課題申報書
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（一）課題的核心概念及其界定
“具身認知”：是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態之間有着強烈的聯繫。即身體的構造、神經的結構、感官和運動系統的活動方式決定了認識世界的方式、思維風格，塑造了看世界的方式。在學生習作過程，具身認知強調個體運用身體及其生理環境，參與聽、看、觸摸等實踐活動，塑造個體的認知、感覺、思考和行動的力量，促進個體運用語言規律合理表達真情實感。
寫作：是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。根據語文課程標準提示，“寫作”包括分為第一學段的“寫話”和第二、第三學段的“習作”。本課題的“寫作”主要包括第一學段教材練習中設計的“寫話”，第二、三學段教材中每個單元后設置的“習作”，其中第二學段課內習作每學年16次左右，第三學段課內習作每學年14次左右。
寫作教學：是教師引領學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實驗活動，是培養國小基本的、適應實際需要的書面語言表達的活動。包括作文特色活動的組織，指導審題醖釀，寫作成文，評議修改等。
（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值
1、具身認知的研究現狀
具身認知是第二代認知科學興起後出現的一種認知方式，其核心要義是強調身體在認知過程中的重要地位，受到國內外學者的關注和研究。
Lakoff和Johnson認為認知與身體是密切相關的，正是作用於客觀世界的身體塑造了我們的認知。k(1999)認為，“我們使用具身認知這一術語的目的是要強調兩個觀點：第一，認知依靠各種經驗，這些經驗來自於擁有各種感覺運動技能的身體；第二，個體的感覺運動技能是他們內在的，包含生物的、心理的和文化背景。”綜合看來，具身認知觀主張的思維和認知是依靠於身體以及身體與環境的交互的。
説認知是具身的，那麼身體怎樣影響認知過程的呢？首先，認知過程的進行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構造，神經的結構以及感官和運動系統的活動方式等塑造了我們認識世界的方式。另外，Anderson認為身體屬性和認知過程並不是固定不變的，甚至存在着聯合進化。其次，大腦與身體的特殊感覺——運動通道在認知的構成中有着至關重要的作用。
具身認知的另一個重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環境，三者構成了一體的認知系統。
國內外的認知心理學家、認知語言學家等開始從具身的角度看待認知過程，並開始探索一些應用研究。國內還有學者將具身認知的部分資料同英語教學實踐結合起來研究。
2、寫作教學研究現狀
（1）國內研究現狀
近幾年圍繞着寫作教學指導的創新與研究，全國各地開展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與“具身認知”有必須聯繫的比較突出的課題實驗有：
吳立崗的作文素描教學：它主要適用於國小三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敍述結合起來。這種訓練的優點是：①訓練資料由簡到繁，循序漸進，重在打好基礎；②簡單易行，有利於課堂教學和減輕師生的負擔；③有利於幫忙學生逐步積累知識和常用詞彙。這種訓練的缺點是：從創設情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易構成框框，不利於學生思維發展，同時不易寫出真情實感。
李白堅的新體驗作文：也稱之為“快樂作文”，是以學生快樂寫作為原則，以“前”作文教學理念為宗旨，藉助學生喜愛的遊戲等教學形式引導學生觀察、體驗之後寫出
發自學生內心的原汁原味的作文。快樂作文的特色在於以生為本的教學理念及寓教於樂的教學形式，它使國小生不僅僅把寫作文當成一件快樂的事，並且在寫作文過程中，還能使國小生的觀察潛力、口語表達潛力、交際潛力等綜合素養得到全面提高。其教學教材《大鼻子李教授新體驗作文》為活動、遊戲、情境的創設帶給了一些經驗，但重活動，輕“規範表達”的寫作技巧和方法的指導。
言語交際作文訓練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師於永正等老師針對國小作文教學領域普遍存在“為考而教為考而學的傾向”進行“按言語交際需要改革作文教學”的探索，強調作文教學應讓學生會寫種種實用文章。從所學的資料來看：它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敍文，以及讀書筆記，常用的應用文、説明文等。從學習的方法來看，既然學的是實用性文章，那麼有效的方法似乎就應是在實際應用中來學習，即在用（一種假設的用）中學。
管建剛的《我的作文教學訓練系統》：無論是“心靈力”“描述力”還是“架構力”，管老師都是基於生活故事、生活情境或小活動、小遊戲展開訓練的，讓學生在各種言語實踐和生活實踐中發展作文潛力，尤其是習作評價系統具有遊戲精神，培養學生自覺修改，自主評價的潛力。此書為我們帶給發展語言智能、遷移言語規律的一些優秀案例，但是與語文教材結合不夠密切，忽視了語文教材中藴含的作文體系。
沈惠芳的《來玩寫作的遊戲》：身為台灣語文教科書修改委員和香港現代教育研究社語文科編撰顧問的沈惠芳編著了《來玩寫作的遊戲》，此係列著作適合國小到國中的寫作教學。沈專家順應着孩子愛嬉戲、愛幻想的思路來設計、來編寫，先引導孩子表達自己的感受，進而寫出自己的心聲。她寫作對孩子來説，是一項重要的語文訓練，需要成人的協助。最重要的是一套三冊的《來玩寫作的遊戲》就融合了生活、創意和寫作等元素。傳遞“生活就是文章”的理念。只要用心去體會，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，再用手去實行，精彩的文章就不難寫出來。還強調愛玩是孩子的天性，透過遊戲來學習是最有效的學習方法。先把寫作和遊戲結合，再配合生活化的教學活動，引導孩子表達自己的感受，進而寫出自己的心聲，然後創作童詩童文，逐步邁向寫作之路。
以上論著和理念均能從生活實踐出發，強調寫作教學要關注學生生活、實踐、活動等對寫作帶來的影響，充分關注了寫作特色活動對學生寫作興趣的影響，為作文教學的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動力。然而，我們也發現有些研究沒有思考到一線教師和學生務必應對的語文教材，缺乏合理的寫作教學目標序列，各種指導策略比較零碎，並沒有真正讓學生“不怕寫作”，更沒揭示“作文特色活動”與寫作潛力發展之間的關係，沒有真正讓一線教師敞敞亮亮指導學生寫作。
2、國外研究現狀
日本作文教學。20世紀以來，日本作文教學理念的變革，大體經歷了這樣幾個階段：寫實作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓練上重視解決三個方面的問題：第一，要有寫作的動機，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達潛力，能夠寫出來。日本課程目標中有關“寫作”的資料有許多重點項目與“聽説”一致。日本語文教育界認為作文訓練的基本途徑有兩條：作文和閲讀聯結、作文和生活聯結。作文和閲讀聯結：以教材為基礎，進行創造性的表達活動。作文和生活聯結：指導學生觀察和調查是比較普遍採用的方法。重要的問題是把學生放到一種能激發寫作動機的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱就反映着作文和生活的必然聯繫。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現。從講故事、自我介紹，到製作年曆、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報紙，到相互介紹、調查、參觀、閲讀分析等，每一個單元是以活動為線索來組織資料，安排學生學習。這為我們的課題研究帶給了鮮活的範例和堅實的基礎。
美國作文教學。20世紀以來，美國的作文教學理念的演變大體經歷了三個階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現，再到寫作訓練與思維訓練並重。美國當代寫作教學的基本方向是：消除學生對作文的神祕感，使其對寫作不再恐懼，培養學生對寫作的興趣和自信心。
其他國家的寫作教學理念。英國的母語教育中一向有重視文學性的傳統，鼓勵學生寫虛構性的作文。英國文學教育致力於培養學生學會欣賞和創作文學作品，注重學生與作家、作品的交流，強調錶達個人反應、自我感受；表達自己感到的和想象出的東西。
德國的寫作教學注重人的素質、修養、潛力的全面發展。在寫作指導方面，一是給學生帶給的寫作材料或範文均是清楚的、易懂的，不給學生在學習和模仿上造成困難；二是注重學生從閲讀中借鑑文章、章法，從閲讀中去借鑑、去模仿、去創造；三是十分強調弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的資料和語言，使文章寫得得體；四是強調訓練方式的多樣化，善於用多種媒體（電影、錄音、錄像、網絡等等）、多種技術手段（簡圖、模型、資料等等）進行作文指導。德國中國小越來越重視電腦寫作教學。
前蘇聯的作文教學經歷了一個由“文體中心”向“潛力與文體並行”的轉變。在作文教學的過程中，他們主要抓住了兩個環節：一是創設誘人的作文情境，設計具有刺激性的作文題目，激發寫作的動機和慾望；二是鼓勵學生寫出真情實感，注意激發學生的寫作興趣、寫作用心性，從而激活寫作思維，讓學生寫好作文。
外國的作文教學也經歷着改革的過程，共同點是：(1)從外而內注重學生的寫作需要，把寫作與人的全面素質發展結合起來。(2)更加註重實用作文的教學。(3)注重作文教學的過程性指導。本課題擬在已有研究基礎上，關注作前作中作後指導一體化，真正站在孩子的立場，激發興趣，“身心聯動”，從規範表達走向靈活表達。
3、研究價值
（1）提升我校語文課程校本化實施水平。本課題的研究主要針對教材內的寫作教學的展開研究，這是我校進行國家語文課程校本化實施的一個疑難點，也是一個生長點：具身認知視野下，探索寫作教學的策略。
（2）提升學生的語文綜合素養。課題將從本校學生的實際出發，結合學生展開的各種學習活動和生活小遊戲，指導學生學會表達，透過研究實現學生語文素養的全面提升。
（三）研究目標
1、提高實驗教師作文教學組織指導水平和研究水平；
2、養成學生用心的寫作情感，提升學生寫作素養；
3、提升校園國家語文課程校本化實施的水平，初步構成寫作教學的特色。
（四)研究資料(或子課題設計）
1、我校國小寫作教學現狀的調查與分析。
（1）基於學生習作問題與需求的調查分析。設計學生調查問卷，對四至六學生的習作興趣、問題等作出調客觀分析，總結經驗，發現不足，闡明學生習作的主要問題和內在需求，以明確進一步發展的基礎，要着力研究解決的問題。
（2）基於教師習作教學經驗的調查分析。設計教師調查問卷，對本校全體語文教師的習作教學方法、手段等作出調查分析，對照本課題研究方向，為參與實驗的教師確立新的成長點
2、具身認知視野下寫作教學的理論思考
（1）具身認知的文獻學習與研究。透過收集資料、研讀文獻，對“具身認知”的一般主張、理論基礎、研究視域和應用研究加以梳理。
（2）具身認知視野下國小寫作教學的內涵、資料與基本特徵研究。透過收集材料、學習理論、問題研討，深入研究具身認知視野下寫作教學的內涵好處、目標資料、基本特徵和路徑方法等。
3、具身認知視野下國小寫作教學資料與目標的研究
（1）寫作教學的總目標與分段目標研究。基於2011版國家語文課程標準，以本校學生的學習潛力和習作實際為基礎，進行深入研究，分學段梳理寫作教學目標、教學推薦和評價推薦。
（2）國小寫作教材的解讀與序列建構研究。根據本課題研究思路，以現行教材為“基本依託”，對教材設置的“寫作”進行梳理，從“資料、要求、活動設計、語用知識”等解讀寫作教材，基於教材合理建構國小寫作教學的序列。
4、具身認知視野下國小寫作教學策略的研究
（1）具身認知視野下國小寫作特色教學活動設計的基本原則與方法研究。在教學實踐中深入探索具身認知視野下，寫作作教學特色活動的設計與組織、指導的基本原則、方法。
（2）具身認知視野下國小寫作教學的方法總結研究。在教學實踐中總結探索具身認知視野下，寫作教學的方式、方法、手段等，構成相應的實際操作策略。
（3）具身認知視野下國小寫作教學的案例研究。超多積累教學實踐，開發、總結、提煉具身認知視野下國小寫作教學的典型案例。
5、具身認知視野下國小寫作教學評價研究。深入研究具身認知視野下國小寫作教學評價的指標、主體和方式，對相關案例進行評價研究，優化國小寫作教學評價體系。
（五）研究方法
1、文獻法。收集、研讀有關文獻材料和經驗介紹，對“寫作教學”“具身認知”等進行深入的主題式理論研究，對其內涵好處、目標資料、方式方法等有相應的認識，並在科學理論的指導下總結分析本校寫作教學的成果與經驗、問題與困難，以及研究制定具體的實施方案，在具體實施過程中繼續對有關問題進行深入的理論研究。
2、行動研究法。以課題組為核心，帶動全校語文教師進行寫作教學研究的行動研究，對所使用的蘇教版教材內作文的教學目標序列、指導策略、評價等方面進行深入的研究，掌握寫作教學的方法，包括作文特色活動的組織與指導方法。
3、調查研究法。運用問卷調查、現場觀察等方法對本校當前國小作文教學狀況進行調查分析，並在研究過程中對實施狀況進行定期和不定期的調查分析，以及時總結成果與經驗，發現問題與困難。
（六）實施步驟
根據課題的目標和研究資料，本課題研究擬用三年時間完成，研究過程大致分為以下幾個階段：
第一階段：準備階段（2016年4月—5月）
（1）課題申報和論證。(2)成立課題領導小組。(3)課題組成員培訓，組織成員學習有關理論，收集資料，做好有關課題的調查，為研究做準備。
第二階段：理論研究階段(2016年6月—2016年9月
閲讀相關文獻，在相關理論和成功案例中理解研究動向，明確課題研究的方向、資料。
第三階段：行動研究階段（2016年10月——2018年11月）
（1）召開各種形式的教研沙龍活動。(2)召開階段性成果彙報會。(3)教師撰寫研究論文。
第三階段：總結階段（2018年11月—2018年12月）
（1）課題組召開研究研討會，對研究從計劃、實施和研究成果等進行驗收，撰寫研究工作報告。(2)各種成果材料收集、整理。(3)對本課題進行成果鑑定。(4)結題。(5)對外宣傳研究成果，推廣課題成功經驗。
（七）主要觀點與可能的創新之處
1、主要觀點
（1）具身認知視野下的習作教學更理性，更搞笑。具身認知強調把身體活動和方式和寫作的觀察、認知、思維等之間的關聯。把寫作的方法、技巧的運用和寫作思維、習慣等培養揉在“身體活動”過程中，使得習作過程更講究方法，深入淺出，提升學生寫作素養。
（2）分析蘇教版教材的寫作編排意圖，結合課程標準，架構寫作教學目標和資料序列。
2、可能的創新之處
具身認知視野下的寫作教學改革和實踐創新，它具有以下創新之處：(1)理論創新：以具身認知原理，優化寫作教學，深入研究，總結具身認知視野下國小寫作教學的策略，架構序列，擴充現有的“生活作文”“遊戲作文”“情景作文”等理論體系，試圖得到完整的認知。
（2）實踐創新：具身認知視野下特色教學活動設計與方法指導的研究，將真正改變“教師不會教作文”，“學生不願寫作文”的現狀。
（八）預期研究成果
成果名稱成果形式完成時間職責人
階段成果（限5項）《關於東安實驗校園隨文習作教學的現狀調查與分析》調查報告2016.12
《具身認知視野下國小寫作教學目標和序列微探》論文2016.12
《“具身認知”：國小寫作教學的新視野》論文2017.1
《具身認知視野下國小寫作教學的指導策略》論文2017.3
中期研究報告科研論文2017.6
最終成果（限3項）《具身認知視野下國小寫作教學典型案例》案例集2018.11
“具身認知”：國小寫作教學的應有視野論文集2018.12
“具身認知”視野下國小寫作教學實踐研究研究報告2018.12
（九)課題研究的可行性分析(包括：①主持人、核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究潛力、研究成果；②研究基礎，包括圍繞本課題所開展的文獻蒐集、先期調研和已有相關成果等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）
成員基礎：兩位課題主持人從教經歷均超過15年，一位是校園分管語文的負責人，長期組織校園作文興趣小組的學習與訓練；以為是常州市語文學科帶頭人，分管校園教科研工作，在“十二五”期間，以核心成員的身份參與過省教研室課題《培養國小生良好寫作習慣的研究》和規劃課題《基於“核心素養”培育國小生語文氣質的策略研究》。核心成員是自主用心申報產生的，對習作教學有濃烈的興趣和研究願望，或為校園語文備課組長或為區市級五類教師，大多參與過區級課題研究。
研究基礎：
首先是閲讀文獻對我國作文教學存在的問題、作文教學性質與任務的改革、作文教學改革實踐和國小生作文教學的理論有了一些粗淺的認識。
其次是對課題中核心概念“具身認知”“寫作教學”內涵和好處的初步認識。
最後是對階段研究方案的制定，明確了下一階段的研究目標和資料。
保障條件：(1)憑藉校園教科研考核制度和教科研條例，引導教師認真紮實參與過程性研究；(2)自主申報，選取有研究興趣、研究潛力的老師成為課題組核心成員；(3)與名師攜手，邀請在作文教學方面有建樹的特級教師和區領導進行網絡或現場引領；(4)以自主探索為主，在區教研室的引領下用心申請區級作文教研活動，為研究教師帶給展示平台。
市教科研領導小組：
姜堰市z初級中學於20xx年6月申請立項了《突出學生主體，提高課堂教學效益的實踐研究》的泰州市規劃課題，經過課題組成員兩年多的艱難探索與實踐，本課題研究已初見成效。20xx年8月本課題研究已到期，現向教科研領導小組提出結題申請。
課題名稱：《突出學生主體，提高課堂教學效益的實踐研究》
實驗研究學校：
課題總負責人（課題組長）：
課題副組長：
課題組辦公室主任：
課題組辦公室副主任：
子課題組長：
課題研究時間：20xx年6月——20xx年8月
課題研究過程：
該項目研究歷時兩年多，經三個階段：
第一階段：20xx.5——20xx.5，準備階段。
專家引領，理念先行。20xx年6月，泰州市規劃課題《突出學生主體，提高課堂教學效益的實踐研究》開題。泰州市教育局教研室胡唐明、錢德春，姜堰市教育局教研室周慶林、李念民、曹沐斌、王書月、孟太、曹軍以及特級教師許亞平等到學校進行指導，課題組還專門聘請姜堰市教育局教研室沙化中主任為常務顧問，總體規劃，制定目標。根據專家的指導和建議，本課題組請專家到校培訓指導；走出去，與先進教科研學校結對，學習外校先進的教科研經驗；課題組通過問卷調查，全面瞭解學生髮展需要，分析制約效益課堂的因素，制定提高課堂教學效益的實施方案五效一堂，確定提高課堂教學效益的總體思路和目標。
此致
敬禮！
xxxx初級中學
項目名稱：
甲方（負責單位）
通訊地址：
項目負責人：
項目聯繫人：
聯繫電話：
傳真：
E-mail：
乙方（合作單位）
通訊地址：
項目負責人：
項目聯繫人：
聯繫電話：
傳真：
E-mail：
本協議雙方就共同參與研究項目事項，經平等協商，在真實、充分表達各自意願的基礎上，根據有關法律、法規和本項目下達部門的相關規定，達成如下協議，並由合作雙方共同恪守。
一、合作內容
1、研究目標：
（1）
（2）
（3）
2、技術內容：
（1）
（2）
（3）
3、合作方式：
（1）
（2）
（3）
4、合作期限： 20 年 月—20 年 月
二、雙方分工情況
甲方：(1)
（2）
（3）
乙方：(1)
（2）
（3）
三、雙方權利、義務與責任
甲方：(1)
（2）
（3）
乙方：(1)
（2）
（3）
四、經費分配
項目獲得資助後，甲方將總經費中的 %支付給乙方作為合作研究經費，其中課題開始時支付 %作為乙方的起動經費，其餘部分將採取的方式進行支付，並於課題開始後的 時間內支付完畢。
五、成果分配
1. 產權歸屬：
本研究所產生的成果及產權中的 （全部、甲方完成部分）歸甲方擁有， （全部、乙方完成部分）歸乙方擁有。具體分配如下：
(1) 科研成果署名：甲方 （是，否） 需徵得乙方同意的情況下， （可以、不可以）將研究成果中的 （全部、甲方完成部分）單獨申報科研成果；乙方（是，否）需徵得甲方同意的情況下， （可以、不可以）將研究成果中的（全部、乙方完成部分）單獨申報科研成果；聯合申報時，（是，否）需經甲乙雙方協商，完成單位排序按照甲方為第 （一、二）完成單位，乙方為第 （一、二）完成單位排列，完成人名單排序按照
方式進行。
(2) 論文發表：甲方 （是，否） 需徵得乙方同意的情況下， （可以、不可以）單獨將 （全部、甲方完成部分）的研究成果以論文形式（單獨、聯合）發表；乙方 （是，否）需徵得甲方同意的情況下， （可以、不可以）將 （全部、乙方完成部分）的研究成果 以論文形式（單獨、聯合）發表；聯合發表論文時， （是，否）需經甲乙雙方協商，論文作者排名將按照甲方為 （通訊作者、第一作者、第二作者、按貢獻大小排名），乙方為（通訊作者、第一作者、第二作者、按貢獻大小排名）原則進行。
（3）專利申請：甲方 （是，否） 需徵得乙方同意的情況下， （可以、不可以）單獨將 （全部、甲方完成部分）的研究成果申請專利，乙方在 （是，否）徵得甲方同意的情況下， （可以、不可以）將研究成果中的乙方完成部分 （單獨、聯合） 申請專利。聯合申請專利時， （是，否）需經甲乙雙方協商，發明人排序將按照以下原則進行。
(4) 後續項目申請：甲方 （是，否） 需徵得乙方同意的情況下， （可以、不可以）將本研究成果中的（全部、甲方完成部分）作為其它科研項目申報的基礎；乙方 （是，否） 需徵得甲方同意的情況下，
（可以、不可以）將本研究成果中的 （全部、乙方完成部分）作為其它科研項目申報的基礎。
2. 成果轉讓：
本研究項目所產生成果的轉讓權歸 （甲方、甲乙雙方共同）擁有，具體轉讓程序為：
（1）
（2）
（3）
由此產生的經濟效益分配方案在成果轉讓 （前、後），由 （甲方、甲乙雙方協商）確定。
六、協議的生效變更與解除
1. 本協議生效期間為項目獲得之日至項目結題申請通過之日；
2. 協議雙方中任何一方欲變更、解除本協議，必須採取書面形式，口頭無效；解除協議需提前一個月向對方提出；
3. 甲乙雙方中任何一方未履行本協議條款，導致協議不能履行、不能完全履行，對方有權變更、解除協議，違約方要承擔以下違約責任；
（1）
（2）
（3）
4、執行合同中如遇不可抗拒的因素，如戰爭、自然災害、地震等導致協議不能順利履行時，雙方各自承擔自己的損失，均不承擔違約責任，雙方應儘快通知對方以將損失控制在最小範圍並共同協商變更或者解除本協議；
5. 本協議與國家法律相牴觸時，應依照國家法律法規，變更本協議；
6. 本合同未盡事宜，雙方應本着互惠互利、友好協商的原則另行約定，並以備忘錄或附件的形式體現；
7. 本協議的備忘錄或者附件與本協議擁有同等的法律效力。
七、雙方其它特殊約定
1、
2、
3、
4
八、其它
1. 本項目如獲得批准後，本協議有效期的自動延伸至項目結題通過時；本項目如未獲得批准，本協議將自動終止。
2. 本協議一式 份，甲乙雙方各持 份，具有同等效力；
3. 未經對方許可，甲乙雙方都不得將本協議內容透露給第三者。
甲方 乙方
項目負責人（簽章） 項目負責人（簽章）
單位（公章） 單位（公章）
日期 年 月 日 日期 年 月 日
尊敬的領導
我於XXX年6月畢業於##師範學院數學教育專業，於XXX年9月來###國小執教，我擔任五年級的教學工作。在這一年多的工作期間內，在校領導和同事們的關心支持下，我工作得到了實踐鍛鍊，思想認識有了極大的提高。
首先，本人在思想上堅決擁護共產黨領導，緊跟黨的方針。以教書育人作為自己的最高追求，立志在教育崗位上作出優異的成績。以積極樂觀的態度來對待教學過程中遇到的難題和突發事件，從容不迫，沉着應對，冷靜處理。 與校領導和同事們和睦相處，講團結、講正氣，日常注意關心學生的冷暖，用愛心構築與學生們、同事們的橋樑和紐帶，努力和每一個學生、每一位老師都成為好朋友。
其次，在工作中兢兢業業，刻苦鑽研，不斷的探索教學方法和教育技巧，多請教，多學習，拓展自己的視野。在教學過程中努力將傳授學生知識和培養學生能力的關係處理得當，落實注重培養學生的獨立性和學生的自主性。使他們能夠在老師的指導下自主的進行符合自身特點的富有個性的有效的學習。課後積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。
通過一年的教學生活，我已經感覺自己已具備了一名合格的國小教師所應具備的基本素質。因此，我特此向上級領導提出申請國小數學定級，請領導給予批准！
申請人：XXX
時間：XXXX年XX月XX日
泰興市教育局教研室：
在國小作文教學研究這一領域，雖然在情境作文研究、讀寫結合作文研究、生活作文研究等方面已經取得大量研究成果，但是仍缺乏使學生感興趣的寫作內容和綜合性教學策略方面的探索，更缺乏綜合性與序列性，沒有形成完善的快樂作文教學體系，導致學生習作興趣不能長久保持，學生寫作能力無法自然銜接和循序提高。為此，我校教師在教科室的領導下，結合作文教學實踐和現狀，確立了《在體驗生活中快樂作文》這一課題。這一課題的提出，目的就是在快樂作文教學中尋求使學生更“易於動筆，樂於表達”之路。
課題名稱：《在體驗生活中快樂作文》編號：TZJYS2011108選題依據：按照學生的認知規律和心理特點選擇適宜的教學策略，並以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，以校本教研為主，根據研究的內容選擇有效的科研方法。在教學中通過分析研究，提高課題研究的質量。
研究的目的和意義：指導學生從體驗生活入手，不斷增強學生習作的興趣，促進作文各因素的整體提高；促使學生深化對生活的認識和體驗，進而快快樂樂寫作文，促使學生主體人格的形成，語文綜合能力和人文素養得到同步發展；改變教師的教學觀念，使教師在語文教學方面具備較紮實的理論功底和實踐能力，習作課堂教學水平和教學質量有新的提高，進而歸納、總結、探索出一套行之有效的快樂作文教學模式。
人員組成及分工：王金明為本課題的主要負責人，組織、指揮、處理實驗日常事務。參研人員有王建友、王新鋒、黃燕、吳梅、李慧民、封偉華、朱琴、黃慧等。
目前，本課題的研究組織機構已經建立，各項研究工作的準備已經就緒，特向市教研室申請開題，懇求教研室的各位領導、專家批准，並在今後的研究工作中給予關注、支持、指導。
泰興市南沙國小《在體驗生活中快樂作文》課題組
20__年2月24日
各縣（市、區）教研室、市直中國小（幼兒園）：
20xx年下半年全省中國小教育教學課題結項評審工作以及九江市中國小教育教學課題立項、結項的評審工作將在十月舉行，為了規範工作程序，更好地發揮各地各校在組織和參與課題管理方面的作用，現將有關事項通知如下：
1、申報課題要求：研究的內容對解決當前基礎教育的難點或關鍵有突破，對基礎教育產生積極的影響和推動作用；課題的選定必須是以事實為依據，以科學理論、科學規律或定律為指導；申報表格填寫規範；課題實行課題申請人負責制，課題申請人限填報一人；一個人不得同時申請兩個以上（含兩個）課題，正在執行尚未結題驗收的課題申請人不能申報本年度課題；凡未做過市級課題的老師不得申報省級課題；課題申請人要如實填報申報書，並保證沒有知識產權爭議。凡在課題申報中弄虛作假者，一經發現並查實後，取消個人三年申報資格，如獲准立項一律按撤項處理。
2、各地各校申報課題均由縣（市、區）教研室和市直學校（幼兒園）教科研處統一辦理，課題辦不受理個人申報。
3、市級課題申報書、結項書可從九江教研網站下載。申請書一律用計算機填寫。
4、省教育廳課題基地辦申報材料從江西教學教材教研網上下載，申請書一律用計算機填寫。
5、省結項課題報送材料要求：結項申報書一式三份，結項成果材料一份。結項成果材料包括：結項申請報告；各研究階段小結匯編；課題研究結題總報告；課題相關成果材料目錄。課題相關成果材料目錄由各設區市教研室（課題辦）審定並加蓋教研室公章。
6、省教科所課題申請材料從江西省教育廳網站下載。申請書一律用計算機填寫。
申請材料包括：審查合格的申請書一式3份，匿名活頁（活頁中出現真實單位和姓名，申請材料視為無效材料）一式7份，以及配套的電子版（發送至省教科規劃辦電子郵箱）。所有材料用a3紙雙面印製、中縫裝訂。
7、課題負責人在申報立項或結項的同時必須一次性繳納評審費，評審費的標準為：省、市課題基地辦受理的申報課題立項費100元、結項費200元，評審費由縣（市、區）教研室、市直學校（幼兒園）教科研處統一上交。20xx年上半年省、市級課題結項申報及市級課題立項申報截止時間為9月30日。
一、課題研究論證報告
1、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（1）課題提出的背景
第一、新的教材、新的課程越來越注重了學生學習主動性、用心性的調動。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的潛力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。新的課程越來越重視人的發展和培養。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行《國中物理課堂教學優化方向與實效策略研究》這一課題的研究。
第二、我校地處城鄉結合處，學生及家長的文化素質差別越來越大。隨着中學生就近入學等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是尋找課堂教學優化的方向和有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高。我們認為，校園的現實要求我們做這方面的實踐和研究。
第三、目前，一些中學的課堂教學中仍不同程度地存在着苦幹有餘、巧幹不足、實效性不高的現象，這已經制約和影響了中學教學質量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業負擔。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討課堂教學優化的方向和實效策略，很有必要。
第四、任何教科研都就應為教學實踐服務。我們的實踐陣地是教學的第一線，也就是説，要透過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，潛力水平，提升我們整體水平。我們就應實事求是，認真地去進行新課程教學中課堂教學優化的方向和實效性策略的研究。
（2）所要解決的主要問題
1、探討課堂教學優化的方向：從教學模式優化研究；教學設計、資料優化研究；教學環節優化研究；教學手段優化研究等方面探討課堂教學優化的方向。
2、研究優效課堂教學的實效策略：備課策略的研究；課堂教學策略的研究；自主學習策略的研究；反饋策略的研究；培養合作學習品質和潛力的研究；“提高國中物理課堂教學實效性”中過程評價的研究。
2、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
1、國內研究概況
在國內，學術界以現代教育教學理論、心理學理論等為依據，大規模研究有效教學相關理論，是從21世紀初才展開的。大部分學者從有效教學的涵義與價值、有效教學的要素、教師行為、教學策略等方面展開研究，研究成果都是圍繞“有效”來，而“教學優化的方向和實效高效策略”的研究成果則少，大都處於研究過程中，或是半成品。由此可見，本課題的研究有必須的空間和基礎。
2、國外研究概況
國外教學十分重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。早在古希臘時期，蘇格拉底“諷刺——定義——助產”的對話法。誇美紐斯的《大教學論》為現代有效教學模式成為了奠基。而有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。其主要代表為美國布魯姆的掌握學習模式。20世紀90年代由斯賓塞基金資助的零點項目和美國哈佛大學教育研究生院開發出了“為理解的教學”模式，簡稱“UFT”。1999年，美國課程研究專家威金斯和麥克泰透過創設“透過設計促進理解”理論。而關於高效的着重闡述，外國研究則少。
（2）本課題與之區別與聯繫
①從課題性質上看，本課題既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是具有廣泛推廣價值的實踐應用性研究。
②從課題資料上看，本課題包括校園課堂教學工作的各個層面，因此具有高度綜合性的特點。
③從課題組人員上看，本課題是本校同教研組人員都參與。
④從課題研究作用上看，本課題研究是與教育改革實踐（個性是課堂教學）緊密相連的，因此課題研究的實施過程實質上就是教育教學改革實踐的過程，同時，也是研究成果直接應用於教育改革實踐和在其中理解檢驗的過程。二者密不可分，相輔相成。
3、課題研究的實踐好處、理論價值和創新之處
（1）實踐好處
本課題研究是具有廣泛推廣價值的實踐應用性研究。它是與教育改革實踐（個性是課堂教學）緊密相連的，因此課題研究的實施過程實質上就是教育教學改革實踐的過程，同時，也是研究成果直接應用於教育改革實踐和在其中理解檢驗的過程。
（2）理論價值
透過本課題的研究，能夠從理論層面上深入研究本學科的學科特點，便於本學科教師更深層次的準確把握本學科的本位定位，以便有利於用好教材，發揮自己的優勢，用心探討高效課堂的策略模式。
（3）創新之處
①研究資料上：比同類課題研究的資料範圍廣、深、新。表此刻不僅僅要研究課堂教學的一般規律，更要研究全面實施素質教育下課堂教學改革的新動向、新精神、新經驗以及新問題，從而考量課堂教學實效性的提升問題。那裏涉及到了課堂教學改革的理念和在大小課堂教學中的實施，以及從教學資料到教學方式、學習方式、檢測評價方式的全過程的相關問題。既要思考到素質教育與課堂教學的關係，又要注意到兩者最終的實效性的問題。
②研究思路方法上：本研究採用實證歸納的方法和行動研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗證課堂教學過程中的方法、策略、模式等。區別與以往對課堂教學實踐的研究採用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學的方法、策略、模式的宏觀結構。本研究將對超多的典型的課堂教學進行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評價課堂教學的評課模式，從而提高評價課堂教學實踐的有效性。在對課堂教學實踐進行深入分析的過程中，還將探究課堂教學時間的分配，師生的言語行為，人際關係，學生的有效學習時間等與實效性的問題，這將有助於揭示課堂教學的本質，促進課堂教學質量與效益的提高。
③從中學一線教師的特點出發，本課題的研究以實踐應用主要特徵，能夠邊研究邊實踐邊推廣。
4、完成課題的可行性分析
1、本課題受到校園領導高度的關注與重視，使本項課題在校園的調研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業上的指導。
2、本課題由多名教學和教研潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學經驗、蘇州大學物理學士學位，太倉市教學能手，曾參與了江蘇省教育學會“十五”規劃立項課題子課題《物理多元化的評價促進師生課堂“教”與“學”的互動》，於2009年結題。工作之餘也能用心反思，先後有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發表，在國中物理課堂教學優化和教學實效策略方面已有所研究，並積累了必須的經驗和研究資料。課題組夏堅老師為本校物理教研組長，有豐富教學經驗和很強的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優課競賽並獲獎；丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎；劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有着豐富的物理教學經驗、較高的業務水平和較強的教科研潛力。
3、課題組在制定本課題方案時，透過對本校物理教學現狀進行了一系列的調研工作，並參閲了國內外超多的關於“課堂教學優化和實效策略研究”教學的理論和案例，在深入研究的基礎上，對如何進行國中物理課堂教學優化和實效策略研究有了一個初步的認識。
4、本校有完善的學科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實施和教師之間的交流學習帶給了時間上的保證。同時，太倉市教育局在2004年組建了規模國中教育集團，定期舉行校校之間的學科教學交流活動，為本課題的研究實施帶給了更為廣闊的空間。
5、本校有一流的教學設備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閲覽室每年訂閲各種教學類參考雜誌100多種供教師學習提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網搜索資料的需求，確保教師能及時掌握國內外物理課堂教學研究的進展，每個教室也都有先進的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。
6、經費保障：由校園劃撥專門的科研經費以保障課題研究要支付的各種費用。
二、課題研究設計報告
1、核心概念的界定
（1）對“課堂教學優化”的界定
此課題中的課堂教學優化是指在課堂教學過程中透過優化教學模式，優化教學資料和設計，優化教學環節，優化教學手段等方面克服課堂教學中存在的弊端，提高課堂教學效率，避免課堂教學的隨意性，每堂課都有一個最優化的結構安排，使課堂教學結構更趨科學化、合理化、使學生在課堂上能完成學習任務，充分體現學生學習的自主性、個性特長髮展，在掌握物理知識的同時，各種潛力都能有機協調發展。
（2）對“課堂教學實效性”的界定
課堂教學實效性是指透過課堂教學活動，學生在學業上有收穫、有提高、有進步。具體表此刻：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業角度説，有效性指透過課堂教學學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合。即相對於人的發展這一目標，任一維度的目標都不能脱離整體而單獨優質服務，缺少任一維度都無法實現真正好處上的發展。其中，知識和技能目標只在學習者的用心反思、大膽批判和時間運用的履歷過程中，才能實現經驗性的好處建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨着學習者對學科知識技能的反思、決定與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以用心地情感和價值觀為動力，以知識和技能目標為對象，才能體現它本身存在的價值。
2、支撐性理論
一課題的提出的理論基礎是實事求是，從實際出發。克服“普洛克洛斯威斯之牀”（又名“魔鬼之牀”）現象。“形而上者為道，形而下者為器”，據此，我們提出“有效教學”即“提高國中物理教學實效性”。這一課題的提出的理論依據是著名教育家的理論闡述。
（1）皮亞傑的“認知學習”理論
瑞士心理學家皮亞傑認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創造的而不是簡單重複前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和發現。”
（2）蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的願望。而學習興趣是學習活動的主要動力。”……他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。
（3）馬斯洛和羅傑斯的人本主義學習理論
人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發學生自主合作、主動求知。
（4）布魯克斯的“建構主義”理論
“建構主義”理論認為學生務必主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生務必在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生務必用心建構好處，透過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。
（5）現代教育家、全國特級教師魏書生也説過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高潛力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究帶給了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以人的全面發展、可持續發展理論為指導，以現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論為依據，進行研究，取得了有益的成效。
3、研究目標與研究資料設計（含子課題的設計）
（1）研究目標
（1）探索新型的課堂教學優化的方向，全面推進素質教育的全面實施。
（2）構築具有既貼合時代要求又帶有本校特色的創新型的優效課堂教學方式。
（3）帶給一系列解決國中物理優效教學及所面臨的現實問題的可操作方案和實效策略
（4）透過教育科研帶出一支成熟的教科研隊伍，真正提高教師的素質。
（2）研究資料
探討課堂教學優化的方向
1、教學模式優化研究
2、教學設計、資料優化研究
3、教學環節優化研究
4、教學手段優化研究
教學實效策略
1、備課策略的研究
2、課堂教學策略的研究
3、自主學習策略的研究
4、反饋策略的研究
5、培養合作學習品質和潛力的研究
6、“提高國中物理課堂教學實效性”中過程評價的研究
4、研究思路與研究方法設計（對應研究目標、資料、過程進行某一方法的具體設計）
（1）研究思路
課題的準備——課題調研
課堂教學改革在基礎教育領域的反思
作用於課堂教學要素的分析——課題實施
實驗校園案例收集——課題研究過程
課堂教學評價——新課堂教學策略與模式的成果與推廣。
（2）研究方法
1、運用羣體優化法，課題組成員分工負責研究資料，有分有合。
2、調查法：透過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前國中物理課堂教學現狀，並經過綜合分析，找出影響物理實效性的癥結所在。
3、資料法：利用圖書館和教育網，查閲有關資料，藉助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究帶給豐富詳盡的背景資料，並更新了課題組成員的教育觀念。
4、培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習；然後組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習資料及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。
5、經驗總結法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結。用心參加市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內開展公開課觀摩學習。邊實踐邊研究邊總結，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，採用個別到一般，由表及裏，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。
5、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究資料、擬採用的研究方法、階段成果形式、階段負責人）
（一)啟動階段：申報、開題。(2014年12月—2015年2月）
成立課題組確立研究對象，完成課題研究的實施方案及相關步驟的工作計劃，建立課題學習和交流制度。負責人：課題組長
（二)實施階段：(2015年3月—2016年2月）
制訂各階段研究工作計劃，按課題方案的要點目標等開展研究。撰寫階段性研究報告。在階段總結評估的基礎上，繼續開展研究。負責人：課題組長
工作：①蒐集、查找、下載相關資料；②舉辦講座；③有關問卷調查；④整理典型教學設計、個案分析和教學反思；⑤撰寫個人、小組、課題組階段小結報告。
（三)總結階段：(2016年3月—2016年12月）在以上成果的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出結題報告，召開成果彙報會。負責人：課題組長
工作：學生學習成果彙編；整理課題研究論文；撰寫個人、小組課題總結報告；撰寫課題結題報告。
6、完成本課題研究任務的保證措施
1、本課題受到校園領導高度的關注與重視，使本項課題在校園的調研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業上的指導。
2、本課題由多名教學和教研潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學經驗、蘇州大學物理學士學位，太倉市教學能手，曾參與了江蘇省教育學會“十五”規劃立項課題子課題《物理多元化的評價促進師生課堂“教”與“學”的互動》，於2009年結題。工作之餘也能用心反思，先後有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發表，在國中物理課堂教學優化和教學實效策略方面已有所研究，並積累了必須的經驗和研究資料。課題組夏堅老師為本校物理教研組長，有豐富教學經驗和很強的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優課競賽並獲獎；丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎；劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有着豐富的物理教學經驗、較高的業務水平和較強的教科研潛力。
3、課題組在制定本課題方案時，透過對本校物理教學現狀進行了一系列的調研工作，並參閲了國內外超多的關於“課堂教學優化和實效策略研究”教學的理論和案例，在深入研究的基礎上，對如何進行國中物理課堂教學優化和實效策略研究有了一個初步的認識。
4、本校有完善的學科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實施和教師之間的交流學習帶給了時間上的保證。同時，太倉市教育局在2004年組建了規模國中教育集團，定期舉行校校之間的學科教學交流活動，為本課題的研究實施帶給了更為廣闊的空間。
5、本校有一流的教學設備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閲覽室每年訂閲各種教學類參考雜誌100多種供教師學習提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網搜索資料的需求，確保教師能及時掌握國內外物理課堂教學研究的進展，每個教室也都有先進的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。
6、經費保障：由校園劃撥專門的科研經費以保障課題研究要支付的各種費用。
7、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）
1、課題研究報告；
2、教師論文集；
3、學生活動資料展示；
4、優秀教案集與課例。
三、評審意見
⒈課題承擔人所在單位意見
同意開展本課題實驗的研究。
單位蓋章負責人（簽字）：
年月日
⒉縣（市、區）教育科研部門評審意見
單位蓋章負責人（簽字）：
年月日
⒊專家組評審意見市教育科研部門評審意見
單位蓋章負責人（簽字）：
年月日
⒋市教育科研部門評審意見
專家組組長（簽字）
年月日
5、市課題領導小組審核意見
課題組總負責人（簽字）：
年月日
尊敬的阿城區教育學會領導小組：
我們是阿城區玉泉鎮河南國小，我校於20xx年11月20日申報了阿城區“xx”教育學會課題《國小數學課堂教學有效策略的研究》，課題編號是AGH030。為了使更多的教師參與到課題研究中來，並能更深入地開展研究，我校決定更改課題主要參加人。
課題變更為《國小課堂教學有效策略的研究》
課題主要參加人變更為：史萬和、王亞菊、牛海亮、常偉、張芳、張麗娜、張英華、張麗麗、趙玉嬌、周曉明、李宏偉、葉長生、那佳、劉桂芝、江正軍、宋本雙、高穎、常存、任翠英、周國莉、王豔豔
以上情況完全屬實，請批准。
阿城區玉泉鎮河南國小
20xx年11月28日
尊敬的阿城區教育學會領導小組：
我們是阿城區玉泉鎮河南國小，我校於20xx年11月20日申報了阿城區“”教育學會課題《國小數學課堂教學有效策略的研究》，課題編號是AGH030。為了使更多的教師參與到課題研究中來，並能更深入地開展研究，我校決定更改課題主要參加人。(
課題變更為《國小課堂教學有效策略的研究》
課題主要參加人變更為：史萬和、王亞菊、牛海亮、常偉、張芳、張麗娜、張英華、張麗麗、趙玉嬌、周曉明、李宏偉、葉長生、那佳、劉桂芝、江正軍、宋本雙、高穎、常存、任翠英、周國莉、王豔豔
以上情況完全屬實，請批准。
阿城區玉泉鎮河南國小
20xx年11月28日
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