十月是小班孩子們由情緒波動到逐步適應團體生活的一個重要過渡期。原以為長假歸來，孩子們入園時會哭鬧得很厲害，沒想到十月六日那天我們迎來了一張張可愛的笑臉，還有些小朋友向教師問好：“教師早上好！”孩子的提高真的讓教師們無比的喜悦，為了孩子們的提高，我們將會努力努力再努力！十月將近尾聲，為了更好開展下個][月的活動，現將本月工作做一小結，小結如下：
一、常規方面
孩子們進入小班已經有一個月的時間了，孩子們在常規方面有了必須的提高。例如：大部分幼兒能夠在用餐前洗手、**進餐，飯後自覺擦嘴並漱口，午睡時自我穿脱鞋子及簡單的衣服。在本月我們還注意幫忙幼兒建立良好的學習常規和遊戲常規，大部分幼兒已經能很好的適應幼兒園的生活。
二、教育教學方面
本月我們開展了《甜甜蜜蜜》和《歡樂的六個寶》主題活動。
在《甜甜蜜蜜》的主題中，我們讓甜甜蜜蜜的糖果、水果來説話，讓糖果、水果來衝擊幼兒的味覺、視覺、觸覺等感官。在團體教學活動“甜甜蜜蜜的聚會”、“超級糖果屋”、“我是一顆棉花糖”、“超級跳跳糖”裏，孩子們經過多種感官發現了糖果的形狀，顏色種類，味道，孩子們在簡便愉快的氛圍裏，主動用多種感官進行探索，用肢體探索表現棉花糖、跳跳糖，及糖果粘在一齊；用表情來説明糖果及甜食的'味道；用色彩來表現各種各樣的糖果等。隨着主題活動的深入，我們**了團體教學“給媽**媽媽送甜蜜”，經過小松鼠給媽媽送甜蜜的禮物——圍巾和親吻，使幼兒領悟到親情比甜甜的東西更容易讓長輩“甜甜的笑”，更容易“甜到心裏去”。孩子們開始願意用各種方式來表達對**的愛，和教師説説悄悄話、擁抱、告訴教師喜歡我們。
在《歡樂的六個寶》這一主題中，我們在一系列趣味的活動中和幼兒一齊積極地運用感官去感知周圍的世界。團體教學活動“六個朋友回家”經過故事使幼兒瞭解我們身上的六個寶；“貼五官”在讓幼兒剪貼五官的過程中使幼兒瞭解了五官及五官的位置；“叮叮噹”經過讓幼兒操作鐵罐及各種材料如黃豆、米粒、紙團等使幼兒感受到了各種各樣的聲音並嘗試分辨聲音，明白保護耳朵的重要性。
本月我們還召開了小班家長會，針對家長關注的焦點問題，介紹了小班一日活動時間安排，播放了孩子們在幼兒園的生活、學習、遊戲片段，並根據本班幼兒實際發展情景，就如何做好家園配合與家長進行了開誠佈公的交流。本次家長會不僅僅拉近了幼兒園與家長、教師與家長的距離，還讓部分缺乏正確教養知識的家長在與教師和其他家長的交流中獲益匪淺。相信經過這次和家長之間真情的接觸和交流能使家園共育做得更好。
三、環境創設方面
隨着《甜甜蜜蜜》主題的展開，我們佈置了“甜甜蜜蜜”專欄，在主題牆面上佈置了幼兒收集的糖果盒及塗色的“我喜愛的糖果”。
四、家長工作方面：
我們平時注意與家長交流，並經過家路路通與家長進行溝通，瞭解幼兒在家、在園情景。開展的主題活動得到了家長的**和配合。家長和孩子一齊收集了各種活動材料。
十月月即將過去，我們以後將更加努力，爭取更大的提高！
一、發揮先進園所的“激勵”作用，加快園所建設步伐
園所建設是一塊“硬骨頭”。我縣是財政困難縣，僅僅靠政府投入，難以滿足人民羣眾日益增長的教育需求。為此，我們充分發揮先進園所的激勵作用，積極探索建立富有生機與活力的投資體制，提高園所建設的質量與水平。
1、以先進園所富有生命力的投資體制，推動園所建設
園所建設遇到的最大困難是資金短缺。解決這一問題，必須建立一個多元化的投入體制。我縣實驗國小、西關國小幼兒園是較早通過省級規範化驗收的幼兒園，他們在建園過程中探索了“股份合作制”的投資形式，其基本特徵是：“學校控股、教師參股、委託辦學、自主發展、利益共享”。這種投入形式，為園所籌集了必需的建設資金。我們鼓勵他們用足用好政策，按照省定標準收費並用於幼兒園的再發展，極大地改善了辦園條件，為提高保教質量奠定了良好的基礎，也帶來了高收益和好生源，獲得了發展的主動權。先進園所的辦園實踐證明，“誰先發展，誰先受益；誰高投入，誰高收益；誰快發展，誰就有優先權”。這一被市場經濟印證了的真理，給那些舉棋不定、躊躇不前的校長和村幹部們樹立了信心，紛紛加入到園所建設行列中來，湧現出一批高標準的鄉鎮中心園、村辦園。如東疏鎮、華豐鎮等鄉鎮都分別投資100多萬，建起了高標準的幼兒園。
2、以佈局調整的“領頭雁”，帶動全縣幼兒園規模效益的提高
學前教育發展的實踐證明，由走讀式向全日制、寄宿制邁進，進而探索0—6歲托幼一體化學前教育的模式，是學前教育發展的方向。而實現這一目標，規模辦園是前提。為此，我們對全縣學前教育的發展進行了統籌規劃，先後出台了《關於全縣幼兒園佈局調整的意見》、《全縣幼兒園第二輪佈局調整的意見》等文件，實施“三高”、“三定”戰略。“三高”指園所建設要“高投入、高標準、高起點”；“三定”指“定目標、定規模、定編制”，即2010年前每個鄉鎮都要完成30%以上省級規範化、50%以上市級規範化、90%以上縣級規範化幼兒園的創建目標；每個管理區都要辦一所全日制幼兒園，覆蓋人口在3000人以上；每個幼兒園都要達到三個班以上的編制規模。根據這一規劃，寧陽鎮、伏山鎮等鄉鎮抓住國小撤點並校的機遇，一鼓作氣完成了佈局調整任務，成為佈局調整的“領頭雁”。我們及時抓住這些典型，積極為其搭建宣傳平台，利用現場會、經驗交流會、編髮教育簡報等形式推廣他們的經驗，鼓勵後進鄉鎮向他們看齊。目前，全縣幼兒園佈局調整工作已基本完成，幼兒園總數也由2002年的264處調整為現在的147處，資源優勢和規模效益得到明顯體現。
3、以園所建設流動現場會為抓手，促進全縣園所建設整體水平的提高
一個榜樣帶動一批。在先進園所的激勵下，我縣園所建設不斷出亮點、出經驗。為發揮“新榜樣”的激勵作用，我們按照“先進輪流當、典型年年新”的工作思路，召開園所建設流動現場會，榜樣示範，整體推進。每次現場會的主題均有側重，目的在於讓各級各類幼兒園都能當領頭人，發揮不同榜樣的激勵功能。如：2001年召開的學習城區省規範化幼兒園園所建設現場會，2003年召開的趕超先進鄉鎮中心園園所建設現場會，2005年召開的村辦園自主發展現場會等等。富有針對性、啟發性的現場會，加快了全縣園所建設的步伐。目前，我縣擁有省級規範化幼兒園4所、市級規範化幼兒園33所、縣級規範化46所。
二、發揮先進園所的“樣板”作用，加快規範化管理步伐
為提高幼兒園規範管理水平，我們提出了“所有園所都要實施一流管理”的要求，並將2005年確定為“幼兒教育規範管理年”。具體工作中，各級先進園所發揮了規範管理的“樣板”作用。
1、定期舉辦省級規範化幼兒園“一日活動觀摩周”活動
“名園都有深底藴”。我縣四處省級規範化幼兒園各具特色：實小幼兒園規模大、檔次高、師資好，以富有現代氣息的人文管理而著稱；一中幼兒園汲取寧陽一中的文化底藴，融鑄了自己精湛、豐富的管理內涵；機關幼兒園以其老牌名園的厚重積澱，形成了愈久愈濃的管理文化；西關幼兒園後來居上，園所管理豐富多彩。依託這些“樣板”，我們定期舉行省級規範化幼兒園“一日活動觀摩周”活動，全縣幼教管理人員、教師輪流到四所幼兒園現場觀摩，從保育措施、教育
活動、教學研究、檔案建設到後勤管理等進行全方位解剖，極大地開闊了大家的眼界，促進了共同提高。
2、開展分期分批園所掛職鍛鍊活動
“園所有好壞、管理無差異”。幾年來，我們採取走出去、請進來的方式，分期分批組織人員到各級名園掛職鍛鍊，實地學習第一手管理經驗。掛職鍛鍊分“上掛”和”“下掛”兩種形式。“上掛”活動主要有：2000年，派兩名管理人員到清華大學幼兒園掛職學習；2003年，組織十幾名園長到濟南槐陰區幼兒園、山東科技大學幼兒園等名園掛職學習；2005年，各鄉鎮中心園、村辦園園長輪流到我縣城區實驗國小幼兒園掛職學習。“下掛”活動主要有：一是城區幼兒園聘請省、市名園長、專家做名譽園長，定期指導工作；二是組成“縣直幼兒園名園長專家團”對鄉鎮幼兒園進行保教視導；三是鄉鎮中心園園長經常到村辦園指導工作。在掛職活動中，大家學理念、學方法、學細節，將各級示範園的管理經驗層層下傳，使最偏遠的地區也能及時瞭解到先進管理理念。
三、發揮先進園所的“輻射”作用，加快幼教科研步伐
為推動幼教科研工作的開展，我們加強了城區幼兒園、鄉鎮中心園“兩級示範中心”的建設，努力將縣直園與鄉鎮中心園建成縣鄉兩級“五中心”，即信息技術教育中心、幼教資料中心、幼教科研中心、教師培訓中心、幼兒實驗中心，並充分發揮“兩級示範中心”的龍頭“輻射”作用，帶動所轄區域幼教科研水平的提高。
1、城區省級規範化幼兒園牽頭開展協作教研活動
2002年以來，按照優勢互補、多元組合、自由協作的原則，將12個鄉鎮劃分為四個大教研組，由城區四處省規範化幼兒園的園長分別擔任四個協作教研組的組長，負責協作制訂教研活動計劃，定期舉辦教研活動。協作教研使城鄉
幼兒教師、公民辦幼兒教師加強了聯繫和溝通，促進了理解、交流與合作。先進園所成功的經驗在鄉村薄弱園所得到了應用推廣，鄉村、民辦幼兒教師在艱苦條件下的敬業精神與工作態度也深深感動了縣城、公辦園的幼兒教師。協作教研活動的開展，收到了明顯的效果。
2、開展“送理念到基層”等活動
一是開展“送理念到基層”活動。近年來，我們組織多批思想觀念新、理論水平高的園長“送理念到基層”，將最新教育理念、名家教育思想帶到欠發達鄉鎮、辦學條件落後的農村幼兒園，幫助她們從思想上“脱貧”。二是開展“送課下鄉”活動。組織省市教學能手、優秀教師、學科帶頭人定期到各鄉鎮巡迴授課，使農村幼兒教師不出園門就能觀摩到高水平的教育活動，幫助她們從教學上“脱貧”。三是開展“到農村支教”活動。鼓勵城區幼兒園教師到鄉鎮中心園支教、鄉鎮中心園到村辦園支教，每學期一輪換，幫助農村園從師資上“脱貧”。
四、發揮先進園所的“名師”效應，加快師資隊伍建設步伐
1、以名校長育校長，建設一支幹事創業、熱愛幼教工作的“名校長”隊伍
我縣多數幼兒園都是依託學校辦園，校長對幼教工作的重視程度直接影響着幼兒園辦園水平的高低。一所好幼兒園的背後，必然有一位熱愛幼教工作的好校長。為了讓校長重視幼教工作，我們在推出了“名校長辦園”帶動工程，組織“校長幼教考察團”赴西安、濟南、泰安等地考察，舉辦“校長經驗流會”、“校長辦園學習班”、“校長辦園幼教知識問答一百題”等系列活動，為名校長提供了傳播經驗的平台，以此帶出了一批幹事創業的“名校長”隊伍。
2、以名園長育園長，打造一支思想過關、能力過硬的“名園長”隊伍
一所名園就有一位好園長，一位名園長能影響帶動一大批園長。我們組織了“名園長論壇”活動，從全縣園長中選拔了16位品德高尚、業務管理能力強的園長作為名園長培養對象，每月舉辦一次“名園長論壇”活動。論壇以“對話、合作、共進”為主題，大力倡導城鄉之間的交流與合作，大力倡導園長之間的交流與合作，藉此推動園際資源共享、信息互用，達到取長補短、相互借鑑的目的。論壇由16位園長輪流主持，論壇主題和形式由主持者自定，其餘園長自由旁聽，並進行“頭腦風暴”式的自由交流。各位園長圍繞新時期的家長工作、幼兒園環境創設、養成教育等熱點問題各抒己見，真誠溝通，相互學習，相互提高。截止目前，園長論壇已成功舉辦了三期。
3、以名師育名師，培養一支師德高尚、業務精湛的“名師”隊伍
多年來深入開展的教育科研活動，培養出了一支由省級特級教師、省市縣級教學能手、學科帶頭人、優秀教師組成的骨幹教師隊伍，我們將這30位教師確定為名師培養對象，並以此為帶動，在全縣啟動了“三三三制”名師培訓工程。陸續推出了2001年—2003年三年的幼兒教師教學基本功（説課、備課、講課、反思）驗收活動；2004年—2006年三年的幼兒教師教學技能基本功（三筆字、普通話、美術、舞蹈、音樂）驗收活動；即將推出的是2007年—2010年三年的幼兒教師教育理論（教育學、心理學、衞生學、教育筆記、教學論文、課題實驗）基本功驗收活動。“三三三制”工程每年有三分之一的教師通過驗收，三年完成一項，九年一循環。目前，這一工程正在紮實進行。藉助“名校長效應”、“名園長效應”、“名師效應”，我們又推而廣之，樹立了學前教育“名鄉鎮”、“名教研員”、“名村長”以及積極投資辦幼教的“名老闆”典型，營造了一個“看先進、學先進、當先進”的良好氛圍。
幾年來，我們充分發揮先進園所的示範帶動作用，促進了學前教育的均衡和諧發展。在我縣的農村幼兒園中，全日制幼兒園達到100所，辦園規模均在3個班以上；學前3年入園率達到92%以上；60%以上的園所達到了縣級以上規範化幼兒園辦園標準；幼兒教師學歷合格率在95%以上，專業合格率達到96%。
關鍵詞 以人為本 按需培訓 有效性
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
Abstract Aiming at existing problems in training， emphasis on people-oriented， the basic concept of on-demand training revolves around the development of rural principal training objectives， content selection， mode change， resource optimization， the basic problem with gang practices to start discussion， proposed to increase rural garden long training methods and strategies effectiveness.
Key words people-oriented； on-demand training； effectiveness
近年來，各地政府逐年加大對農村幼兒園園長的培訓力度，江蘇省連續三年開展了針對農村園長的省市合作培訓、提高培訓和助力工程培訓，總計培訓8000餘人。我中心作為省級培訓基地，先後承擔了多項農村幼兒園園長培訓任務。然而，當前農村園長培訓存在着這樣幾個突出問題：培訓針對性不強，內容泛化，方式單一，培訓質量監控薄弱等。為提高切實農村園長培訓的有效性，我們在“以人為本，按需培訓”的理念指導下，做出了這樣一些嘗試：
1 充分調研，提升培訓目標的針對性
由於農村園長水平參差不齊，起點和要求也不盡相同，因此在培訓具體實施之前，需對農村園長的培訓訴求進行全方面的調研，從而為不同層次的園長提供更具有針對性、更為實用的培訓內容。在對江蘇省農村園長的培訓訴求調查中我們發現，首先，來自蘇中、蘇北不同地區的農村園長，因所處地方經濟和學前教育發展水平相對落後，農村園長更關注的是依法辦園和科學規劃園所發展等基本問題，以及如何激勵和領導一支以編外教師、非專業教師為主的教師隊伍專業化成長的問題。其次，作為鄉鎮幼兒園的園長，他們領導的幼兒園獲得的辦園經濟支持、掌握的課程資源、教育對象的特點與城市幼兒園大不相同，使得鄉鎮園在課程的開發上面臨着窘境，如何利用鄉土資源、因地制宜地開展適合農村幼兒園的課程活動，是農村園長關注的問題。再次，園長的自身素質結構、管理經驗、發展階段不同，她們自身的培訓需求也是不同的。調查中我們發現，參訓園長大多數是在管理崗位上有一定經驗的、相對成熟的園長。年齡在35歲以上的居多，學歷層次不高，很多並非學前專業出身。基於上述認識，我們認為，農村幼兒園園長的培訓目標應該定位於更新農村園長教育理念，提高農村園長科學實施保教的專業素養，解決農村園長辦園的重難點問題，幫助農村園長形成切實有效的管理思路，掌握管理的方法。
2 問題聚焦，提高培訓內容的實踐性
讓受訓者學以致用，並起到輻射引領作用，是培訓機構組織培訓的基本目的。從參訓學員角度來説，他們也期望所學內容可以直接應用到教育管理實踐層面。然而，學員中卻流傳這樣一句話：培訓就是聽聽激動，想想衝動，回去一動也不動。很多培訓機構忙於邀請各領域知名理論專家，試圖做到培訓內容大而全，講授的內容又以理論為主，較少關注一線實際操作層面問題。針對這一問題，在培訓方案研製時，需要突出這樣兩個核心概念：（1）低重心：培訓重點是幫助農村掌握崗位工作的基本要求和學校診斷的基本方法，初步形成制定學校發展規劃和學校改進的行動能力；（2）主題化：不要面面俱到，針對性、操作性要強，要能切實幫助農村園長解決他們在具體辦園過程中的重點與難點問題。
3 增進交流，突出培訓過程的參與性
為避免過去的培訓中常出現“講座多，交流少，大課多，小課少，理論多，實踐少”的問題，需要轉變一貫的培訓模式，針對參訓學員學習特點，強化基於教學現場、走進真實情境的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，採取跟崗培訓和情境體驗改進教育行為，利用行動研究和反思實踐提升管理經驗，突出培訓過程的參與性和培訓學員的主體性。例如，為提升農村園長對園所發展的科學規劃能力，在《幼兒園科學規劃發展》的培訓專題中，我們要求學員帶着方案來，以小組交流研討的形式，請學員分享本園3～5年短期規劃方案，專家當場將參訓園長的發展規劃中存在的典型性問題進行羅列，並進行現場診斷。在此基礎上，專家結合優秀案例，介紹幼兒園科學規劃發展的要點和成功經驗。專題講座後，我們要求學員們再次修改園所的五年制發展計劃，並進行集體交流展示。這樣的培訓形式真正讓參訓學員體驗了從問題―理論―反思―改進實踐的學習過程。
4 優化結構，豐富培訓資源的層次性
目前，培訓專家主要是高校的專家學者和專業研究人員。過去的培訓實踐中我們發現，聘請高校專家學者給學員上課，雖然可以保證培訓信息的前沿性及理論性，但學員總有 “好聽不中用”的感覺。另外，很多知名專家常受邀為各類培訓做講座，有些內容具有重複性。眾所周知，好的培訓專家團隊是培訓質量的保障，各個培訓機構也很重視培訓資源庫的建設，對此，我們注意優化專家的結構，豐富培訓資源的層次性：（1）吸納各個地區、各個層次的專家，優化專家的結構。在進一步發揮高校專家學者在各級各類培訓的引領作用，注重專業理論與實踐相結合的同時，專家資源庫中還要匯聚一批具有一線豐富經驗，並取得豐碩實踐成果的資深園長、優秀教師作為培訓的中堅力量。因為他們最瞭解一線實踐，最明白一線的園長和教師需要什麼，同時指導的意見也最有針對性。（2）與培訓專家共同備課，精選講座的內容。一方面，在邀請專家之前，需要通過期刊查閲、網絡資料查找等形式，瞭解培訓每個專家的研究專長和近期研究成果，根據培訓主題的需要選擇該領域研究最合適的專家。另一方面，正式培訓開始前，需要與專家們做討論，要求專家根據本次培訓主題和培訓學員的基本情況，有針對性地定製講座內容。（3）建立對培訓專家的培訓內容實效性的考核機制，通過課堂觀察、學員反饋、聽課反饋表等形式，全面考核培訓專家的培訓實效性，為優化專家資源庫提供依據。
5 精選基地，體現跟崗實踐的對象性
培訓基地作為培訓載體，為培訓的有效實施提供強力後盾，加強農村培訓基地的建設，成為保障農村園長培訓順利進展的基礎。陶行知曾説，“訓練本鄉本土師資教導本鄉兒童”，要培養本鄉本土的師資，就要建立直接面向農村幼教實踐的培訓基地。由於農村經濟發展水平較低，農村幼兒園的辦園起點低，優質的資源少，基礎條件差，在培訓中如果選擇省級的示範園作為培訓基地，這些優質園的管理經驗未必能與農村園實現對接。因此，我們精選了一批富有實踐特色的農村幼兒園，突出跟崗實踐的對象性。
在園長的專業成長中，本人的主觀能動性在將外在因素轉化為自身專業發展的過程中起着不可替代的作用，特別是人的自我發展的意識和要求更有其獨特的作用。因此，作為農村園長培訓的組織者，必須時刻關注農村園長、研究農村園長，敏感地把握農村學前教育的發展現狀，不斷調整培訓活動的內容和形式，組織符合農村園長髮展需求和發展願望的培訓活動，惟有如此，才能實現其應有的價值和目標。
參考文獻
[1] 郭荔寧。體驗式教學視野下的幼兒園園長培訓改革[J].陝西學前師範學院學報，2013.9.
[2] 饒玲。農村幼兒園園長的培訓需求分析與思考[J].江西教育學院學報（綜合），2012.12.
作為全學區學前教育指導的管理和服務中心，兩年來，我們堅持以教育理論為指導，遵循多樣性、差異性原則。我們從民辦幼兒園教師的現狀及教師專業化存在的問題，通過行動研究、活動觀摩、同伴互助、專業引領、行為跟進、反思性研討切實解決教師教育實踐中的困惑問題，促使教師在實踐中進行行為反思和行為調整，從而獲得專業成長。作為幼教輔導員，本人結合民辦幼兒園實際，從學區管理者、園長、教師三個角度就如何促進民辦教師專業成長談談幾點有效性策略。
這兩年來我學區採取了一系列實質性的舉動，加強了對民辦幼兒園的督導，使我鎮民辦幼兒教育正逐步走向良性發展的道路。從而確保學前教育向普及化、規範化、均衡化和優質化發展。為了提高教師的整體素質，我們學區在以下幾個方面做出努力：（1）實行園長、持證上崗，是辦園的基本條件。並把教師的專業學歷作為評估幼兒園的主要指標。對師德修養差，專業水平低的教師，應逐步進行清理。（2）合理規劃幼兒園佈局。進一步規範民辦幼兒園的審批制度，對民辦幼兒園的佈局做出合理規劃，充分利用有限的教育資源，鼓勵民辦幼兒園之間進行合理競爭，提高民辦幼兒園的辦園質量。（3）啟動民辦幼兒教師再崗培訓工作，加強民辦幼兒教師的學習意識，為民辦幼兒教師建立繼續教育檔案，啟動民辦幼兒教師培訓成績和工資掛鈎，以此激發教師專業成長的內在動機，從而加快民辦幼兒園教師的專業化成長。下發民辦幼兒園教師調查問卷，找出切合實際的方法促進教師的專業成長。
通過調查問卷，我們獲取了第一手資料，組織課題組成員進行數據分析，共同探討提高民辦園教師專業能力的有效方法。通過隨訪我們也瞭解到民辦園教師的心聲，她們一致認為以中心園為示範點開展的二級培訓活動更適合自己的專業成長。下面將淺談我學區如何促進民辦園教師專業成長的有效性管理策略：
一、科學規範民辦園的專業文檔材料
首先，我們建議規範民辦幼兒園辦公室的環境，各種管理的規章制度要嚴格上牆，同時對民辦園的文檔材料進行規範管理，先集中園長進行安全材料文檔和評估材料文檔分類歸檔學習。我們要求每個園選送一個業務骨幹和園長一起學習周預設表、各科教案、遊戲教案、聽課記錄、家訪記錄等各種材料的正確格式書寫，然後集中各園教師進行學習，規範所有民辦園的文檔材料，並保證做到本鎮所有民辦園實行電子文檔管理。
二、以中心園為引領，起帶頭示範學習作用
1. 中心園開放式管理，隨時歡迎民辦園的參觀
我們的兩個中心園給各個民辦幼兒園提供了無償參觀、學習、交流的平台，及各類管理規章制度和各種文檔材料如何歸檔的學習機會。
2. 參觀幼小銜接工作教學觀摩活動
中心校和中心園開展幼小銜接工作教學觀摩活動，我們也熱情邀請各民辦幼兒園大班教師來學習，並通過專家的講座讓民辦園教師學習如何培養大班幼兒良好的學習習慣和正確的書寫姿勢，及拼音、數字的正確發音和書寫。
3. 教玩具製作學習活動
通過下園檢查，我們發現各園普遍存在教玩具少而又少的現象，於是我們選送中心園的骨幹教師提供教玩具，指導民辦園教師學習如何選材製作教玩具，該階段我們指導製作的教玩具主要包括區域活動、户外活動、遊戲活動等材料。通過這個活動大大提高了民辦園教師製作教玩具的能力，讓每個民辦園在不同的程度大大增加了教玩具的儲備量。課題組成員指導的民辦園教師參加自制教玩具評選，其中優優星幼兒園的李小芳、程偉偉、吳德玲三位老師自制的教玩具“數學指套”“小貓釣魚”分別榮獲第二屆福建省幼兒園優秀自制教玩具評選活動二、三等獎。
三、以片區為單位加強民辦教師管理，分享成功經驗交流
我們組織所有的民辦園園長召開教師管理經驗座談交流會，以片為單位，親親園長，康樂園長，陽光園長，紅蘋果園長等發表各自的教師管理心得體會，如何進行“人性化”管理，保證園內教師的穩定，分享教師園本培訓和自我學習的成功經驗。
四、適時開展幼兒才藝展示比賽，增強民辦園教師的積極性
我們組織了“第一屆心苗杯幼兒繪畫比賽”，兩所中心園和14所民辦幼兒園按統一的規格提供幼兒的繪畫作品，聘請專業美術教師和部分中心園及民辦園教師來當評委，同時我們請幼兒園美術教學特長班的老師來點評並組織民辦園教師學習如何指導幼兒進行美術教學活動。為迎接“六一兒童節”，中心校開展藝術節活動，並組織民辦園教師學習如何編排優秀的幼兒舞蹈節目，並選送節目參演參賽。
五、暑期的民辦園教師業務培訓學習，促進教師的專業成長
暑期時間，我們要求民辦園園長利用暑期進行園內修繕、環境創設工作。我們組織全體民辦園教師進行業務培訓。聘請福建兒童發展學院的高級講師和縣實驗幼兒園的教研組長給民辦園教師講課，內容包括幼兒園環境創設、各科教學法、區域活動材料投放等內容，為民辦園教師學習業務知識創造了有利條件。
六、一學期兩次的“送教下鄉”和民辦園片區教研活動
我們選送中心園的優秀教師“送教下鄉”到民辦B級幼兒園――春芽幼兒園，課題內容為中班科學活動“可愛的小腳”，並指導民辦園骨幹教師上觀摩活動內容為大班數學活動“自編10以內的加法應用題”。同時我們組織公立教師和民辦園教師進行評課工作，讓民辦園教師學習評課，並在評課活動中大大提升自己的理論水平。
七、走出去觀摩縣實驗幼兒園及各鄉鎮民辦園的開放活動
我們民辦園教師的學習工作除了在本學區本幼兒園內完成以外，我們動員民辦園園長擠出更多的時間帶園中的教師走出去參加縣實驗園和其他鄉鎮民辦園開展的觀摩活動，學習先進的幼教經驗，增長見識，提高自己的業務水平。
八、課題階段交流及“公帶民”展示活動研討會
在荊溪第二中心幼兒園舉行“公帶民”現場教研活動，本次活動觀摩了民辦B級幼兒園――陽光幼兒園，課題內容為中班數學活動“按規律排序”、荊溪第二中心幼兒園課題內容為大班音樂活動“小樹葉”，參加研討的公民辦教師圍繞兩節觀摩活動闡述各自的觀點。通過公辦教師參與教研的氛圍，激發民辦教師們參與教研的慾望，使得民辦教師們有了想説的願望，逐漸帶動民辦教師參與教研的積極性，搭建起互動教研的平台。“公帶民”活動讓民辦教師們在學習交流中開闊思路，相互提高，促進成長。
九、選送民辦園的優質課參加縣級評選活動
為了推動民辦幼兒園實施素質教育，促進新課程理念下的課堂教學改革與創新，切實提高本鎮民辦幼兒園教師的業務水平和課堂教學水平，選送民辦B級幼兒園――陽光幼兒園許建晶教師執教的，課題內容為中班數學活動“按規律排序”參加縣優質課評選取得了較好的成績。 此次活動極大地激發了教師專業成長的激情，有效地促進了教師的專業成長。
我們工作的開展得到了上級領導部門的大力支持，也受到了民辦園園長和老師們的高度認可，收到了很大的成效，但問題最大的是我們的民辦園教師流動性太大，培訓後的教師經常跳槽。針對這個問題，對老師的思想變化情況進行問卷調查，並組織園長進行討論，根據各園的實際情況找出切實可行的解決方法，並請有成功管理經驗的民辦園園長做經驗交流，我們把各民辦園教師參加的一級培訓、二級培訓、園本培訓和教師自我學習都納入每年一次的民辦園等級評估工作的其中一項評估內容。通過大家的一致認可，我們適當地提高了本鎮民辦教師的待遇並給每個教師都做了社保。
當然，還存在問題，今後還需有采其他措施或策略，一是進一步完善激勵機制。民辦幼兒園教師專業發展是幼教事業發展的需要，也是幼兒園發展的需要，更是教師自身發展的需要。研究過程中，我們比較注重外部激勵機制的激勵作用，但就這一點而言，其工資結構和獎勵措施也還不盡完善。今後，我們將會在本階段的研究成果上進一步完善其激勵機制。二是加強對骨幹教師的培養力度
近年來，我們學區培訓的重點放在面向民辦教師以獲取大面積的豐收。這無疑是需要的，也是可行的，但確實是不夠的。今後我們將加大對本鎮民辦骨幹教師的培養力度，以名教師辦名園，提高我鎮民辦幼兒園教育事業。
【關鍵詞】幼兒園；男教師；教師專業發展；教育敍事
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0029-05
一、引言
幼教界關於引導和培養男教師的必要性在理論上已有共識，但目前我國幼兒園男教師仍屬稀缺資源，需求缺口很大。以江蘇省為例。2012年該省教育廳新聞發言人稱，目前該省幼兒園教師的性別結構比例失衡依然嚴重，男女教師性別比達到1∶99，若要實現為全省每所公辦幼兒園培養1名男教師的目標，以全省學前教育專業每年招收300男生計，需要14年。〔1〕另一方面，在崗男教師的職業穩定性不強也是亟待解決的問題。有研究報告表明，湖北省實驗幼兒師範學校首屆40名男生1995年畢業時被各幼兒園爭相錄用，但十多年後，這批男教師中跳槽者已超35人。〔2〕可以説，目前，怎樣培養男教師已成為困擾幼兒園的一大難題。
教師的專業發展是指教師作為專業人員，通過持續學習，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等由不成熟到成熟的發展過程，即由一個新手教師發展成為優秀教師乃至專家型教師的過程。〔3〕
鑑於教育敍事研究可以“通過對教育生活經驗的敍述促進人們對於教育經驗及其意義的理解”，筆者藉此方法來呈現一位幼兒園園長關注和支持男幼兒園教師專業發展的過程，以期為幼兒園培養男教師提供借鑑。〔4，5〕
本研究的主要敍事者L園長是一位省一類示範幼兒園的園長，她是幼兒園特級教師，具有非常豐富的幼教實踐經驗和管理經驗。她所在的幼兒園目前有在職教師200多位，其中5位是男教師。小王老師是其中的一位男教師，已有5年教齡。他是園長的“敍事對象”。
二、小王老師的現狀：三喜臨門
（一）完成終身大事
2011年9月的一天，當筆者如約跨進L園長的辦公室時，她馬上遞過一包糖果，開心地説：“我們的小王老師結婚啦！”筆者隨後瞭解到，小王老師的新婚妻子也是本園的一位教師。
（二）順利考上編制
對小王老師來説，另一件值得高興的大事就是順利考上了教師編制。2010年6～8月，小王以教育實踐考核成績第一、綜合排名第六的良好成績成為該園的有正式編制的教師。
（三）業務上小有成就
2010年6月在全省幼兒園保教成果展上，小王老師率領他的小朋友團隊一舉拿下了特等獎，並得到了省教育廳領導的特別表揚。
外部環境和內部因素都會影響教師專業成長。對於男教師來説，外部環境因素尤其重要，比如來自社會傳統擇業觀念和個人婚戀的壓力都會在很大程度上影響男教師的職業穩定性乃至其從事幼教工作的信念。近年來，由於不屬在編教師而導致的職稱評審和工資待遇等方面的問題更是幼兒園男教師堅定職業信念和職業穩定性的主要障礙。小王老師無疑是幸運的，碰上了好政策，通過努力解決了這個困擾已久的教師身份問題。這無疑有利於增強他的職業信念和職業穩定性。
三、男教師入職之初的境遇：讓人歡喜讓人憂
（一）引進男教師的初衷及後續情況
談起當年幼兒園引進男教師的初衷及後續情況，L園長頗有感觸：
“早在2001年，我們就想引進男教師，因為那時我在廣州和上海等大城市一些幼兒園考察時發現，男教師在幼兒教育上的確有很多女教師不及的優勢，我覺得幼兒園男教師的出現是社會經濟和幼教事業發展到一定程度的必然結果。作為省一類示範園，我認為我們應該在本地區帶個頭，以促使更多的男教師加入到幼教隊伍中來。然而，由於種種原因我們一直沒找到合適的人選。2006年底，H師範學院學前教育專業的三個男生到我們幼兒園來實習。當時我很高興，打算把他們都留下來，實習一結束我就跟他們談留用的事兒。最九年級個男生都同意了，以合同制形式聘用，基本工資每月800元，其他福利和正式在編教師一樣。但最終還是因為編制問題，其中的兩個男教師一年後就離職了。我個人是很想挽留他們的，畢竟男教師太稀少了，再説我們也培養了一年，然而他們的心情我是理解的，所以也只能眼看着他們離開幼兒園。”
正如這位園長所説，男教師從事幼教工作是社會經濟和幼教事業發展到一定程度的必然需求。但是，傳統觀念的深刻影響和相關制度的滯後，制約着幼兒園男教師隊伍的發展壯大，男教師如果缺乏職業認同感和價值感，很容易流失。〔6〕
（二）小王老師職業抉擇背後的故事
小王就是當九年級個男教師中唯一留下來的“獨苗”。筆者問他當初為何能作出這樣的職業抉擇，他給我講了一個抉擇背後的故事：
“我之所以願意留在幼兒園工作主要有以下原因：第一，我很喜歡小朋友，上大學時就對所學專業比較感興趣；第二，我是本市人，平時就住家裏，不像我那兩位男同學家在外地，他們要租房住，經濟壓力較大。另外，我來自單親家庭，我媽媽很支持我的工作。當然，她跟我的想法還不完全一樣，儘管她也認可男教師的教育價值，但她主要考慮的還是這所幼兒園在本市的名氣，她覺得薪水低是暫時的，解決編制也是遲早的事兒。她更多地是把工作當作謀生工具來考慮的，比較現實。而我多少是有一點職業理想的，且不論待遇如何，我覺得幼教是值得我做的事業。我的兩個男同學離開幼兒園一年後，其中有一個曾打電話來告訴我：‘我現在跟着家裏人做生意，收入很好，你在幼兒園還是那點兒薪水吧，怎麼混啊？不如跟我一起幹吧。’但我還是想堅持當孩子王。不過理想和現實是會有衝突的，我以前的女友就是因為我不肯換工作而提出分手的……”
一、“先角色後素質”――《標準》之構建思路
《標準》參照了《中國小校長專業標準》的內容體系，並結合幼兒園特點，遵循專業引領、能力為重、廣泛適用等基本原則，確定了六大核心工作領域，每個領域包括專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為三個維度，共60個指標。
《標準》遵循“職業角色――工作內容――專業素養”思路來構建。從相關研究與世界其他國家的已有經驗來看，“先角色後素質”研製思路得到廣泛認同與應用。斯佩克認為校長有三種職業角色：教育者、領導者（戰略性思考）和管理者，每種角色有與之對應的責任。同樣，園長也承擔此三種角色：領導者是“價值領導”，包括規劃幼兒園發展、創造育人文化；教育者是“教學領導”，包括領導保育教育、引領教師成長；管理者是“組織領導”，包括優化內部管理、調試外部環境。因此，園長是教育者、領導者與管理者三種角色的有機整合。“教育者”是核心角色，園長自身首先應當是一名優秀教師，不僅教育幼兒，同時也承擔教育教師、家長的任務，為幼兒創設良好的成長環境，園長自身素質與人格會深刻影響幼兒園教育目標與質量；同時，園長也是領導者，需要在宏觀上規劃幼兒園的發展和戰略、制定園所發展願景、營造園所文化、領導保教工作、引領教師隊伍建設、合理配置各項資源等；園長也是管理者，對內進行人、財、物的調配，還需要協調各種外部關係，為幼兒園發展創設良好的生態環境。
二、基於《標準》的幼兒園園長培訓內容
由於園長集多種角色為一體，其培訓內容應不完全等同於各類幼兒教師培訓，培訓內容應更加全面，所涵蓋學科領域不僅為教育學、心理學，還需要涉及管理學、領導學，甚至財務、法律、公關關係等。目前，很多園長是從教師中產生，從單純的教育者轉向三種角色，需要對知識結構進行拓展。另外，為提升園長個人綜合素養，發揮其人格感染力量，還應安排通識類內容。
園長培訓內容應當以三種角色需求為核心，以《標準》中提出的六項專業要求作為整體構架，將培訓內容劃分為不同模塊。模塊一：規劃幼兒園發展，內容包括我國學前教育相關政策法規；國內外學前教育現狀、趨勢與熱點；園所發展規劃與決策方法與技術等。模塊二：營造育人文化，內容包括社會主義、中華優秀傳統文化與幼兒園教育；幼兒園精神文化、制度文化、物質文化、行為文化建設；園所文化建設路徑與策略等。模塊三：領導保育教育，內容包括幼兒園保教目標；不同年齡階段幼兒發展目標；國內外保育教育發展動態與趨勢；教育信息技術在幼兒園保教工作中運用；幼兒園課程領導；幼兒園環境創設、一日生活、遊戲、教育教學活動有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領教師成長，內容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業生涯發展與規劃；新入職教師角色適應；幼兒園師資隊伍建設與專業發展；幼兒園學習型組織構建；幼兒教師職業幸福感培育等。模塊五：優化內部管理，內容包括幼兒園規章制度建設；幼兒園人力資源管理；幼兒園財務管理；幼兒園衞生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機管理；學前教育質量評價；園長領導力與執行力實務；幼兒園民主科學管理、人性化管理等。模塊六：調試外部環境，內容包括幼兒園公共關係；幼兒園與社區合作實踐路徑；幼兒園家長工作理論與方法；0-3早期教育；幼兒園與國小銜接；幼兒園對外部資源開發與利用；國內外幼兒園與家長、社區合作的經驗等。
三、基於《標準》的幼兒園園長培訓類型
園長培訓應當根據學員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓的針對性與有效性。一般將園長培訓分為三個層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長高級班。
任職資格班的培訓對象是準備上任的“準園長”或新任園長，目的是樹立科學的辦園理念，具備履行園長職責的各方面基本素養。培訓內容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時間的“拜師”跟崗學習。園長提高班對象一般應在園長崗位上工作三年以上，基本能獨當一面，通過培訓學習新教育理念與相關政策，反思自我管理實踐中的經驗，進一步開拓視野，探索幼兒園管理的科學化與規範化，提高辦園質量等。高級園長班學員一般具有豐富的管理經驗與水平，通過培訓引導園長形成自身獨特的管理風格，成為具有創新精神與能力的專家型園長，將來成為地區幼教事業的“領頭羊”，以推動整體學前教育事業的發展。
四、基於《標準》的幼兒園園長培訓途徑
園長培訓目標不僅有知識學習，還應有能力提升，培訓方式應多樣化。一般來説，有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長、經驗分享、管理敍事等。
專家講座是“你説我聽”式的傳統培訓方式，以提升相關理論水平、開拓視野，一般就某一專題，進行深入淺出的講解，這種學習方式適合成年人，最為經濟，因為可通過短時間內掌握大量知識。
工作坊在培訓中應用廣泛，是一種協作、建構的學習組織形式。一般在經驗豐富的主持人的引導下進行開放交流某個話題：首先進行信息交流與分享；然後分組進行自由研討；在此基礎上小組彙報研討結果，最後在關鍵問題上達成共識或得到更深入的思考。
園所觀摩，一般選擇優秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場所，一般是園長介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等，然後實地考察園所環境、觀摩教學活動、遊戲、一日生活、特色活動等，然後與園方進行交流等。
影子園長也稱跟崗學習，學員園長參與帶教園長的日常管理工作，“如影隨形”近距離接觸，在真實工作場景中，綜合運用“觀、聽、問、思、寫”等方式，全浸入式向專家園長學習，在體驗中領悟帶教園長的管理理念、風格、方式等，讓參訓園長獲得大量直觀經驗，是對間接培訓方式的有效補充。
管理經驗分享是在參訓園長之間交流各自管理理念與經驗，在學員間交流，以充分利用學員中藴含的教育資源。
管理敍事是適合一線教育工作者的專業發展方式，即用“寫故事”方式將管理方面的經驗上升到理性認識，敍事園長藉此對自身工作進行有效反思，同時還能提供可用來對話的有情境、鮮活的敍事文本。
五、幼兒園園長培訓建議
1.園長培訓應從知識型轉向能力發展型。
近年來，園長培訓由過去的知識傳授型逐步轉向能力發展型。園長培訓更注重實務，不斷提升園長的領導力與執行力，以適應幼兒園管理工作的實際需要；培訓不僅有知識傳授，更多是提供真實、典型的情境，緊密結合實踐體驗學習，如實地觀摩、交流分享、參與式培訓、自主展示、小組探討、自我反思等；注重參訓園長主體地位的提升，激發其主動發展意識與行動，經過“聽講――切磋――引領――反思”等環節，提高培訓實效。
2.培訓應從集中培訓的短時效應轉向長期可持續發展。
園長專業發展是長期的持續過程，需要自身經驗的積累與反思，也要外在支持系統。園長培訓是園長專業化發展的重要途徑，因此，培訓需要從短期集中培訓逐步轉向長期系統培訓，使培訓效果從短時效應走向不斷的可持續發展過程。
培訓內容要全面，分層次分階段進行，包括崗前培訓與上崗後培訓，並注重針對性與銜接性。過程中要激勵參訓園長自我成長思想，追蹤學員專業發展情況，建立相互交流平台，有條件可建設學員檔案，記錄每一位學員的發展歷程。
3.關注園長培訓需求，讓培訓更適宜。
園長培訓應更關注參訓學員的需求，增強培訓適宜性。在制定培訓方案之前，通過電話、問卷、個別訪談調查學員情況和需求；培訓過程中，也可根據實際情況，靈活調整培訓內容；開設部分選修課程，給學員有一定的選擇權；同時關注園長集中困擾的問題，比如當下的教師隊伍穩定、教師專業發展、有效的家園共育，教育教學有效性、個別化遊戲開展等。
謝謝大家！
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