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談園長的管理藝術
在競爭日趨激烈的幼教市場，作為一名幼兒園園長，要想使自己經營的幼兒園在同行業中獨樹一幟、創出品牌，在競爭中獲得發展，不僅要有嚴謹務實的工作作風，同時還要具備開拓創新的精神。
勤觀察、勤思考、勤實踐、勤積累
作為一名園長，在幼兒園這個瑣碎事務多、突發事件相對較多的工作環境中，任何時候都不能有絲毫懈怠。俗話説，“業精於勤，荒於嬉”。
園長應做到勤觀察、勤思考、勤實踐、勤積累。
勤觀察就是對身邊的人和事善於捕捉和體察，不管是大事還是小事都要看在眼裏，記在心裏。
園長要善於在觀察中把握管理的契機，梳理管理的思路。勤思考就是對已完成的工作善於做“好與壞”、“對與錯”、“利與弊”的比較和自省，對準備進行的工作善於做周密的計劃、組織和安排，做每件事情都要有條不紊，揚長避短。
勤實踐就是要求園長不要紙上談兵，犯官僚主義，要深入一線、深入實際，多體驗、多瞭解，用事實説話，用結論管理工作、管理人。
勤積累就是經常把內部的、外部的、實際的、理論的一些好的工作經驗，以及有價值的材料、案例進行收集、累積，分類保存，做到勤學多思，博採眾長，學以致用。
抓好各崗位人員的培訓工作，使每位員工都成為行家裏手
幼兒園的發展與管理，關鍵是人。
如果教職員工人心渙散，能力平庸，縱使園長有三頭六臂，使出渾身解數也難以把幼兒園管理好。
因此，園長要運用科學、有效的管理方法帶出一批專業、敬業、團結向上的優秀員工，調動教職員工的主觀能動性，依靠集體的力量、大家的努力共同推動幼兒園的發展。
學期初，園長要對各崗位人員進行崗位培訓。一是對中層幹部的培訓。俗話説：火車跑得快，全靠車頭帶。管理人員分管幼兒園的各項工作。
如果每位管理人員能夠做到各司其職、各盡其責，把各自的本職工作做好了，那麼全園的工作也就做好了。因此，園長要明確每位管理人員的崗位職責及任期目標，並不斷增強管理人員的管理能力。
學期中，園長要對全園教職工進行延續培訓。
一是對教職工進行專業知識和技能培訓，比如，培訓教師書法、彈琴、兒童節目創編、手工教具製作等方面的技能;對炊事班的師傅進行食品衞生安全知識的培訓及廚藝大練兵等。二是對教職工進行師德、師行等方面的培訓。如，在園內開展“為人師表、如何做人、如何做事”等方面的專題討論會;組織教師進行經驗交流;請專家來園為教師上禮儀課等。
學期末，園長要針對全園教職工的工作情況提出改進意見，對全園教職工進行再一次的提升培訓。
園長要注意管理的藝術性
注重各種工作計劃的目的性園長在制定學期計劃、月計劃時要圍繞幼兒園的辦園宗旨，比如，幼兒園的特色是藝術幼兒園，那麼在各項工作計劃中都要側重於藝術特色。
制定各項活動計劃時應克服隨機盲目性，比如，制定幼兒春遊計劃時，要先聽天氣預報;幼兒開運動會時要考慮定在什麼時間合適;家長會定在什麼時間開宣傳效果最好等等。
注重管理工作的彈性原則常言道：計劃趕不上變化。園長在處理個案事務時，正常情況下要堅持原則，遵守制度。遇到特殊情況時，要注意在不留下後遺症的前提下，有效地實現動態管理。
[幼兒園園長管理經驗]
幼兒園園長管理經驗交流材料
談園長的管理藝術
作為一名幼兒園園長，要想使自己經營的幼兒園在同行業中獨樹一幟、創出品牌，在競爭日趨激烈的幼教市場，在競爭中獲得發展，不僅僅要有嚴謹務實的工作作風，同時還要具備開拓創新的精神。
園長要注意管理的藝術性
注重各種工作計劃的目的性園長在制定學期計劃、月計劃時要圍繞幼兒園的辦園宗旨，比如，幼兒園的特色是藝術幼兒園，那麼在各項工作計劃中都要側重於藝術特色。制定各項活動計劃時應克服隨機盲目性，比如，制定幼兒春遊計劃時，要先聽天氣預報；幼兒開運動會時要思考定在什麼時間適宜；家長會定在什麼時間開宣傳效果最好等等。
注重管理工作的彈性原則常言道：計劃趕不上變化。園長在處理個案事務時，正常狀況下要堅持原則，遵守制度。遇到特殊狀況時，要注意在不留下後遺症的前提下，有效地實現動態管理。
注意管理中的控制原則控制是保證管理有效進行的重要手段。各項工作在開展過程中，園長不能等活動結果出來了再去評價，要經常對各項正在進行的工作進行監督、檢查，發現偏差後及時糾正，使各項工作圓滿完成。比如，排練“六一”節目要提早驗收，不足之處及時糾正，不能等到演出時才發現問題，再改已經來不及了。
勤觀察、勤思考、勤實踐、勤積累
作為一名園長，在幼兒園這個瑣碎事務多、突發事件相對較多的工作環境中，任何時候都不能有絲毫懈怠。俗話説，“業精於勤，荒於嬉”。園長應做到勤觀察、勤思考、勤實踐、勤積累。勤觀察就是對身邊的人和事善於捕捉和體察，不管是大事還是小事都要看在眼裏，記在心裏。園長要善於在觀察中把握管理的契機，梳理管理的思路。勤思考就是對已完成的工作善於做“好與壞”、“對與錯”、“利與弊”的比較和自省，對準備進行的工作善於做周密的計劃、組織和安排，做每件事情都要有條不紊，揚長避短。勤實踐就是要求園長不要紙上談兵，犯官僚主義，要深入一線、深入實際，多體驗、多瞭解，用事實説話，用結論管理工作、管理人。勤積累就是經常把內部的、外部的、實際的、理論的一些好的工作經驗，以及有價值的材料、案例進行收集、累積，分類保存，做到勤學多思，博採眾長，學以致用。
抓好各崗位人員的培訓工作，使每位員工都成為行家裏手
幼兒園的發展與管理，關鍵是人。如果教職員工人心渙散，潛力平庸，縱使園長有三頭六臂，使出渾身解數也難以把幼兒園管理好。因此，園長要運用科學、有效的管理方法帶出一批專業、敬業、團結向上的優秀員工，調動教職員工的主觀能動性，依靠羣眾的力量、大家的努力共同推動幼兒園的發展。
學期初，園長要對各崗位人員進行崗位培訓。一是對中層幹部的培訓。俗話説：火車跑得快，全靠車頭帶。管理人員分管幼兒園的各項工作。如果每位管理人員能夠做到各司其職、各盡其責，把各自的本職工作做好了，那麼全園的工作也就做好了。因此，園長要明確每位管理人員的崗位職責及任期目標，並不斷增強管理人員的管理潛力。
學期中，園長要對全園教職工進行延續培訓。一是對教職工進行專業知識和技能培訓，比如，培訓教師書法、彈琴、兒童節目創編、手工教具製作等方面的技能；對炊事班的師傅進行食品衞生安全知識的培訓及廚藝大練兵等。二是對教職工進行師德、師行等方面的培訓。如，在園內開展“為人師表、如何做人、如何做事”等方面的專題討論會；組織教師進行經驗交流；請專家來園為教師上禮儀課等。
學期末，園長要針對全園教職工的工作狀況提出改善意見，對全園教職工進行再一次的提升培訓。
幼兒園園長園務管理經驗交流會發言稿
各位領導、校長們：
大家好！
説句實在話，我的管理經驗和在座的各位比，還差得很遠，還需要向大家虛心學習，下面我就談談我這兩年多來，在示範幼兒園工作的體會，説得不當之處，還請大家多多指正。
一、規範教育管理，以特色引領教學教育教學質量是校園發展的第一生命線，為提高教育教學質量，在“傾心於孩子的這天，着眼於孩子的未來”辦園理念的引領下，我園在嚴格抓好教學常規管理的同時，開展了形式多樣的教研和教改活動。比如：全園教師參與的教師“磨課”活動，每一位老師上一堂“研修課”，課後分年級組進行評課研討交流，分析問題、研究方法。選送青年骨幹教師參加省市各類幼教教學研討和交流活動，學習先進的教學理念和方法，並且多人在研討交流活動中獲獎，像青年骨幹教師譚靜紅老師，就順利透過了專家們的嚴格審查，被認定為株洲市幼教學科帶頭人。又如：採取“以老帶青”的師徒結對幫扶活動，全面提升教師教育教學水平。教學改革方面，我園在課堂教學中求創新，在正常的課堂教學基礎上，開設了英語、舞蹈、珠心算、美術、音樂等特色班，各個特色班都由專業老師進行授課，透過專業老師的努力，幼兒個性特長得以全面發展。今年開始，我園把一改傳統的3名教師包班制為抽出專業老師穿插到各班講授專業課，讓每一位幼兒都能得到專業老師的指導，從而全面發展。再如：開展各類幼兒個性特長展示活動，讓每一個幼兒在活動中潛力得以提高，個性特長得以充分展示，並從中體驗成功的快樂。比如：“六一”兒童
節文藝匯演，我園的每一名幼兒都上台表演，獲得了家長的高度讚揚，縣委李暉書記、龍志華縣長等領導還親臨現場，對幼兒園工作給予了充分肯定。做到了以特色引領教學。
二、後勤管理到位，為教育教學保駕護航後勤工作是整個校園最基本的保障，我園後勤與生活管理工作做到了很好的為教育教學工作服務。為改善師生學習工作環境，2010年投入近百萬元餘元對二棟教學進行了全面的改造裝修，添置嶄新的大型玩具、每個班配置了消毒櫃等，完善了教育教學設施和校園環境。為保證幼兒中餐伙食質量，我園將中餐標準定為“一葷一素一湯”，並且堅持每一天都購買新鮮肉製品和蔬菜，保證孩子們的營養。中餐時每個班有3名老師守護孩子們吃飯，不吃飯的孩子，老師會一口口的餵飯，下午還帶給點心，不讓一個孩子餓着。為保證幼兒午睡質量，寢室由各班保育員負責管理，室內乾淨整潔，物品擺放整齊，本學期還添置了全新的牀上用品300餘套，使得寢室物品更加整潔劃一。每一天午睡均有老師全程守護，併為幼兒穿衣脱褲蓋被，午睡紀律好。與此同時我園秉承“快樂中發展，環境中育人”的園訓，在劉紅軍書記的帶領下對幼兒園環境進行了整體規劃和佈置，整個校園簡潔中體現大氣，細節中凸顯特色，典雅中透着清新，構成了獨具“示幼”特色的校園文化。為保證孩子們健康成長，我園衞生保健工作堅持以預防為主的原則，每一天嚴格執行衞生消毒制度，對幼兒接觸的物品及時消毒，持續地面乾淨，保證班級環境的整
潔。做好晨檢、午檢，做到人人必檢，個個要登記。對餐具、茶杯、毛巾等進行每日消毒，編好號碼，專人專用。狠抓園裏衞生，不留衞生死角，始終都是窗明潔淨，整潔有序，做到了小朋友乾乾淨淨的來幼兒園，漂漂亮亮的回家，得到了家長的一致認可和社會的高度評價。
三、打造優秀的教師隊伍，倡導敬業樂業觀。
教師是教育工作的主人，打造一支優秀的教師隊伍，才能有效保證我們的教育出成效。為此，我們為老師們帶給學習機會，提高教師的專業素養。為調動教師參與教研學習的用心性和主動性，我們注重採取多種學習方式，如園本培訓、園外採風、菜單式自主學習、骨幹教師講座互動等形式，透過請進來、走出去培訓的辦法，定期組織教師參加培訓學習，不管何種形式的學習，教師都會製成學習反饋單，並以小組商討共同彙報的形式在園內進行交流，不斷提高教師的業務水平和教育理念，2010年暑假我園就組織全園50多名教師赴長沙、株洲等地的優秀幼兒園參觀學習，透過學習老師們受益良多。其次是我園透過向社會公開招聘等形式從長沙、株洲等地引進一批諸如劉萍、李瑛等年青、業務精幹、優秀的幼兒教師，充實了我園師資隊伍。為提升教師自身的基本功水平，有效的提高教育教學質量，我園每學期都開展一線教師教學基本功（講、唱、彈、跳、畫）技能大練兵、保育員內務整理大練兵等活動。同時，為了讓老師們在工作中能時常持續快樂、敬業的工作狀態，我園制定了教師十標準：每一天經常持續微笑；批評帶着幽默；講課生動搞笑；喜歡體育運動；願意讀書學習；凡事用心進取；有一點閒情雅緻；有一大幫朋友；擁有一顆童心；瞭解孩子
喜歡的事情。在園領導班子的帶領下，老師們用心調整心態，工作雖然很忙很苦，但也會開懷地去工作，欣然地去生活。
幼兒園園長管理經驗交流材料
以快樂教育為載體，促幼兒園和諧發展
我園自2002年建園以來，在全面貫徹《幼兒園教育指導綱要》和園本課程的背景下，以快樂教育為載體，用心開展園本教研，促進了幼兒園和諧快樂的發展。下面向大家彙報我們的一些做法。
一、創設快樂和諧、豐富多彩的物質環境
1.園舍設施科學合理。我園園舍整體設計具有科學化、兒童化特點，寬闊平整的塑膠場地，即科學又安全，展示出了幼兒園寬廣的胸懷和博大的理念。多功能的大型户外玩具、體育器材、家長、教師自制的户外玩具等豐富的設施，為幼兒的健康發展帶給了條件。幼兒園自然環境生機盎然，讓幼兒感受大自然的完美。幼兒閲覽室、圖書室資料室，讓師幼感受到了“最是書香能致遠”的讀書環境；豐富多彩的科學探索室，激發着每一個幼兒科學探索的願望。幼兒園的標誌性設施——領航舵，它充分體現了幼兒園“為幼兒的快樂人生導航”的辦園理念，時時提醒着我們每一位教師就是為幼兒快樂人生導航的舵手。門廳外鮮豔的彩繪，在向所有教職員工和家長傳遞着幼兒園從事的是陽光的事業。孩子就像秀麗的向日葵花，需要陽光的照耀和雨露的滋潤。
2.走廊文化富有特色。為了打造“快樂教育”“禮儀教育”“品格教育”等特色主題，幼兒園在走廊上張貼了“十個好習慣”“十個好品格”的資料，透過圖形並茂的畫面，引導幼兒養成良好的習慣和品格。我們透過“京劇臉譜”、“剪紙”、“中國結”等民間藝術，進一步弘揚中國傳統文化，感受中國傳統文化的精美等。走廊上處處懸掛著名言警句及快樂教師格言，時時提醒着教師快樂工作。
3.班級環境寓教於樂。幼兒園每個班級都會根據課程實施的主題、班級的文化及特色，進行班級環境創設。小班禮儀特色環境，倡導禮儀教育的核心是愛的教育。中班的愛心教育特色，確立了培養幼兒愛心和同情心，促進幼兒良好情感的建立的內涵等等。班級裏各區角設置合理、材料豐富，為幼兒帶給了遊戲、學習的天地，促使了幼兒身心健康發展。
二、營造快樂工作、和諧發展的精神氛圍
1.制定發展規劃，構成共同願景。制定三年規劃是自上而下，自下而上統一認識的過程，為了更好地構成共同的願景和目標，我們利用每三年發展規劃的制定時機和全體教職工家長共同商討幼兒園的理念、園風、園訓、發展目標及個人成長目標等，透過召開座談會、徵集意見、問卷調查等多種形式，來徵集對幼兒園發展的意見，在我們全體教職員工及家長的認同下，我們確立了“塑造快樂品質，創造快樂人生，為幼兒一生的可持續發展奠定基礎”的辦園理念，確立了“為快樂人生導航”的園訓；確立了“愛崗敬業、博學樂教、開拓創新、無私奉獻”的教風，以及健康、聰慧、快樂、自信的培養目標。
2.打造快樂教師隊伍，倡導敬業樂業觀。教師是教育工作的主人，打造一支快樂的教師隊伍，才能有效實施我們的快樂教育課程。為此我們每學期都會組織教師學習快樂教育理論，讓老師們瞭解為什麼要持續快樂，那是教育的需要，是孩子的需要，是自身的需要。同時讓老師明白如何持續快樂用心向上的心態，明白和諧是快樂的基礎，與單位和諧，與同事和諧，與家長和諧，與幼兒和諧。為了讓老師們在工作中能時常持續快樂的狀態，園長和老師們共同總結出了快樂教師的十個標準：如，每一天經常持續微笑；批評帶着幽默；講課生動搞笑；喜歡體育運動；願意讀書學習；凡事用心進取；有一點閒情雅緻；有一大幫朋友；擁有一顆童心；瞭解孩子熟悉流行的事情。在園長的帶領帶動下，老師們用心調整心態，工作雖然很忙很苦，但也會開懷地去工作，欣然地去生活。
3.踐行愛的承諾，成就幼兒快樂人生。幼兒園為了更好地實踐快樂教育，確立了打造“愛心成就快樂”教育承諾實踐活動。該實踐活動的指導思想是“快樂教育”，內涵是愛的教育。為了在社會上確立和展示幼兒園的形象，幼兒園制定了《教師禮儀規範》《愛心成就快樂教師承諾書》等規範細則，透過這些規範的制定，讓老師對愛心承諾方面有了更加具體的認識。我們個性從入離園接待、教育教學、保育衞生等方面提出了“愛心教師的十個好細節”如“入園時笑迎家長，蹲下身來迎接幼兒”“為幼兒洗淨晾乾尿濕衣褲被褥”“幼兒生病教師要電話或信息問候”等等，努力體現“細微之處見真情”。每個學期，幼兒園都會評選出園級“無私奉獻獎”“最具愛心獎”等多個獎項，來弘揚良好地教學風氣。
4.開展專題活動，培養充滿愛心，懂得感恩的快樂團隊。幼兒園每年都會安排富有好處的傳統活動，如教師節師德建設活動、新年愛的教育活動、教職工快樂運動會、快樂團隊培訓等。每次活動我們都會賦予既定的價值。如近幾年幼兒園的教師節主題分別為“愛與職責”、“感恩·職責·奉獻”、“職責·使命·未來”等，這些主題的確定，很好地賦予了教師節的深刻好處，每個主題也成為幼兒園每年師德建設的主題。再如新年聯歡會，近年來我們的主題如“相親相愛的一家人”“愛讓我們在一齊”“愛心成就快樂”等等，這些主題便體現了幼兒園快樂一家人的理念。在組織形式上，我們充分發揮教師的自主性，活動由她們自主設計、主持人由她們自主推薦，遊戲由她們自己設計，場景由老師們自己佈置，每次活動中，所有的教職員工都能參與遊戲，展示才藝，氣氛那麼熱烈，場面那麼感人，每一個人都會感受到羣眾的温暖，一家人的融洽。暑假期間，幼兒園都會組織團隊培訓，如帶教師們外出考察，增加凝聚力，帶教師到海爾培訓中心開展團隊拓展訓練等等。老師們在一次次活動中，在一個個遊戲情境中，切實的體驗到了作為團隊中每一個成員的作用，體驗到了團隊凝聚對團隊發展的力量。
三、實施快樂發展、科學有效的園本教研
1.帶給學習機會，提高教師的專業素養。為調動教師參與教研學習的用心性和主動性，我們注重採取多種學習方式，如園本培訓、園外採風、菜單式自主學習、骨幹教師講座互動等形式，不管何種形式的學習，教師都會製成學習反饋單，並以小組商討共同彙報的形式在園內進行交流。近些年幼兒園的培訓主題也十分廣泛，如“主題課程的實施”“環境創設和變廢為寶”、“做有智慧的教師”等等，多角度地對教師進行培訓與提高。今年三月份山東省早期閲讀現場會在青島舉行，我們一行去了8位老師，帶回了早期閲讀的寶貴經驗，二次培訓，請專家到園指導，請家長參與，引發了幼兒園早期閲讀的熱潮。今年，幼兒園投資了5000元建起了開心繪本閲覽室，併為每位孩子贈送了2本繪本，每個孩子的書都是我們精挑細選的，而且都不重樣，這樣我們在班裏便建起了流動書屋，孩子們的繪本書籍先在班裏流動，再在級部流動，最後全園都來流動。每個孩子2本書，全園流動起來，每個孩子就能夠看到近800本書。我們不僅僅為孩子們精心選書，也為老師們挑選了超多的幼教前沿書籍，如《鷹架兒童的學習》《活動中的幼兒》《兒童的一百種語言》等等，我們為教師帶給了諸如《論語解讀》《温度決定健康》《幸福人生》等書籍，引領教師廣泛地讀書學習
。
2.帶給展示平台，提高教師實踐潛力。為了讓不同教齡不同水平的教師有不同的展示和提高，我園透過開展“幼教新秀選拔課”“骨幹教師示範課”“一課多研”“同課異構”等多種形式的教研探討，使得我園湧現出了一大批教學骨幹及幼教新秀。每學年幼兒園都會舉行基本功比賽，很好地提升了教師的專業水平。近年來我園多次參加過市區級各類文藝演出，其中我園師幼表演的“母子健身操”在青島電視台舉行的帆船之都“魅力民星”總動員中獲得了優秀獎。為了不斷激勵展示教師的教學成果，每到學期末，幼兒園便組織老師們將自己一個學期實施地最具特色，成果最豐富的主題，用課件、文本製作等形式展示，同時，將自己一學期製作的玩教具進行統一的展示，幼兒園組織展覽、交流、經驗介紹，這些途徑很好地為教師互相學習，展示成果搭建了舞台。
3.探討幼兒發展評價，關注幼兒學習過程。這天我們教育的孩子不是為這天，而是二十、三十年後，甚至八十年之後他們如何生存。為了幫忙老師樹立正確的教育觀，我們經常在教研活動中拋出話題引領老師們思考，如學習知識和學會哪個更重要，知識爆炸的時代，怎樣引領孩子們實踐，篩選與應用。正是帶着這麼多思考，所以，幼兒園一向重視對幼兒的評價。以往，幼兒園對幼兒發展的評估都是安排在學期末來進行，由園長和業務園長，在課程結束後，到班級裏綜合從五大領域的教育資料、培養目標來評估幼兒對知識技能的掌握。但是隨着教育觀念的轉變，我們重新審視評估方式的侷限性。在教研調研中，老師也普遍反映以往的評估方式，只注重幼兒的知識與技能的評價，只注重幼兒顯性的成果，卻看不到幼兒在活動中的隱性成長及主題下幼兒情感態度價值觀等的體現。於是，我們調整了對幼兒的評價方式。首先，改變了以往學期結束後再評估，而是將評估時間調整為以主題為時間段，然後，改變了以往只注重評估學習結果，調整為對幼兒進行過程性評價與終結性評價結合的方式。最後，評價時從關注孩子掌握的知識技能，向關注孩子的情感態度價值觀方面側重。如以往評估幼兒時，我們都會讓孩子講講學過的故事，然後提問孩子對故事的理
解，讓孩子唱一唱學過的歌，表演一下學過的遊戲。而調整後的此刻，我們深入班級，深入孩子的遊戲，去觀察孩子游戲中失敗了幾次，修正了幾次，合作了幾次，哪些非智力因素得到了發展等等。不再僅僅關注孩子學會了什麼，而更多地關注誰用的方法多，誰的專注力、堅持性好，誰有不斷探索地精神等等。透過對幼兒及時性地學習評估，能夠及時地瞭解幼兒的學習效果，及時地引導師幼反思，有效地提高了教師教學的效能。
4.改變教師評價辦法，促進教師自主發展。以往，我們對教師的考核評價，僅僅侷限在對一日工作中工作紀律的抽查、學期末的評議等進行。此種評價嚴重限制了教師的發展，老師們都覺得，只要不違背幼兒園的規章制度，就必須是好老師。但教師組織一日活動的水平並沒有得到很大的發展。為此，園領導高度重視，多次與教師座談協商如何客觀公正地評價教師。正當我們感覺到就應制定一日活動質量評價標準時，市教育局下發了《青島市班級一日活動質量評價標準》，此標準的出台，給了幼兒園一個剛性的參考依據。及時組織全體老師進行研究學習、分析，並結合幼兒園園所實際，經過一個學期的調研、試行、修正，最後出台了《金嶺幼兒園班級一日活動質量評價標準》，為了更利於細緻地評估班級一日活動質量，幼兒園又制定了具體的實施辦法及細則，細化了一日活動中各個環節的要求和標準。在實施評價的過程中，保教工作小組每個月都會從主題實施前的環境創設、主題結束時的成果展示、主題實施中的備課、周計劃、生活活動、户外活動、幼兒發展等多方面進行評價。每一次評價，我們都會認真地和老師分析一日活動組織中自己的強項是什麼，挑戰在哪兒。透過對教師一兩個方面的改變，來帶動其他方面的改變，真正實現了對班級保教
質量的動態監控及對教師的時實指導。當初，老師們對這種評價方式以前產生過牴觸情緒，他們不明白費這麼多事去評價他們到底要幹什麼。我們明白老師是需要了解改變的理由的。園長透過多次羣眾會議、個別交流、座談溝通等方式，讓老師們瞭解這樣的評價方式是為了更好地促進教學，讓老師切實透過看到孩子們的變化來證實自身改變帶來的益處。這種對班級定性的評價，雖然十分繁瑣，花的時間也很多，但是能夠全面地評價了一個教師對課程的實施潛力及一日活動的組織水平。透過一學年的實施，我們明顯地發現老師們的教育理念更新了，實踐潛力增強了，對主題的評析水平提高了，學習的自覺性增加了。
四、創新家園共育方式，營造和諧家園關係
1.親子攜手，共同體驗愛的教育。幼兒園每學期都會組織不同的親子活動，來營造愛的氛圍。透過開展“寶貝一家親”親子活動、“情繫玉樹，心繫災區”愛心義賣等形式多樣的活動，透過開展親子快樂運動會、大手拉小手等多種特色活動，營造家園、親子間濃濃地情，深深的愛。
2.藉助網絡，實現家園共育。為了更好地讓家長了解孩子在園的生活、學習狀況，近年來，幼兒園採取了家園聯繫手冊、網站、博客、飛信等多種形式。隨着教育信息化的推進，我們開通了家園網上信息通平台。該平台藉助於網絡，透過視頻、語音、照片等動態或靜態形式展示幼兒在園及在家的生活、學習狀況。開展多元化家園共育工作。最受家長喜歡的是，在學期末，我們會把一個學期教師與家長互動的資料，孩子所有的音像記錄、成長記錄刻在光盤裏面，發給家長，為孩子們完美的童年留下寶貴的紀念。
以上是我園在實施快樂教育中的一些做法，總之，快樂教育帶給了我們許多可喜的變化：我們的生源年年飽滿，新生入園不再困難，師幼得到了快樂的發展，家園社區關係更加和諧。今後，我們將繼續加強對快樂教育的實踐，進一步探討快樂與發展的關係，期望得到各位領導和園長們的幫忙與指導。
幼兒園園長管理的成功經驗
一、認同：讓每一個教師構成共同願景
在管理工作中，求得教師的認同，構建共同願景是首要任務。只有努力方向一致，才能使全園教職工把執行變為自發、自覺的行為。
我園在制定幼兒園自主發展規劃、構成課程方案時，發動教師參與規劃方案，人人投入、個個參與。確立了以幼兒發展為本、家長需要為本、教師成長為本的“民主、和諧、人文、創新”的辦園理念，構成了“關注環保，和諧發展”的課程方案，明確了幼兒園課程的發展願景，即具有生態性、整合性、滲透性、體驗性，融合環保教育的園本化課程。我園的發展遠景和課程理念的明確，促使大家在工作中用心參與、互相合作，充滿創新的激情。
二、落實：讓每一個教師規範自己的教學行為
課程理念向行為的轉化的有效途徑是教育教學的實踐。在將共同願景落實到教育教學實踐的過程中，我們努力做到規範、民主、支持。
1.規範
在教學管理中，有序和規範是十分必要的。因此，我們構建了一系列教學常規管理指引，如教師一日工作操作常規、班級課程化環境創設要求、班級各類計劃要求、户外運動場地安排表、幼兒一日作息安排表等，使教師明確一日教學工作的方向。
2.民主
我們提倡在規範基礎上的民主。如：幼兒一日作息時間表的安排，既把握“四類活動的平衡”和“特色活動與共同性活動的平衡”，又允許教師根據班級主題活動的開展作彈性調整，賦予教師合理的自主權。
我園存在着職初教師多的狀況，針對這種現狀，在彈性處理方面需要進行適當調控：碰到小調整時，要向班組長進行説明;碰到較大調整時，需要向業務園長進行説明。目前比較有效的主要調控策略有：一日活動中保教結合不能偏廢;四種課程形態(遊戲、生活、學習、運動)不失衡;組織實施中集中、自由兼顧，不顧此失彼。規範基礎上的民主使工作不會放羊、更加有序。
3.支持
那裏的“支持”，指的是支持和指導教師規範一日活動行為。在支持中，我們努力做到“實”和“細”。“實”，即常規管理不搞花架子，靠一點一滴去做、去落實;“細”，就是細化管理，把教學過程中的各個方面、各個環節、各個細節落到實處。
三、關注：讓每一個教師注重每一個細節
在具體指導中，關注細節，引導教師把握教學中的隨機應變教育，關注幼兒個別潛力差異等，可使細節問題轉化為教師專業發展中的亮點。如在每週的教學研討日活動中，職初教師在評課活動中往往只看到學習活動本身，而忽視了幼兒的發展，看似熱鬧，卻無法有效提高自己組織駕馭活動的潛力。於是我們採取有針對性看課的策略，有效提升職初教師的潛力。
如專門看某老師的小結提升和迴應，或專門看課堂中的有效互動環節，使教師在觀摩活動中明白“智慧在教師，出彩在孩子”的道理，嘗試把一些細節問題轉化為自己的亮點，提升潛力。在園長和副園長隨堂聽課過程中，我們針對新教師的共同性評價、骨幹教師的引領性評價、個體發展的個別性評價等，有針對性地進行反饋和評價，不斷改善教師的教學行為，優化教學管理。細節的`關注優化了教學過程，促進了教師成長。
四、突顯：讓每一個教師關注環保
二期課改的全面實施引發了一場“如何將課程指南精神滲透到園本課程中”的思考與實踐。
我園的環保教育研究已經經歷了兩個研究階段：第一個階段是摸索期，在分科教學時我們就進行了《農村幼兒環保教育的實踐與探索》的課題研究，提高了教師對環保教育的認識;
第二個階段是發展期，我們在綜合主題教育中進行了關於幼兒探索生態環境興趣的實踐研究，構成了幼兒環保教育的系列主題活動方案。課程整合是當今幼兒園課程改革的重要趨勢，主題活動課程是整合課程中比較常用的一種實踐形式，因此我們計劃將第三階段的研究定為整合期，力求在課程建設方面取得新的發展。
經過梳理和研討，我們以“環保親知篇”“環保親和篇”“環保親為篇”“環保親子篇”為主要資料，注重整合性、滲透性，將環保教育有機滲透在一日活動中的各個環節，整合在大主題下的“生活”、“學習”、“運動”、“遊戲”，並不斷完善。
五、反思：讓我們的管理更加有效
教師要善於歸納、梳理、提升，每一次的歸納、梳理、提升，都會讓你的孩子又聰明一次。每一次的提升也會讓我們的教師更聰明。我們十分注重園長層應對保教管理工作的反思。如每月一次的環境創設評比活動，我們會詳細梳理每個班級的亮點和整個評比中的最亮點，使評比活動不僅僅僅是結果，更是一個優化的過程;又如我在管理工作記錄時，每月梳理一些工作案例，有教師點滴感人細節的案例、工作亮點的案例、共性問題的案例等，並在每次教職工會議上採用優點放大、適時激勵、指明努力方向的方式，和大家產生共鳴，激勵團隊不斷奮進。實踐讓我們感受到每次管理工作上的歸納、梳理、提升，讓我們的教師更睿智，並逐步養成反思每月工作的習慣。
一所好的幼兒園應是以辦人民滿意教育，創特色和諧幼兒園為宗旨，能努力提高幼兒園管理水平，全面提升教師隊伍素質，確立鮮明的品牌優勢，使校園聲譽與日俱增，實現新的跨越。
一、“制度”與“人本”的定義
制度建設是管理的基礎，更是幼兒園管理的重要手段，任何組織的管理都要靠制度來保障與制約。只有建立健全完善的制度，管理才能規範、有效。
1、“制度”的定義
(1)制度具有法定性和強制性
規章制度規定了人們在共同工作中的職責、程序和方法。它是幼兒園管理的依據，是所有教工務必共同遵守的規則或行為準則。誰都不能凌駕於制度之上，其第一屬性就是全體成員的共同遵守。
(2)制度具有必須的嚴肅性和穩定性
制度一旦構成，就要果斷地執行，不能因為人情或個別人不滿意而隨意改變。管理者和被管理者只有時時處處按制度辦事，維護制度的尊嚴，不讓制度成為擺設。規則是嚴肅的，任意改變規則比沒有規則更糟糕。這樣做不僅僅會喪失管理者的信譽，而且會引起員工的行為混亂，誘導更多的投機和欺詐行為，對個人、羣眾都不利。
2、“人本”的定義
人本管理，它順應人性的需求，尊重人的個性，使被管理者情緒舒暢，從而產生最大的管理效益。
(1)人性化管理不等於不要制度管理
這兩者不是對立的關係，真正的人性化管理是透過嚴格、完善的制度和措施，幫忙員工構成良好的習慣。
(2)要順應人性的需求去管理
在一個羣眾中，每一項制度、每一次獎懲都不可能絕對做到讓每個人滿意。從一個幼兒園羣眾來看，管理者只能以全體員工為本，以他們的合理人性為本，既促進員工個體的發展，又推進幼兒園的發展。
(3)實施人性化管理的程度要因人而異
實施人性化管理的程度要視管理對象的特點而定，不能一概而論，因為人性化管理是建立在被管理者的自覺意識、自管潛力和文化涵養的基礎之上的。管理者要用適宜的方法塑造員工的合理人性;被管理者要用內在的道德力量約束自己的慾望和行為，根據制度規範自己的行為，提高個人的自覺意識、自管潛力和文化涵養，使嚴格的制度轉化為個人的自覺行為。
二、幼兒園管理需要以人為本
幼兒園的根本任務是重視健康心理和人格教育，促進幼兒的全面發展。落實到具體中就是教職工在幼兒園管理者的管理下對幼兒進行保育教育活動，所涉及的是三個方面：管理者、教職工、幼兒。這三者都是由人組成的一個管理系統。所以，幼兒園的管理歸根到底是對人的管理，堅持制度管理人本化，才能促進教職工和幼兒的和諧發展，這也是幼兒園工作的出發點和落腳點。
1、在管理制度的設計、制定中應做到的幾點
(1)管理制度要人性化
幼兒園管理制度在約束教職工行為規範的同時，就應體現對教職工的基本尊重和關懷。在制訂制度時要思考教職工工作生活的實際狀況，且留有餘地。
(2)管理制度設計應使教職工體驗到一種自身價值的實現和滿足
幼兒園管理制度設計中要有足夠的資料，這些資料應能使教職工深刻感受到其事業成功和個人發展的無限可能性，從而激發士氣，使他們不斷奮發向上，追求成功。因此，完善的制度設計要給教師的教育教學創新和專業自主發展留下足夠的空間，尤其涉及教學專業領域問題時宜粗不宜細。
(3)管理制度的設計過程應自始至終充分發揚民主，集思廣益
幼兒園管理制度作為全園教職工的行為準則和規範，其最終的貫徹執行者是幼兒園的每位教職工，為使各項規章制度落實“到羣眾中去”，就應在設計的源頭上做好“從羣眾中來”多方面地徵求教職工和各職能部門的意見和推薦，充分發揚民主，集思廣益，切忌幼兒園領導少數人關起門來自行解決。幼兒園的制度制訂務必從尊重人、理解人、關心人出發，既要思考其適度，又要思考其適情。
2、在管理制度執行過程中應做到的幾點
既要從“適度”出發，一視同仁，嚴格執行，又要從“適情”出發，個別人個別對待，靈活變通。既不失規章制度的嚴肅性，又不產生逆反心理;既強調教職工的職責和義務，又要尊重他們的個體差異性，重視他們的權利要求。
三、幼兒園制度管理與人本管理相結合
1、透過制度規範教職工的道德行為
教職工在各自工作崗位上的職責是什麼在工作時間的職業形象、言談舉止、工作態度、時間觀念、服務意識等方面有什麼要求？都需要有一個貼合幼兒教師職業形象的標準和規範要求。同時還就應有與規範要求相配套的考核獎懲制度，使職責明確、懲罰分明。
我們以前圍繞教師在工作中容易出現的一些細節問題展開激烈認真的討論，如，教師以教育幼兒為目的，處罰幼兒停止活動多少時間是適宜的？有時讓幼兒到廚房取飯菜、送碗碟是否適宜？幼兒之間發生矛盾要不要讓家長介入等。
在討論的基礎上，我們制訂了《保教人員禁忌行為細則》。為了配合職業道德規範要求的落實，我們還建立了與之配套的系列制度，如，《教育教學常規工作管理制度》《幼兒一日生活常規及作息時間實施細則》《幼兒生活安全管理實施細則》等，從各個角度和層應對教職工加強行為規範的教育指引、督導監管和職責追究的力度。
2、透過制度注重隊伍的整體管理
制度管理人本化，團隊就是一個單位中的主要戰鬥力，團隊是由個體組合而成的，然而團隊的智慧與成績卻不是單純地由個體組合而成，而是由個體交互作用後產生的。因此，在一個羣眾裏，個人的智慧和團隊的合作是缺一不可的。穩定團隊、搞好團隊建設是順利開展各項工作的前提。全體成員的向心力、凝聚力，是從鬆散的個人集合走向團隊最重要的標誌。
怎樣既能促使每一個人充分發揮自己的智慧才能，又能到達團隊的和諧統一呢？我認為首先要尊重個體，對每一個為實現共同的目標所作出努力的員工予以肯定和支持，相信他們有潛力克服自己的弱點和實際工作中的困難，鼓勵他們有創造性地工作，並努力營造一個寬鬆的心理環境。
作為領導者，除履行自己的職責外，在人格上和員工是平等的。因此，管理者要個性尊重員工，坦誠地對待每一個員工，儘量減少她們不必要的心理負擔，使她們將時間、精力更多地投入到工作之中。
在尊重個體的同時，我們更為強調的是合作，沒有合作的工作是無法產生真正效應的。在這方面我們首先是健全各項規章制度，讓大家構成強烈的法規意識，自覺地按章辦事，把大家統一於一個整體之中，儘量減少不必要的摩擦和不協調。但人不是機械的，難免在實際工作中出現各種各樣的問題，我們實行結構工資制，將考核制度與工資掛鈎，根據工作質量，創造合理的“不平等”，激發員工的競爭意識。
在這樣的前提下，幼兒園只要有什麼活動，老師們都會主動加班加點，用心出謀劃策，構成合力。只要我們注重做好深入細緻的思想工作，透過談心、座談、工會活動等增進大家之間的瞭解、溝通和感情，使大家達成一個共識，根據幼兒園保教合一的教學特點，提升教師和後勤人員兩支隊伍的素質是工作的重心，整個羣眾就會構成一個良好、和諧的氛圍，全體員工團結一致就能到達實現共同目標的目的。
總之，我們要把制度管理人本化的資料、形式、方法等緊密結合，這樣才能營造人才不斷脱穎而出的環境，到達幼兒園工作的最優化，構建一支與幼兒園發展需要相匹配的、精良的幼教團隊，打造自己的品牌。
做個有心的園長�D�D幼兒園園長管理經驗
我園是一所鄉鎮幼兒園，有9個班18名教師，她們大部分年齡在25歲～35歲之間。目前，有11名教師的孩子在本園就讀，3名教師的孩子在附近國小就讀，還有兩位教師的孩子明年也將入園。最近發生在她們身上的一些現象引發了我的思考。
現象一：某個週一，教師們正在集中學習，哲漢小朋友從國小放學回來，徑直來到會議室，放下書包在一旁寫作業。當時一位教師在組織導學活動，年級組展開了熱烈的討論。突然哲漢“哇”的一聲哭開了，我過去一看才明白，原先他媽媽嫌他字寫得不好，打了他兩個耳光，還把作業本給撕了，拋出去好遠。
思考：人們總認為，做教師的懂得兒童教育學、心理學，自然會教育好自己的孩子。殊不知，幼兒園的教師心理壓力很大，整天除了惦記着班上孩子的安全外，還要理解這種檢查，那種驗收，有很多工作要做。對小朋友要耐心教育，對家長要笑臉相迎，所以難免對自己的孩子失去耐心而急躁相對。
措施：1.把脈。我找了一個適當的時機，將李老師喊到園長室進行了一次推心置腹的談話。她説：上上週我們班欣欣小朋友小腿骨折後，我心裏堵得慌，整天留意翼翼，提心吊膽的，看到兒子連作業都做不好，我忍不住拿兒子撒氣了。
2.診治。當我明白了問題的癥結之後，我組織了一次全園性的關於確保幼兒户外活動安全的園本教研活動，我向教師提出了兩個問題：(1)如果是你，如何處理和對待這起意外傷害事故(2)我們怎樣做才能儘量避免幼兒意外傷害事故的發生每個教師踴躍發言。透過這次活動，一是幫忙教師們找尋更多的途徑，在讓孩子得到鍛鍊的同時，又能保護孩子不受傷害；二是幫忙教師端正心態，既要繃緊安全這根弦，但又不能成為安全的奴隸；三是讓教師明白，幼兒園會正確對待幼兒在園發生的傷害事故，只要教師盡心盡責了，園長不可能不分青紅皂白一味責備處罰。
3.調理。在日常工作中，我會經常注意到李老師的情緒狀態，關心她孩子在校的表現，還找了一些教育孩子的文章推薦給她看。此刻她對自己孩子的態度比以前大有好轉。
現象二：早上，孩子們陸續入園，我到班上巡視，看到四名教師的孩子都和媽媽在一齊，有的依偎在媽媽的懷裏，有的在玩桌面玩具，還有的在媽媽陪伴下上廁所……
思考：愛自己的孩子無可厚非，但凡事都要有個尺度。在家扮好媽媽的主角，一旦到了幼兒園，就就應很快進入工作狀態，扮演好自己的社會主角，用《教師道德行為規範》來要求自己，讓家長們看到一個成熟的、將愛心灑向每個孩子的幼兒教師形象。
措施：在例會上，我問這些媽媽教師：你們在教育自己孩子的時候，是否有遇到過困惑和不能解決的問題在大家暢所欲言時，我靜靜地傾聽，在大家都説得差不多時，我請出一位女兒已經從名牌大學畢業的老教師，讓她談談自己教育孩子的經驗。最後，大家達成共識：到了幼兒園，我們既是一位母親，更是一名教師。以之後園了，首先讓自己的孩子去他所在的班級，然後迅速投入工作；午後孩子在所在班級吃飯午睡；晚上讓孩子獨自回到媽媽所在的班上，不要媽媽去接；媽媽開會時，由大孩子帶小孩子在室內活動。因為這是教師們自己領悟的，而不是外界強加於她們的，所以大家都能自覺執行。
現象三：一天傍晚，各班都在進行環境佈置，陳老師接了兩次家裏的電話，説孩子生病了，讓她趕緊回家帶孩子去醫院，她卻不斷推遲迴去的時間，説：別的班上都是兩個人，我走了，蔣老師就要多吃苦，我不能夠這樣做。之後，在我的“命令”下她才離開。
思考：教師有了孩子以後，就自然成了家中“上有老，下有小”的中堅力量了，除了在園裏有諸多工作外，她們還要承受來自家庭的壓力，我們就應更多地站在教師的立場上進行思考，幫忙她們解決一些實際困難，有時哪怕是一句理解的話語，也能讓她們倍感温暖，從而產生巨大的工作動力。
措施：1.利用節假日，問候教師家屬，謝謝他們對幼兒園工作的支持。我們的誠意令教師的家屬感動不已，只要是下午教師集中學習或羣眾備課，大部分孩子的爺爺奶奶或外公外婆，都會和其他孩子的家長一樣，一放學就將孩子接回去，讓教師安心地在園裏學習和工作。
2.組織大家交流彼此的教養體會。因為大家的孩子都差不多大，自然會有一些相似的經歷，就多了談論的話題；因為有了共同的話題，大家就自然親密了幾分；因為關係的親密，就使工作中的配合更加融洽。這麼多年來，我園沒有發生一例兩個配班老師之間發生矛盾衝突，找園長幫忙處理的事件。
3.愛教師的孩子是關心教師的最好體現。在教師們集中備課時，我們組織沒有爺爺奶奶來接的幾個孩子一齊玩玩具，講故事給他們聽，對他們傾注自己的愛心，讓教師感覺到我們是真心地愛着她們的愛，快樂着她們的快樂。
做個有心的園長，從點滴的現象中分析問題的實質，再實施有針對性的管理策略，這是每個做園長的都要練好的內功。
幼兒園園長管理心得：教育工作者要做設計師
教育工作者要有教育的藝術敏感性，校園教育的成功與卓越，很大程度上取決於有多少教師擁有了精湛的教育藝術。教育藝術的敏感性來自教育教學的設計感。
“設計”是每個人每一天都會做的事，校園裏的一切工作都與設計有關。校長奮力地工作，就是為了使校園教育能夠在不斷改善中有更好的效果；教師努力地工作，就是為了讓學生髮生好的改變。設計本身就是“改變的締造”。美國著名未來學家丹尼爾·平克曾説，優秀的設計能夠改變世界。改變學生的心智和行為、改造校園的環境、變革校園教育，這些都與校園教育教學的設計及其他相關管理活動設計有關。
教育工作者要有教育的藝術敏感性，校園教育的成功與卓越，很大程度上取決於有多少教師擁有了精湛的教育藝術。教育藝術的敏感性來自教育教學的設計感。教育教學的設計感是教師的職業天性，教師每一天總是努力地設計各種方式，以能夠塑造和改善學生的心智模式和行為習慣，打造友善的同伴關係和友好的校園環境，使教學、學習和一切校園生活充滿好處。
好的設計是創造實用性和好處性相結合的產物。在北京，我到一所香港人辦的幼兒園去參觀，在走入大廳中間時，發現有奇妙的迴音。孩子們很新奇地在那裏走動，離中心遠一點回音很小，而到中心點時迴音則明顯加大，孩子的表情表達了對那裏發生“奇怪的事”的驚訝。兒童期是人生的浪漫期，校園需要更多類似的能讓孩子感到“驚訝”的設計，讓孩子感到新奇、搞笑，並激發他們探求的慾望。實用性和好處性結合，能夠改造和創新校園的很多項目，包括設備、設施和管理模式、行為要求等。好處性在於豐富的教育好處，實用性則是藴含教育好處的實用性。當教育者以教育的視覺去看待校園的建築、設施以及各類操作程序和規範要求時，校內的建築不再只是建築，而是像有血有肉的生命體那樣的“教育建築”，校園的管理不再是強硬的約束，而是一種富有教育哲理的藝術感受和對於學生成長、成熟的內在需求的滿足。
設計潛力是教育教學和校園管理的核心潛力之一。作為教師，每一天都在做有關設計的活動，如何從“資料、動機與互動”三個維度去設計課堂教學，以使教學更加“深刻”並讓學生的學習真實地發生；如何將學生個體、全班學生和學科教學、班級管理以及跨班級的各類活動組合在一齊，以有效地培養學生的美德；如何透過程序或項目的設計，尋找日常教育中遭遇各種問題的解決辦法；如何透過課程結構的創新性設計，使校園的學習生活更有魅力。這一切，是教師教育實力的綜合體現。作為校長，自從站到校長的位置開始就已經是設計師了，大到校園的願景和戰略發展，中到校園的課程策略，小到每個管理程序的檢討和修正，都是校長的核心事務。設計，尤其是令人神往的那些充滿了智慧的頂層設計，帶給全體教職工的不只是新穎和美感，更是恆久的工作激情。
孩子們期盼的是有品質的設計，而不只是書本里的那些事。懷特海説，教育是風格之培養。最吸引孩子的，當是校園教育的風格和教師課堂教學中的內在氣質。它存在於校園博雅的頂層設計和其延伸到的富有教育藝術的課堂教學設計，而不只在於教育教學的那些資料本身。優秀的設計能夠改變世界，優秀的教育設計能夠改變校園的現實，並改變全體學生內心的世界。所以説，對於校園教育品質的追求，在於校園每一天發生的對於教育設計品質的踐行。
設計感是一種全新思維，它給整個商業領域帶來了越來越大的競爭優勢。這對於教育行業的啟發是，優秀的校園教育設計和優質的課堂教學設計，給師生帶來了校園生活的樂趣、好處和美感。這也使得我們的校園會變得更好，孩子的未來也會變得更好。
成功，是人類夢寐以求的完美夙願。哪一位園長的奔波勞碌不是期冀成功地管理好一所幼兒園呢然而，園長在殫精竭慮的管理中，如果能夠重視以下五個重要因素，那麼，成功或許不再遙遠。
一、務必完成好一項任務。
這項任務能夠用四個字來概括，即“全面育人”。如何完成這項任務，我在多年幼教實踐中悟出了“四個一”:首先，園長要有一個正確的思路。幼兒園在應對市場經濟的選取中，需要辦出特色才有生命力，但辦出特色務必以社會主義教育的本色為基點，這個基點就是要以“全面育人”作為宗旨，要超越有限的功利目的。這就需要園長力圖從以往讓多數孩子為少數孩子作“陪襯”，以及單純注重智育的教育轉變為讓來園的每一個孩子都能從小就受到體、智、德、美初步“全面發展”的良好教育這一正確的軌道上來，鑑於這種思考，今年“六一”，我軒錢改往年只讓少數具備能歌善舞素質的孩子登台表演節目的做法，組織了一次讓所有孩子都參與表演的慶祝活動，使絕大多數孩子在演出中真正感受到了“我能行”，提高了自信心。其次，園長要有一個治教的依據。改革開放二十多年我們國家曾制定了一系列的幼教法規，其中1981年10月開始試行的《幼兒園教育綱要》和1999年6月已正式實施的《幼兒園工作規程》，先後是我們思忖擬定工作計劃與督導教師完成教育工作的憑藉依據。第三，園長要有一個管理的體系。俗話説:“一個好漢三個幫。”園長應建立起一個管理的體系，並要善於駕馭這個體系在管理之中去行使各自職能。這個體系應由四個系
統構成，包括思想教育系統、教育教學系統、衞生保健系統、後勤總務系統，分別在“全面育人”中各司其職，各負其責。第四，園長要有一個工作的中心。在紛繁龐雜的日常工作中，園長需從教師素質的提高，園舍設備的改善，家長工作的協調等與幼兒健康成長相輔相成的多方面入手，抓住一箇中心，這個幼兒園“重中之重”的中心工作，就是抓好教育教學。因此，園長要經常深入實際，把主要精力投放在尋求如何使幼兒獲得全面發展的理想途徑上。
二、務必“扮演”好“兩個主角”
園長的“兩個主角”，不僅僅是向全園發出“給我上”號令的“指揮員”，同時，還應是發出“跟我上”命令的勇於帶頭衝鋒陷陣的“戰鬥員”。只有這樣，園長才能提高自身的人格魅力。過去，人們常常讚揚髒活累活幹在前的園長;此刻，這種苦幹實幹的精神尚需進一步弘揚，但僅僅如此已不足矣。新世紀幼兒發展的新特徵與家長對幼兒教育的期望水平，正在對幼兒的保教工作提出全新的要求。這將迫切需要園長在以信息化、市場化、高科技化、智能化等為特徵的現代化面前要具有前瞻性的思維潛力。在加強這方面的學習與迎接新的挑戰時，園長也要變“給我上”為“跟我上”，要有更多的創新與構想。倘“將帥”能身先“士卒”，則強將手下必然沒有弱兵。
三、務必權衡好“三種當法”。
當年，我剛剛走上領導崗位時，曾惟恐有人不服，管理幼兒園常常靠開會、聽彙報、佈置、命令等方式來推動工作。雖然也曾取行過必須的成績，但這種“行政型”的當法，使我常常感覺在與教職工之間，似乎存在一種若即若離的“油水”關係。我慢慢覺察到教師們是最不喜歡簡單生硬的行政指令的、繁重的工作任務，往往是在寬鬆與和諧的人際關係的氛圍中完成的。有了向心力，工作才有凝聚力。所謂“眾人捧柴火焰高”，恰是這個道理，當我在工作上連上幾個“台階”後，為了保住榮譽，又自覺不自覺地採用了“看守型”的當法，靠用制度的獎罰去維持工作。誠然，嚴明的制度需要建立，但單憑獎罰並非最佳選取，因為這種方式沒有使教職工的工作熱情建立在主角認同的工期上，缺乏必須的感召力。因而，喚不起他們的主人翁意識與工作的職責感。這一現狀促使我經常不斷地思索管理中獲得成功的因果關係，努力調整自身的管理行為。在實踐中我已意識到，以“科研為先導”的“專家型”管理方式應是為之努力的方向。為此，平素我經常給教師們“壓擔子”、“指路子”，點撥、鼓勵、幫忙他們，哪個教師公開教學取得成功，撰寫的一篇文章被髮表，我都為他們感到由衷的高興。因為我別無所求，願做“人梯”，讓年輕的教師從我的肩上順
利地透過。體味與權衡園長的幾種當法我感受到，具有“學者”“專家”式的管理風範，能夠帶出一支適應實施素質教育要求的教師隊伍。那麼，園長在管理中就應着力營造一種適宜教師開展教科研工作的氛圍的環境。
幼兒園園長管理經驗：及時溝通的重要性
做一位幼兒園管理者溝通是十分必要的，溝通即傳遞指示、想法或信息，使之得到恰當的理解和理解。情感溝通是我們的溝通靈魂;開放的思維，平等的心態，是溝通的前提;相互理解，達成共識，是溝通的目標。
每年學期末，我們總要向教職工或家長征求對幼兒園管理及服務的意見和推薦，讓教職工和家長參與幼兒園管理。我們或發放調查問卷，或找部分人座談或找個別人談話，或設立意見箱，或公佈諮詢熱線，或建立圓長接待日，或定期召開園務會，或召開班組長會和全體教職工大會，或請教師代表參加教代會，或組織家委會，或請家長參加半日活動觀摩，或參與評選每月教師服務明星和我最喜愛的老師……個性是註冊在線和註冊教育博客後，大家話題多了，交流多了，簡單快捷的網絡交流，深層次、全方位、多途徑的溝通，成了我們大家相互交流必不可少的一種手段。在教育在線園長之家，我們關注教師的聲音，也向他們傳遞幼兒園的教育思想和發展信息。
我感覺最深的溝通是每一天孩子入園或離園時間園長和教師之間，園長和家長之間的非正式溝通，當你站在幼兒園大門口面帶微笑迎來送往每一位家長，你會聽到很多來自四面八方的信息或得到意想不到的收穫。傾聽是一種美德，訴説是一種習慣，傾聽與訴説的結合，就是溝通。溝通，實際上代表美德與習慣的交融，而這又源於“彼此尊重，相互欣賞。”實幼人都是很有思想、很有想法、很有主見的人。播種一個思想，收穫一種快樂。送人以思想的玫瑰，手上必有濃濃的餘香。實幼人一如既往地充滿着青春活力並持續着高昂的鬥志，刷新着前進的加速度。讓溝通釋放真情，就是為了在全園範圍內倡導信息互通和共享，讓溝通在教師及員工之間流動起來，讓教育資源在園際之間互通和共享起來，讓我們在溝通中享受快樂，在溝通中釋放真情。
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