元的思考，伴隨着情境性問題的產生，學生往往會持不同的觀點，會有難以解決的“衝突”。因此，在教學中我們應在尊重學生獨特體驗的同時，在認真傾聽他們的基礎上，給他們一個引導、判定、建議和解決的思路。
“我們每一個人都是由三種教師培養起來的：自然的教育；人的教育；事物的教育。”形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，假如我們僅僅把知識侷限在這個教科書中，課堂教學將會成為脱離生活，不能反映生活，不能適應生活，不能被生活所應用的一種“空洞”的教育。在對於學科知識的傳授中，一名教師萬萬不能把“知識”與“現實生活”；“科學”與“人文關懷”相脱離。
這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導學生説出課文的重點問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由於它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學家法布爾也這樣讚歎説——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了。”為什麼説它是一項偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點句子，設計問題，直奔中心，學生的思維一下子便被調動了起來。）
讓學生帶着這個問題聽完範讀後，又讓學生圍繞2個問題去讀書：
１、蟋蟀的住宅是什麼樣的？
２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關的語句，並把它用“——”劃下來。（讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用説明方法。）
等同學們與語言文字親密接觸後，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進行對比，通過品文中讚美蟋蟀的語句，通過用自己的話讚美蟋蟀，讓學生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程。
最後，點明蟋蟀是個很普通的昆蟲，但作者對它感興趣，經過長期細緻觀察發現了它的很多特點。引導學生要象作者學習，學會認真觀察小動物。同時佈置作業：（學習寫法）（兩題任選一道）
1、用以下小動物編個小故事，不要求全用上：
螞蟻，蜜蜂，蟋蟀，蝗蟲，螳螂，螢火蟲，蝴蝶，蜈蚣
2、仔細觀察一種小動物，寫一篇短文，寫出他的特點。
總結文章後引導學生上網查找有關蟋蟀的資料，法布爾的文章。
整個教學過程思路清晰，重視讀寫結合，讓學生在樂學中突破難點。但有點遺憾的是：在瞭解、學習蟋蟀住宅特點那部分，太生硬，有點過場的感覺，讓學生品詞品句的時間不充足。讓人感覺只是瞭解文章內容，沒體會出蟋蟀自己一點一點挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。
《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學課文。今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。
從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。
根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀，考慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。
讀完之後，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。
議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學生髮表各自的見解。
如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什麼？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什麼？”，孩子們很快就找到了“排水優良”、“有温和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之後，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。
而後再讀課文，感覺就明顯不一樣了。
講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪裏，平坦的平台以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。
我感覺這樣做效果不錯。
蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。
遺憾的是由於時間關係，這部分內容講得有些侷促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、後足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細緻入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要説指導學生學習作者的觀察方法了。
而這個是本單元教學的重中之中。
因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。
一般來説，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足於孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們藉助教材提供的文章範例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力，體會作者的表達方法，並逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該説只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受能力培養缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬於低效高耗。
究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關鍵詞句領會不到位，掌握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠；上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與範圍較窄，發言者相對比較集中，大部分孩子依然屬於“沉默的大多數”。其次，教學時間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前後用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會佔去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。如果課前考慮周全，很多時間完全可以節省出來用於實質性的學習。
這一切的一切都需要從細節做起。從明天起，我將致力於此。
沒有個性就沒有鮮活的人的發展，就沒有創造性人才的出現。讓學生在自主、合作、探究等多樣化的學習方式背景下學習，就是尊重學生的個性差異，一把鑰匙開一把鎖，使學生天性得到保護，個性得以張揚。
在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我鼓勵學生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平台”、“卧室”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“儲藏室”、“衞生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。並把他們的創作在全班同學面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創之處，使孩子們體驗到了成功的喜悦。
為了張揚學生的個性，我們還讓學生利用課餘時間，充分地結合自身愛好特點，所學知識和已有經驗，用不同的方式，不同的表現手法，自己給自己設計特色作業。學生的創造空間有了，積極性調動起來了，再也不像過去那樣，面對單一的語文、數學、英語等作業題，感到枯燥乏味了。學生的興趣有了，自己本身的潛在力也就發揮出來了。如學生自己給自己設計的課內特色作業，“比比誰的手最巧”、“生活中的語文”、“生活中的數學”、“給文配畫圖”等。學生給自己設計的課外特色作業，“美麗的童年文選”、“雙語手抄報”、“照片積累”、“數學樂園”、“小課題日記”、“小課題研究報告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設想”、“我的童話”等。看着學生這些富有個性特色的作業，我們心裏有説不出的激動和高興。我們知道，這些特色作業是學生懷着極大的熱情去精心設計的，這裏閃爍着孩子的創造和智慧的火花。隨着特色作業的不斷出新，學生的學習方式方法不斷豐富，課堂學習變得更加生機勃勃，多姿多彩，為新教學注入了旺盛的活力。？通過實踐探索，我們幫助學生構建了一些符合學生個性化學習的學習方式，如自主學習式，合作交流式，體驗感悟式，操作實踐式，發現質疑式，問題探究式等，從而實現了學生的學習方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉變。
《蟋蟀的住宅》是１９世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣。
這是一篇説明文，作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經過，讚揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分在不知不覺中結束了這一節課，感慨頗多，提煉點滴並整理如下：
1、引題設法激起孩子的學習興奮點，利用動物和人類的”住宅“的聯繫及區別，
引起孩子的學習興趣。説説動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設計為：今天老師給大家帶來了>禮物（出示蟋蟀的圖片）誰認識這個小傢伙？説説你對它的瞭解。此舉一下子激起了學生強烈的探究慾望，因為農村的小孩對蟋蟀大概瞭解一些，已不足為奇，尤其夏天到來時到處可見，同學們紛紛舉手競相猜測回答，為學習新課營造了積極的心理氛圍；在解釋”暴雨“一詞時，引導學生回憶：生活當中我們經歷過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學們立刻想到了那是怎樣的情景，於是聯想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變乾的，接着追問還有一個原因就是地勢，是朝着陽光的堤岸上，理解”堤岸“這個詞，有一個同學説出了自己的理解，我認為很好，為了全體同學都能理解我特意準備了兩張圖片示意學生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學生聯想到小蟋蟀的聰明，仔細，有頭腦。聯想到作者是通過認真仔細的觀察才發現的這青草叢中隱蔽的隧道。
3、從”住宅“入手，瞭解蟋蟀住宅的'特點，並適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學説明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了後者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋着作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
4、但是在教學中還是存在着於都問題，多元化的朗讀沒有很好的結合在一起，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子，但是可惜的是，沒有讓學生親身去體會一下，還有留下了一些小小的遺憾，在充分激發學生興趣上多下功夫！當然，任何一節課都是一節遺憾的藝術，它不同於普通的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢”場“作戲的應變能力。而我這點還不能夠應對自如，總之還是有一些小緊張，希望在更多的平台得以鍛鍊，提高自身的業務水平。
5、感謝教育組組織這樣的活動，活動中我們鍛鍊着，成長着；感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認真評價；感謝給予我幫助的所有的朋友們、同學們，真心謝謝！一個人的成功與否取決於大家的智慧和自己虛心的態度。
《蟋蟀的住宅》是國小六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記，這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。當我們沉到文本中，仔細研讀時，就會發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接着寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和讚歎。縱觀全文，本文具有兩個特點：
1、它具有“情”的深意：課文與其説是在寫蟋蟀的住宅，不如説是在寫蟋蟀可愛的性格，再寫像蟋蟀一樣的人——勤勞、智慧、會工作、會享受。文章作者彷彿是蟋蟀的好朋友，對它充滿了欣賞和讚美，心靈深處的“情”始終流淌在文字的背後。
2、它具有“法”的特點：在親切、清新、談心式的語言中，很清晰地凸現了作者的表達方法：運用了抓特點、作比較、運用擬人等方法將蟋蟀住宅的特點及修建的過程娓娓地道了出來。
因此，在教學中要引導學生主動去感悟、探究。
一、抓題眼“住宅”，激發興趣：
本文的題目比較新奇，揭題之後的質疑，可以在學生心目中設下懸念，引發探究的興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯繫及區別，引起孩子的學習興趣。讓學生説説各種動物住處的稱呼，比如：圈、窩、廄、欄、巢、洞等，喚起學生故有的知識，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
二、從“住宅”入手，瞭解特點：
在學生細讀課文時，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段並提出問題。小組交流並解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什麼特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什麼可以算是“偉大的工程”？
我循着作者的思路，在學習“住宅特點”這一部分，我出示課件“住宅圖”，讓學生勾畫描寫住宅特點的語句，通過讀句子，説特點，培養學生的概括能力。有些住宅特點，課文直接告訴了我們；有些特點，我引導學生要聯繫上下文，在具體的語言環境中加以理解和概括。讓學生主動參與到學習中去，積極地用心體驗、思考、歸納，通過學生彙報交流、師生評價，一生不肯隨遇而安的蟋蟀將活生生地出現在學生面前。
三、品語言特色，突出重點：
法布爾的出色成就不僅在昆蟲學上，還在於文學上。本文雖然是説明性的文章，但更是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋着作者濃濃的情懷。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反覆閲讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會“不肯隨遇而安”所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平台上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅説成是“住宅”，而且還説是個“偉大的工程”你覺得是不是有點誇張了？又如在聯繫上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光温和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背後的不同情感。學生在品味語言魅力後，“體驗寫話”，在我的眼中，這裏是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇蹟，所以説它是偉大的工程一點也不誇張。
課堂接近尾聲，我引導學生學習作者的觀察方法和表達方法，課後仔細觀察一種小動物，抓住它最有特點的部分，試着運用學過的表達方法寫一篇短文，實現學以致用。這就把課堂上的學習延伸到課外，做到學以致用。
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