氣温和降水的教學內容是我們七年級地理教學中的重點，也是難點。按照教材的編排順序以傳統的教學方式組織教學，難以達成教學目標，也曾嘗試改變教學思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的組織教學活動，突破這一重難點？多年來一直困擾着我，經過新課改之後多次的聽、評、反思等教研活動，我終於有所頓悟，找到一條較好的途徑，在此與大家分享。
反思問題的癥結所在：一是教材中“橫座標、縱座標、海陸熱力差異”等數學、物理知識的不同步，讓七年級學生在這些陌生名詞的阻礙下，知其然而不知其所以然，導致思維是稀里又糊塗。二是非專業畢業的地理教師多，對教材編者的意圖以及教材的脈絡把握不準。三是新課程刪去了很多結論説明性的文字，教材主要以探究形式呈現。
《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學生樂學，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林裏的新“萬獸之王”。
1、創設情境，課堂生動有趣，符合學生年齡特點，充滿童趣。
在本堂課中，老師通過課件和情景設計充滿童趣，激發了學生的學習樂趣，使學生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先説動物們的生活習慣和特點，為下面的學習做好鋪設，同時也引起來孩子們的興趣。根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。
2、通過多種朗讀體會感悟
開始上課的時候，教師以圖片導入，引導學生説不通動物的生活習慣，進而引導學生走入課文，聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在情境朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動等。
不足之處：
朗讀指導不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不同方式進行朗
讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升並不明顯，層次感不強。孩子們似乎過於拘泥，個性化的閲讀並不多，想象的力度還不夠，在表達上也不夠流暢。
《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。文章講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活方式，命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，深受大家的擁戴，最終成為“萬獸之王”。
二年級的學生對童話故事有濃厚的興趣。這篇課文語言直白，文中小動物的性格特點鮮明，故事情節生動，特別適合角色體驗朗讀。我決定以朗讀貫穿全課，把朗讀和理解課文結合起來，讓學生通過朗讀感受文本，感受人物的內心情感，從而達成三維目標的統一。
我在教學第二自然段時，先讓學生在自由朗讀中感受貓頭鷹當上大王那神氣的樣子；接着引導學生觀察課文插圖中貓頭鷹的樣子，感受貓頭鷹的“神氣”，理解其內心，把握朗讀的情感基調；建議學生朗讀時加上表情、動作，讓學生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達命令時説的話。這樣，貓頭鷹的心理和個性特點在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時，抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語，採用角色互換的方法，讓學生設身處地地想想:“假如你就是那林中的一隻小動物，整整一個星期熬夜沒有睡覺，你會怎麼叫苦啊？”學生進入情景，體驗就非常真實，就有話想説。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。
在教學課文三、四自然自然段時，我按照以上的教學方法，讓學生通過自由讀，指名讀、分角色讀、抓住重點語句品讀等多種形式的讀，讓學生在讀中完成了對課文的理解。
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