在本月的語文教研活動中我執教了四年級下冊第六單元中的一篇寫景課文《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。反思自己這一課的教學，我覺得有以下亮點：
一、字詞學習多樣化
汪潮教授説過：“字詞句段篇，聽説讀寫書念好十字經，十指彈鋼琴”。看來字詞教學仍是我們教學中的首要和重要位置。所以在導入課文之後，採用了檢查的形式，以學生理解的難點為突破口，給予多種形式的幫助。有多音字“冠”的強調，有不理解詞“搗衣”的圖片觀察法，有“向晚”找近義詞理解詞意的方法，有讀詞語“天高地闊”“月明人靜”想象畫面的方法等，潛移默化地教給學生學習字詞的多種方法。在文中還有“結出”“扎到水下”等多音字也特別指導。
二、給學生學會理解課文內容的方法
四年級下冊有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閲讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨後春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。並把這一教學內容延伸到課外，與本單元的綜合實踐活動緊密聯繫，出示了孩子們蒐集的有關鄉村的照片，要求用上“對比”“擬人”等寫作方法進行小練筆的練習，漸漸地，孩子們的思維打開了，語言文字也變得富有靈性了。
三、抓住一條主線，使教學結構清晰。
在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”抓住關鍵詞“獨特”、“迷人”來進行教學。讓學生自讀課文1、2自然段，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那麼學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。希望自己在以後的教學中能更成熟。
《鄉下人家》文章語言質樸，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園， 裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。
教學中，我帶領學生讀文，找表現“迷人、獨特”美的詞句體會，感情朗讀，然後重點引導孩子回憶自己的生活經歷來體會，雖然我們的學校處在市區，但是我們的學生大部分來自農村，暑假很多人都要回老家去，他們有鄉下生活的經歷，於是，課堂上我們去討論、交流、體會，課下我們又動筆為《鄉下人家》補充內容，看着孩子們寫出的作品，心裏真是歡喜極了。
附：學生作品
牛，鄉下人家照例總要養兩頭的。從他們的房前屋後走過，一定會看見兩頭牛在吃草或在喝水，或是瞧見一個人拉着牛在田裏幹活。
狗，鄉下人家照例總要養一隻的。從他們的房前屋後走過，一定會看見一隻狗在看門，只要有不認識的人來就會“汪汪汪”地亂叫；或是一羣狗在追逐、嬉戲；或是主人在給小狗吃東西。
羊，鄉下人家照例總要養幾隻的。你到山上去轉轉，肯定能看見幾十隻羊在山坡上安靜地吃草，吃飽了的就在山坡上轉悠。遠處一位放羊人坐在石頭上，把樹葉放到嘴裏吹起來，發出優美的歌聲。
柿子樹，鄉下人家照例總要種上幾棵。綠的葉，褐的幹，投下一片綠綠的濃蔭。秋天到了，樹上便結出黃澄澄的柿子，他們你擁我擠，朝着人們笑。這時你摘下一個柿子咬上一口，真是美味極了，你肯定要再吃一個的。鄉下人家還會在柿子樹下乘涼、吃飯，一家人説説笑笑，其樂無窮。
他們的屋後倘若有幾十枝竹，那麼在竹林中，在小路旁，一定會見到一隻母雞率領一羣小雞在覓食。即使它們的附近有人在那裏乘涼，它們也從不吃驚。
若是在春天的早晨出去散步，常常會看見鄉下人家吃早飯的情景。他們左手端着飯碗，右手拿着筷子，天高地闊地吃起來。初升的太陽，帶着花香的微風，頭上飛過的早起的鳥兒，都是他們的好朋友，它們和鄉下人家一起，匯成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
鄉下人家常常在門外吃午飯，特別是春天。做好飯後大家就聚在一片空地上吃起來，有説有笑，還可以聞着花香，臉上刮過輕輕的春風，享受極了，再加上藍藍的天空，和那些雞、鴨、狗，匯成了一幅美麗的畫。
中午，鄉下人家把飯菜端到門外，天高地闊地吃起來。瞧，幾户人家圍在一起吃着飯，他們互相品嚐着飯菜，有説有笑，那場景看起來真讓人羨慕。
冬天到了，天上下起了大雪。大人高興地説：“下大點，下大點，給麥苗蓋上厚厚的一層吧！”雪好像聽懂了大人的話越下越大。這也樂壞了小朋友們，他們一起堆雪人、打雪仗。小朋友們玩累了，乾脆躺在了雪地裏，好像在軟軟的牀上一樣舒服。
冬天到了，鄉下人家種的樹上常常落滿了雪，小河也凍僵了，到處都是白茫茫的，小孩子們就會開心地在雪地裏奔跑，或者堆雪人、打雪仗。臘梅在雪地裏傲立，看着孩子們玩耍。雪地裏充滿了歡聲笑語。
冬天到了，河面上結了厚厚的冰，鄉下人家的孩子都穿上棉衣，在冰上玩耍，那歡樂的笑聲在河面上久久的迴盪。冬天裏，許多小朋友還會在自家門前看梅花，它和別的花不一樣，只有在冬天才開放，千姿百態的梅花再加上潔白的雪花，真是美麗極了。
最近，在教學活動中，使我印象深刻的課文是《鄉下人家》。這篇文章是用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景緻，祥和的氣氛，勤勞的生活。這些組成了一道美麗的風景畫。可能是我自己也比較喜歡這種文體，對於這種生活也比較嚮往，所以我希望我的學生也能體會到鄉村生活的美好，也同樣熱愛自然，熱愛生活。
這篇課文我們分了兩個課時進行學習。在第一課時，學生解決了生字的識讀問題，理清了文章的脈絡，以及瞭解了全文的內容。第二課時，我準備讓學生通過朗讀、想象，欣賞優美句段等手段來體會鄉下生活的美好。整一節課我是這樣安排的：
首先，概括閲讀技巧，師示範如何品讀。針對我班學生“不愛説，不會説”的特點，他們不知道什麼樣的句段是優美的，什麼樣的字詞值得我們細細品味，於是我先跟他們概括出一些技巧，比如説，學生可以從文段中找出相關的修飾手法、關鍵字詞、句式或詞語搭配，然後細細品讀，悟出內涵。我舉了一個例子，示範如何品讀。在第一自然段中，我讓學生注意這個句子：“鄉下人家，雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”這裏用了一個“雖然……但……”的轉折句以及“或……或……”的句式，我們可以從中悟到鄉下人家雖然小而簡但是勤勞和快樂的；從“一個個”、“長長的藤”、“綠綠的葉”等疊音詞的使用中，可以看出鄉下人家的美好；再比如，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是堅着兩根大旗杆，可愛多了。”這個句子運用了比較的手法，將鄉村與城市進行比較，寫出了鄉下人家的自然樸素與城市的威嚴冷漠。
然後，由學生小組合作，嘗試品讀。作了歸納、示範之後，學生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多關鍵的詞句，而且品讀得比較到位。比如，從“許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”這個擬人句中感受到竹筍的俏皮和鄉下村的勃勃生機；從“肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這些擬人句中，感受到雞鴨的可愛以及作者對鄉村生活的向住。
我認為這節課是較為滿意的。從學生方面來看，學生是積極、主動地參與學習的；學生的情緒是快樂的，他們是樂於這種學習，享受這個學習過程的；從教師方面來看，本人認為，
1．這節課的目標設置得較為合理，目標導學作用得到了發揮；
2．設計的重難點得到了較好的解決；
3．教師的幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用得到了較好的發揮；
4．教師的課堂調控作用也得以發揮；
5．教師很有激情，課堂體現出濃濃的語文味。
教學《鄉下人家》一課後，心裏有些激動。因為課堂的幾處生成帶給了學生清新的感受。如對句子的理解。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。”
師：兩者相比，為什麼可愛得多了呢？
生：鄉下人家門前的瓜架上不但有青，紅的瓜，還有綠的葉和藤，顏色漂亮得多。
生：這些瓜開花的時候，或許還有紅、黃的花，花兒漸漸地開，一朵接着一朵，花謝以後又是一個個小小的青青的瓜，每天都能看到新的變化，這是多麼可愛的啊！
生：看着這些每天都會變化的花和瓜，能不帶給人好心情嗎？
生：雖然那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆看上去比較威武，但是長年累月靜止不動，多看了會覺得毫無生趣。而鄉下人家屋前的瓜架卻是天天都會變化，天天都是那樣的生機勃勃，顯然是可愛多了。
學生體會到了語言中藏着的情味，能從顏色、變化、和心情等幾方面去感受鄉下人空的清新與生氣。這一處的生成既豐富了學生的語言又豐富了他們的情感，有助於學生在平時觀察時更加仔細。這也許就是生活在鄉下邊沿或者是常去鄉下的緣故，學生對這篇課文很感興趣，有共鳴，更有補充內容。真好！
《鄉下人家》文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。
一、根據我的瞭解，我們的學生95%以上從小生活在城市裏，對鄉村生活缺乏瞭解
學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閲讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：
1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。
2、初步瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。
二、教學設計的理念與思路。
閲讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閲讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，説一説感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯繫。
閲讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。
三、教學策略與手段
根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，瞭解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：
１、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。
２、自讀自悟，感受生活的美。佈置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。
３、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，並通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。
４、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時瞭解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。
四、教後感受
１、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。
２、知識點的教學比較紮實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。
3、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而後面重點的讓學生讀讀、想想、説説，就展開的不夠。
《鄉下人家》是第六單元的一篇講讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
在教學中，我以讀為主線，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉下人家》一課的教學，要有以下幾點：
一、抓住主線，結構清晰。教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一中心來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然後交流自己的感受。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、讀中感知、引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。
三、充分利用現代化教學設備。在教學中，運用課件展示，讓學生快速進入作者所描繪的鄉村美景中，感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情。
回顧整節課，學生都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者。而在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語跟不上，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。在今後的教學中要逐步提高。
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