雲雀的心願教學反思

【導語】

雲雀的心願教學反思 優選15篇 由本站會員“easycash”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：雲雀的心願教學反思篇2：雲雀的心願教學反思篇3：雲雀的心願教學反思篇4：雲雀的心願教學反思篇5：雲雀的心願教學反思篇6：雲雀的心願教學反思篇7：雲雀的心願教學反思篇8：雲雀的心願教學反思篇9：雲雀的心願教學反思篇10：雲雀的心願教學反思篇11：雲雀的心願教學反思篇12：雲雀的心願教學反思篇13：雲雀的心願教學反思篇14：雲雀的心願教學反思篇15：雲雀的心願教學反思

【正文】

篇1：雲雀的心願教學反思

《雲雀的心願》是一篇童話故事，講的是小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裏很難過。聽了媽媽的話後，小云雀明白了保護森林的重要性。針對教材的特點，我抓住以下幾個方面進行教學：

一、抓住文章線索，理清思路

雲雀的心願是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。為什麼會有這樣的心願呢？因為小云雀認為“森林實在是太重要了”。然後讓學生跟着雲雀一齊去看看。抓住“森林實在是太重要了，因為——”這條主線展開教學，並且以雲雀媽媽和小云雀的心境變化這條暗線作為輔助，這樣就使主題凸顯了，幫忙學生把握重點。

二、聯繫生活經驗，加深理解

比如，當雲雀們飛到沙漠上空時，我先創設特定情境，讓學生和雲雀一齊飛到沙漠上空。試問學生看到了什麼？學生各抒己見，説出了心中的沙漠。這樣不但使學生加深了對課文的理解，並且充分發揮了學生的想象力。當雲雀飛到大河上空的時候，我引導學生看書上的插圖，用自我話説説大河怎樣？心境怎樣？這樣學生不但走進了雲雀的心裏，並且語言表達本事也得到提高。當雲雀飛到森林的時候，我讓學生説説家裏面空調的作用，這樣學生就很自然地理解了“為什麼稱森林是空調器”。這樣他們就能在情景中感知砍伐森林的危害，幫忙學生深入理解課文，讓他們有感而發，並與作者產生情感共鳴，以此表達心中的願望。

三、體驗心願，進行個性化朗讀

這是一篇優美的童話故事。文章通篇採用擬人化的寫作方法，融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，生動趣味，富有藝術魅力。我讓學生分主角朗讀課文，讓學生在有感情的朗讀中體會到森林的重要。

首先是找到雲雀們飛到沙漠時看到的情景後的一番對話，用不一樣的符號畫出他們的對話，然後教師出示相應的畫面，讓學生有一個感性的認識，有感情地讀出對話，（指名讀，引讀，齊讀等。）我覺得效果還不錯。在讀他們飛過大河的對話時，讓學生同桌扮演不一樣的主角進行朗讀，檢查時再出示相應的課件，讓學生讀。最終飛回森林的對話讓學生自我讀，教師再出示相應的課件檢查讀的情景。我覺得經過課件讓學生先感受雲雀的心境，再指導讀——同桌互讀——自我讀，體現了由扶到放。

我在指導學生讀的時候，雖然有的學生已經是讀得相當不錯了，但我指導讀的時候每一次要求落實不夠到位。

篇2：雲雀的心願教學反思

語文是最重要的交際工具。語文教學旨在培養學生以聽説讀寫本事為核心的語文素養。然而，一節課的時間畢竟是有限的，如何在這一節課中灌輸語文教學的理念，讓學生能在讀中感悟，在感悟中積累，在積累中運用，是我們探究的主題。今日，我就以自我執教的一篇課文為例，淺談一下自我的感想。

《雲雀的心願》是蘇教版國小語文第八冊的一篇課文。該文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言。針對教材的特點和學生的情景，在備課的過程中，我堅持以學生為主，儘量以兩個問題貫穿全文，貫穿課堂，避免雜、亂、碎的現象，深入淺出，讓“朗讀、感悟、運用”融為一體。

一、緊密相連，引出問題

我講的是第二課時，在上課起，我以回憶的形式揭開了本節課的學習目標，既節儉了時間，又直入主題。對於雲雀的心願是什麼，上節課已解決，而“雲雀為什麼會有這樣的心願”是本節課需要解決的問題。為此，我採取“倒敍”的方式，先從最終一部分講起，讓學生自我讀14段，用一句話來回答，那就是“森林實在是太重要了！”緊之後第二個問題出來了“森林到底有哪些作用？”拋磚引玉，讓孩子們去課文中尋找答案。

眾所周知，興趣是孩子們最好的教師，孩子們愛讀童話故事，正是興趣所致。從問題入手，激發興趣，能夠到達一石激起千層浪的效果。而孩子們尋找答案的過程就是學習的過程。

二、朗讀感悟，融為一體

我們此刻提倡個性化的朗讀，並期望孩子們能在讀中有所感悟。主要體此刻能抓住重點詞句，交流自我的感受。在教學中，我分三步引導孩子們學習。

第一步，抓住關鍵詞體會。如“漫天飛舞”、“渾黃的河水向脱韁的野馬咆哮地向下遊衝去！”、“氾濫成災”……讓孩子們去想象黃沙飛舞的情景，河水咆哮的場面，然後經過看圖片視頻再現這樣的場面，最終有感情朗讀。因為有了前面的想象和觀看做鋪墊，朗讀自然而然地水到渠成，對森林得作用有了初步的瞭解。

第二步，讀中感受心境。因為這是一篇童話故事，對話的資料也是一個重點，在初步瞭解了森林的作用之後，讓學生反覆讀小云雀和媽媽的對話，從中體會它們的心境，帶着這樣的心境再來讀好對話資料，就會對森林的作用有更深入地瞭解，從而更好地明白造成這一切後果的真正原因是——人類的亂砍濫伐。

第三步，緊扣主題，滲透思想。課文的重點是第二部分，根據小云雀和媽媽去的地方分為三部分，我在每一部分學習完後，總會設計這樣一個環節：（沙漠）想象如果森林依舊存在的話，沙漠會是怎樣的情景？可是當森林不在了的時候，漫天飛舞的黃沙到處飛揚，富饒的土地變成了貧瘠的沙漠，造成這一切後果的是由於人類的亂砍濫伐。可見森林實在是太重要了，因為它能夠————。而小云雀的心願就是——。（河水）如果森林依舊存在，河水和才村莊又會是怎樣的情景呢？（先説在看圖）多麼寧靜安詳啊！可是當森林不復存在時，惡魔般得洪水來了，可見，森林實在是太重要了，因為它能夠——。小云確的心願是——。（森林）看，在這冬暖夏涼的家裏生活多舒服啊，所以小云雀的心願是——。這樣一個反覆的過程，緊扣文章的主題，更加深了孩子們理解森林的作用，明白了環保的重要性。

這三種形式的朗讀，都是學生在主動進取的思維和情感活動中進行的，更加深了學生會對課文的理解、體驗、感悟、思考。不僅僅收穫到了知識，情感也得以昇華，這樣的讀，大大提高了課堂教學的有效性。

三、積累運用，貫穿全文。

學語文的最終目標是用語文。想象説話、句式訓練訓練實際上就是言語訓練活動。事實上這樣的訓練使學生的言語在原有水平上有所提高，也進一步豐富了學生的表達方式，促進了學生言語智慧的發展。本節課很多地方都體現了語言的訓練。如第10段，作者採用總分總的構段方式，介紹了森林的蓄水保土的作用。在學的過程中，讓學生先讀，在標，最終看圖用自我的話來介紹，同時還注意敍述的順序，這是一個很好的寫作指導。教學的最終一個環節，句式訓練：森林實在是太重要了，因為它能夠——，也能夠——。先用板書資料來説，在擴展到課外知識，一舉兩得。

人們常説，“教學是一門遺憾的藝術。”的確如此，本次的教學雖然經過三次的磨課，但還是留下了一些遺憾。

1、個性化朗讀不夠突出，過多的齊讀代替了學生的個性讀。作為一篇分主角朗讀的課文，沒有很好地讓孩子們分主角朗讀，這勢必會影響到各別孩子的感受，今後必須要多個孩子們自我讀的機會。

2、自主探究的空間給的不足。一節課缺乏孩子們自主探究的過程，孩子沒有問題提出，解決的只是教師課前留下的問題。記得有人曾説“解決問題並不難，難的是提問題。”培養孩子的質疑本事，自主探究的本事，就是培養孩子的創造力。

總之，不管是什麼樣的教學活動，都應當以學生為主體，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習環境，要將“朗讀、感悟、運用”完美地結合在一齊，這樣的課堂才是我們想要的。[由本站網友投稿]

篇3：雲雀的心願教學反思

後面還有多篇雲雀的心願教學反思！

上完了三節課後，指導教師與聽課的成員對我這次的教學進行總的點評。他們一致認為這篇課文的導入環節做得不是很好，有點生硬。指導教師還説在教學中應給多點時間給學生，讓他們自我説，讓他們學會從課文找知識、從課文掌握知識。事後我自我也對《雲雀的心願》這篇課文的教學進行了深刻的反思，覺得這次教學的問題主要出此刻以下幾個方面；

（1）導入不當，沒有引起學生的學習慾望。

國小生都有課前預習的習慣。我在設計導入環節時沒有研究到這方面，把導入設計成讓學生來猜猜雲雀的心願是什麼？這一設計是想讓他們帶着他們所猜的心願來閲讀課文，看看雲雀的心願和他們所猜的是不是一致？結果令我想不到的是學生們根本就不用猜就直接把雲雀的心願説出來了。出這一問題主要是學生們在預習課文時已經明白雲雀的心願了，這顯然引不起學生們的學習興趣與慾望。

（2）沒有讓學生説，而是代替了學生説。

在對課文進行分段落時，沒有放手給學生。這一部分的教學都是學生在我的牽引下跟着我的思路把答案説出來的，這不能培養學生的分析、歸納的思維本事。因而這三次課下來都是我所説的多，學生説的機會很少。如果在教學時讓學生自我去分析課文、自我去歸納段落和段落大意，把機會讓給學生説，給學生更多的時間去學習那麼教學效果也許就會好些。

（3）忽視讓學生從課文中找知識、掌握知識。

這次教學沒有注意培養學生的學習習慣。學生的學習習慣是要從教學中的每個細節去培養的。比如先舉手後回答問題、要善於從課文中找知識等。這些我都在教學中無意識地忽視了。如有一處提問學生：“描述雲雀的心願是在哪個段落？”學生回答：“第十四段。”學生回答到這我就停止往下問而轉入下一個教學環節了。如果我能繼續追問“哪些句子是寫雲雀的心願的？劃出相關的句子。”這樣做不僅僅能讓學生從課文中找到相關的知識點，並且也能使他們加強記憶力，從而掌握課文的知識。

（4）朗讀指導不當，過多地採用自由讀、小組讀的形式，忽視了全班齊讀。

學生在自由讀、小組讀的時候沒有做到真正地投入感情，也沒能從朗讀中體會出破壞森林給人類自身所帶來的危害性。這主要是我在教學中沒能很好地起到範讀的作用。

這次的教學還讓我深深地體會到每個教學環節都要緊密結合學生的習慣、學情、班級常規等情景來設計的重要性。《雲雀的心願》的教學設計沒能研究到這幾個方面的因素。所以，教學沒有到達預期的教學效果，學生也沒有很好地參與到教學過程中來，自我也沒有本事對教學過程進行調控，沒能調動課堂氣氛。這些都是自身所掌握的人文知識太少了，以及缺少教學技巧而造成的。

篇4：雲雀的心願教學反思

《雲雀的心願》的心願是一篇童話故事，講的是一隻小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心理很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要。

因為是童話故事，故事淺顯易懂，仔細研讀這篇童話故事，我發現故事是以典型的故事三段式結構進行編排的，我靈機一動，產生了一個大膽的想法：帶學生仔細品讀故事，學習故事的表現方式。所以教學這篇課文時，我並沒有在讀懂課文資料意思上花費太多的時間，而是花很多的時間帶學生去研讀這篇故事的表現結構的特點，邊研讀文章表達形式的過程中，突破文章的重難點。這篇故事以“雲雀出去看世界”為線索，分別寫出到“沙漠”、“大河”、“森林”三個地方的所見所聞。在學習生字、讀通課文的基礎上，先引導學生弄清文章的段落層次，給課文分段。提示學生能夠以雲雀到過的不一樣地方為線索來給故事分出主體部分的層次。經過討論交流，分好故事的層次。第一自然段為第一部分，是全文的總起句，交代故事“雲雀媽媽帶小云雀到外面看看世界。”第二至第十三自然段分別按“沙漠”、“大河”、“森林”的見聞感受，分為三部分。最終兩個自然段合為第五段，“雲雀表達自我的心願。”在分層次後，學生對文章的資料有整體的認識，為進一步研讀故事打好基礎。

接下來，引導學生研讀故事的表現形式。第一段僅有一句話，重點引導學生理解這句話對全文起總領全文的作用。第二至四部分是文章的重點，引導學生細細揣摩這三部分表達上的特點。先以雲雀到“沙漠”上空為例，仔細研讀。“小云雀飛呀飛，飛到一片沙漠的上空”，先交代地點，“一陣狂風颳過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。”這是雲雀在這個地方的所見，“‘那裏的風沙真厭惡！’小云雀埋怨説。”這是雲雀在那裏的感受。接下去是媽媽對那裏的環境的解釋。在研讀的過程中，在黑板上做適當的板書提示。接下來研讀第三、第四部分，引導學生髮現，三四部分的表達結構與第二部分的資料表達結構相同，按“地點，所見、感受、媽媽的解釋”來組織故事情節。把三個情節表達在黑板上進行標註比較，學生更直觀的對故事的整體表達結構有了清晰的認識，他們發現三次的情節表達有驚人的相似。我乘機告訴學生：“這是典型的故事三段式編排特點，很多精彩的的故事都是採用這樣的三段式結構編排的，如三顧茅廬……這叫故事的一波三折，這樣故事才能精彩。”之後，最終故事一部分雲雀的心願的理解順理成章。

反思這節課，自我大膽處理教材，引導學生學習故事的表達形式，以課文為例，引導學生學習文章的表現形式。對於這樣的嘗試，自我覺得是有意義的。其實，這節課上還能夠在讀一篇的基礎上，再拓展讀一些相似文體結構的故事，比如人教版的《巨人的花園》、《七顆鑽石》等，讓學生進一步感受故事三段式結構特點。還能夠讓學生試着用三段式的表達結構來編寫一個童話故事，以到達讀寫結合，學會運用，提高語言運用本事。

這節課的比較研讀故事的情節，探究故事的表達形式，向課文學習表達，為學生的學習表達積累經驗，這是很好的嘗試。今後，應當用心解讀教材，努力挖掘教材中值得學習的知識點，發揮教材的最大價值，引導學生感受文字背後的祕密，努力在實踐中提高學生的語文素養。

篇5：雲雀的心願教學反思

《雲雀的心願》是一篇童話故事，講的是小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裏很難過。聽了媽媽的話後，小云雀明白了保護森林的重要性。針對教材的特點，我抓住以下幾個方面進行教學：

一、抓住文章線索，理清思路

雲雀的心願是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。為什麼會有這樣的心願呢然後讓學生跟着雲雀一齊去看看。抓住“森林實在

是太重要了，因為——”這條主線展開教學，並且以雲雀媽媽和小云雀的心境變化這條暗線作為輔助，這樣就使主題凸顯了，並且幫忙學生理清文章的脈絡，把握文章的要點。

二、體驗心願，進行個性化朗讀

這是一篇優美的童話故事。文章通篇採用擬人化的寫作方法，融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，生動趣味，富有藝術魅力。我讓學生分主角朗讀課文，在有感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害以及森林的重要，同時也感受文章語言的生動形象。這樣，學生在朗讀中表達出自我的理解和感悟，在相機評價中更加深學生對砍伐森林危害的認識，激發他們對這種行為的痛恨之情。

三、句式訓練，強化語言表達本事

有效的句式訓練，能夠讓學生更好地理解課文資料，也能夠提高學生的語言表達本事。根據教學中出現的“能夠……也可

以……”讓學生練習造句，既讓學生鞏固了對森林作用的理解記憶，也讓他們在口頭造句時鍛鍊了自我的語言表達本事。真可謂是一舉兩得。

在課文教學完成後，我安排了這樣一項訓練：學了這篇課文，如果你再見到有人在亂砍濫伐森林，你會怎樣去勸説他們呢聽後，學生紛紛舉手回答。有的同學説：“你們不能再砍伐森林了，要不然我們的土地都會變成沙漠，你們就會餓死。”有的同學説：“你們要是再亂砍森林，就會被洪水淹死。”還有的同學説：“森林是大水庫，是空調器，它給我們人類帶來這麼多的好處，我們應當感激它，保護它，不應當破壞它，砍伐它。”透過這些精彩的回答，可見學生經過課文的學習，已經受到了很深刻的環保教育，水到渠成地完成了由書本知識到思想認識的遷。

當然，教學中還存在不足，為了使學生在朗讀的同時充滿活力，我不斷的變換着朗讀的方式，指名讀、男女生讀、分組讀、比賽讀等，同學們的朗讀活力十分充沛，但發現一個問題，學生只是為讀而讀，沒有用心、用情去讀，導致學生心不在焉、缺乏目的性，沒有讀出感情。今後還要更好地抓字詞句，凸顯語文課上的語文味。

篇6：雲雀的心願教學反思

該文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言。針對教材的特點，我抓住以下三個方面進行教學：

1、注重感悟：

課文以對話形式來説明森林的重要作用，語言淺顯易懂，不需作過多分析、講解。所以，教學時就讓學生抓住重點詞語，依據語氣提示讀好課文，就能夠很清楚地感悟到了。如在教學描述土地變沙漠這一環節時，能夠讓學生找出重點詞語“黃沙漫天”、“亂砍濫伐”，依據提示語“埋怨”、“心疼”練讀課文。在學生讀書時，我使用多媒體出示黃沙漫天的場景，並配上巨大的風聲，把學生帶人沙漠狂風之中去感受。這樣學生就很到位地讀出了小云雀和媽媽的對話，悟到了“埋怨”、“心疼”，從而體會到森林的重要。

2、注重積累：

課文中的第10和13自然段既説明了森林有水庫和空調器的作用，同時也是很重要的自然常識，應當讓學生積累下來。於是在教學中，我讓學生讀後試着把它們複述下來。在複述課文時，我相機板書“樹冠、樹幹、樹下、土壤”幾個詞語，目的是為了幫忙學生降低複述難度。同時這幾個詞清楚地表現了作者的記述順序，在學生複述後，我就提示學生：“這些詞語是按從上到下的順序説明森林為什麼是大水庫的。以後的作文中，我們應當學會有順序地描述事物。”這樣的複述，既積累了妙詞佳句、自然常識，同時也積累了寫作方法，可謂一舉三得。

3、注重遷移：

在課文教學完成後，我安排了這樣一項訓練：學了這篇課文，如果你再見到有人在亂砍濫伐森林，你會怎樣去勸説他們呢聽後，學生紛紛舉手回答。有的同學説：“你們不能再砍伐森林了，要不然我們的土地都會變成沙漠，你們就會餓死。”有的同學説：“你們要是再亂砍森林，就會被洪水淹死。”還有的同學説：“森林是大水庫，是空調器，它給我們人類帶來這麼多的好處，我們應當感激它，保護它，不應當破壞它，砍伐它。”透過這些精彩的回答，可見學生經過課文的學習，已經受到了很深刻的環保教育，水到渠成地完成了由書本知識到思想認識的遷移。

“感悟、積累、遷移”是語文教學的“三步曲”，僅有依據此，我們才能真正地教好語文，學好語文，用好語文。

篇7：雲雀的心願教學反思

上次聽課聽到了《雲雀的心願》這節課，有了這個基礎，我決定自我也來試試。經過聽課我瞭解了《雲雀的心願》該文用童話的形式，以形象化的語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言。文章描述的是小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裏很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。可是讓我自我再來複制，我覺得有些難度。但因為聽過課所以心裏有點底氣。經過自我的修改，我請曹教作了指導。可是曹教卻給了我一種新的思路。這也讓我有了挑戰自我的勇氣。於是再次修改教案，試上。這次我的心裏還是沒有底氣。但或許這就是成長，經過兩三次的摸索和嘗試，在不知不覺中，漸漸變得流暢起來。在上課前，我不斷的給學生打氣，也給自我打氣。在這節課中我覺得學生的表現超出了我的預計，或許是準備充分，也或許是自我的幸運，經過這次上課，自我也有不少的收穫。

一、注重感悟

課文以擬人化的手法，以描述人物對話為主要形式，寓環境保護的科學道理於趣味的故事中，便於學生閲讀感知。故事情節生動，語言通俗流暢，不需要作過多分析、講解。所以，教學時讓學生抓住重點詞語，依據語氣提示讀好課文，就能夠很清楚地感悟到森林的重要。如在教學描述土地變沙漠這一環節時，能夠讓學生找出重點詞語“黃沙漫天”、“亂砍亂伐”，依據提示語“埋怨”、“心疼”等練習讀課文。在學生讀書時，我使用多媒體課件出示黃沙漫天的場景，並配上巨大的風聲，把學生帶入沙漠狂風之中去感受。這樣學生就很到位地感情朗讀出了小云雀和媽媽之間的對話，感悟到了“埋怨”、“心疼”的心境，從而體會到森林的重要。

二、注重積累

課文中的第10和13自然段既説明了森林有水庫和空調器的作用，同時也是很重要的自然常識，應當讓學生積累下來。於是在教學中，我讓學生讀後試着把它們複述下來。在複述課文時，我藉助畫簡筆畫，再板書“樹冠、樹幹、樹下、土壤”幾個詞語，目的是為了幫忙學生降低複述難度。同時這幾個詞語清楚地表現了作者的記述順序，在學生複述後，我就提示學生：“這些詞語是按從上到下的順序説明森林為什麼是大水庫的。以後的作文中，我們應當學會有順序地描述事物。”這樣的複述，既積累了妙詞佳句、自然常識，同時也積累了寫作方法，可謂一舉三得。

三、注重遷移

在課文教學完成後，結合《走，我們去植樹》我讓學生寫一份倡議書，讓學生經過課文的學習，受到了很深刻的環保教育，水到渠成地完成了由書本知識到思想認識的遷移。

當然，自我還有很多的不足就讓自我慢慢的去努力吧!

篇8：雲雀的心願教學反思

《雲雀的心願》是一篇童話故事。全文共15個自然段，講的是小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裏很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要。這篇故事以擬人化的手法，以描述人物聖誕為主要形式，寓環境保護的科學道理於趣味的故事中，便於學生閲讀感知。故事情節生動，語言通俗流暢，好讀易懂。

這節課，我旨在讓學生在課堂初始，學會運用總分敍述的方法理解“森林實在是太重要了”，認識森林的.重要，並能夠運用“能夠......也能夠......”進行説話；課中能經過朗讀去體會雲雀母子的情感，繼而進行主角遷移練習説話；最終讓學生談談“如果你再見到有人在亂砍濫伐森林，你會怎樣去勸説他們呢？”訓練學生的説寫本事，使學生完成由文本知識到思想認識的遷移。

相對以往的教學，本課時教學我有了幾點改變：一是明顯的詳略區分，二是在引導過程中語言較為精煉了，三是教學目標把握得更為準確，有訓練的重點。

然而，存在的問題依然很大，最為突出的是引導太過於細化而繁瑣，導致課時目標未能完整實現。

過於細化的引導主要在引導學生運用部分敍述“森林水庫”這一環節。這一環節我要求學生“用自我的語言簡要説説森林為什麼是個大水庫”，在簡單指導説明方法後便放手讓學生進行説話，學生當時便有些茫然不通，即便之後有學生起來進行説話也只是照着課文念出來，並沒有用自我的話去概括。之後我引領學生進行原因的概括後學生自由地説，隨後又指名反饋，但效果仍不如人意。最終我帶着學生一齊概括性地説後讓學生自由説以鞏固，才有了明顯的效果。如此下來便消耗了大半的時間，使得後面的教學顯得異常的緊張。

反思這一環節，最終的原因在於我——一個課堂引導者的作用沒有突顯出來。新課標要求課堂雖然要以生為主體，還學生一個主體地位，但教師的引導卻不可淡化。如果這一環節中，一開始就由我帶着學生一層一層地概括並引導説話，目標很容易就實現了，也不需要再指名説、指導説、團體説、再引導説，最終自由説這麼反反覆覆的，這要減少了許多的課時。

不足之處不止這點，對於未能實現學生情感遷移的引導以及學生由文本知識到思想認識的遷移我很遺憾，而我的語言也還要再精煉一些。這些都需要我在不斷地反思中改善，從而提升自我的教學本事。

篇9：雲雀的心願教學反思

本文是一篇優美的童話故事，採用了擬人化的寫作方法，講了小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後心裏很難過，聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要，為了突破難點本人採取了以下幾個教學手段：

一、細讀課文，理清脈絡。

小云雀為什麼會有這樣的心願？讓學生自由讀課文，找出關鍵句“森林實在是太重要了”從那些地方感受到森林的重要了。讓學生細讀課文，從文中尋找出答案，組織學生小組討論，全班交流，理清課文脈絡。

1、森林怎樣蓄水，指名讀第十自然段，有條理説一説森林是怎樣蓄水的。

2、森林不僅僅能夠蓄水，還有保護土壤的作用，讓學生再讀本段。

3、森林還能夠調節氣温，請學生走進課文第十三自然段，同桌互説森林是怎樣調節氣温的。

思路理清後讓學生再次讀“森林實在是太重要了”那麼如果沒有了森林會是怎樣的呢？引導學生從課文1——4自然段找出答案。

二、想象拓展，實踐心願

1、小云雀的心願也是他媽媽的'心願，更是我們共同的心願。學了這篇課文，如果在遇見有人亂砍濫伐樹林，你會怎樣樣去勸説他們呢？

2、此刻你就是“小小環保宣傳員”你會怎樣向大家宣傳保護森林的重要性，請把宣傳詞寫下來。

課文結束後，進行了反思，課文介紹了森林4個方面的重要性。其他更富魅力的東西沒有全部列出，儘管課前已佈置收集有關森林重要性的資料，但學生課上仍侷限於書中資料，課外資料説不出。這説明了學生在課外查找、整理資料的本事還欠差，課外知識太貧乏，今後應加強。

2、拓展延伸，讓學生以小組進行交流，全班展示，學生語言組織方面不條理，勸説不到位。這説明口頭表達本事差，口語訓練必須加強力度。

篇10：雲雀的心願教學反思

《雲雀的心願》是一篇童話故事。講的是小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裏很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要。針對教材的特點，我主要抓住以下幾個方面進行教學：

1、自主學習，理清課文資料

雲雀的心願是什麼？為什麼雲雀會有這樣的心願？我引導學生快速瀏覽課文，從文中找出雲雀產生這一心願的原因，點出關鍵句：森林實在是太重要了！小云雀又為什麼會説“森林實在是太重要了”呢？它是從哪裏感受到森林重要的呢？這是本文的教學重點，所以我的教學設計又圍繞着這一問題展開，讓學生選擇適合自我的學習方式學習，讀讀想想，從文中尋找答案。這樣設計教學，目的在於培養學生抓住重點詞句概括課文資料的本事，並幫忙他們理清課文脈絡，把握文章的要點，為進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。

2、藉助課件，理解課文資料

生動的課件能再現、強化、傳遞教學資料，生動的畫面會引起學生學習的興趣，激活他們的思維、聯想、想象、情感的活動。這一案例，我根據教學資料製作了一些幻燈片，“森林變成貧瘠的沙漠；洪水氾濫成災”這些畫面給學生帶來了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大，幫忙學生深入理解了課文資料，讓他們有感而發，並與作者發生情感共鳴，以此表述心中的願望。

3、拓展延伸，深化課文重點

書本知識畢竟是有限的，對於語文學科來説，更多更廣的學問來源於課外。為此我讓學生交流討論：我們能為保護樹木，保護環境做些什麼？打破課堂內外的界限，將語文學習與生活緊密相聯，激起學生關注社會，主動參與環保的意識，使語文走向生活大課堂。

4、體驗心願，進行個性化朗讀

這是一篇優美的童話故事。文章通篇採用了擬人化的寫作方法，融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，生動趣味，富於藝術魅力。我讓學生分主角朗讀課文，在有感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時也感受課文語言的生動形象。這樣，學生在朗讀中表達出自我的理解和感悟，在相機評價中，更加深學生對砍伐森林危害的認識，激發他們對這種行為的痛恨之情。

篇11：雲雀的心願教學反思

《雲雀的心願》是一篇呼籲環保的童話故事，經過雲雀媽媽帶着小云雀在外遊歷過程中的所見所聞，告訴我們森林的重要性，從而呼籲我們要植樹造林。文章富有童真童趣，語言通俗易懂。

在教學時，我立求完成這樣幾個目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分主角朗讀課文。

2、經過聯想法、找近義詞法、抓關鍵字理解詞語的方法理解漫天飛舞、埋怨、亂砍濫伐、氾濫成災、貧瘠等詞語。

3、經過第二大段的學習指導，總結學習方法，並以此方法自學第三、四大段。

4、學習課文重點段第10小節，理清雲雀媽媽説理順序，能有序地複述森林的蓄水作用，並進行生活拓展，利用“能夠……也能夠……”的句式進行説話訓練。

5、經過對課文的理解能有條理地説出“森林實在是太重要了!”的原因，體會人類植樹造林的完美心願，增強環保意識，滲透科學發展觀。

在設計教案之初，我思考着能否在學生理解詞語的基礎上，教學生必須方法，這樣的話，下次遇到類似的情景就能夠很自然地運用了，授之以魚，不如授之以漁嘛。為此我特意選擇了漫天飛舞、埋怨、亂砍濫伐、氾濫成災、貧瘠這六個重點詞語的學習，並琢磨着這六個詞在理解方式上的異同，之後，我發現，漫天飛舞、貧瘠這兩個詞能夠引導學生展開想象，描述一下當時的情景，自然就理解了。埋怨這個詞，我覺得平時學生經常用的找近義詞的方法肯定也沒有問題。而亂砍濫伐、氾濫成災這兩個詞的理解，我認為這是我本節課要着重指導學生掌握好的兩個詞語，為此我查了字典，發現字典上“濫”字就兩種意思：1、江河湖泊的水溢出;2、過度，沒有限制。嘿，這不是特意為本文準備的嗎為些我設計讓學生在具體的語言環境中選擇“濫”相應的意思，學生很快就作出了準確選擇並能很好地説出“亂砍濫伐、氾濫成災”的意思。對此環節的設計，從學生上課的反映來看，我個人還自以為是成功的。

《學記》有云：“大匠誨人，必以規矩。不能使人巧。”説的就是：高明的教育者只教給人應當怎樣做，告訴他做的標準、方法、步驟，而不是代替他們去學習。在語文精緻教學中，我認為，有目的有計劃地教給學生學習方法，比直接教給他們現成的知識，或直接幫忙他們學到知識要有效得多。學生一旦掌握了精妙的學習方法與技巧，將大幅增大學習成功的機率，不僅僅能夠使學生的學習變得更加簡便、有效，有助於增強其學習的興趣與學習自信心，並且由於能從中享受到學習活動的歡樂，便會強化學習動機，更加主動、努力地學習。在解讀教材時，我就發現《雲雀的心願》這一篇課文結構十分清晰，小云雀和媽媽分別飛到沙漠上空、大河上空、森林裏，看到了不一樣的景象，產生了不一樣的心境，發現了森林的重要作用。為此我設計了教-扶-放三個不一樣的環節，第二大段教學生劃雲雀看到的景象，談雲雀的心境，體會森林的作用，最終以“森林實在是太重要了!因為____________。”作結。第三段由於是全文的重點段落，所以上課伊始，我讓學生總結了第二段的學習方法，然後扶着學生學習。到第四大段時，我則是徹底放手，簡單讓學生交流了學習結果。這樣一步一步學下來，最終我讓學生結合課文資料，完成“森林實在是太重要了!因為它

能夠_________，能夠_________，也能夠__________。”這一填空時，大多數學生都舉手要求回答時，“能有條理地説出‘森林實在是太重要了!’的原因”這一目標的達成就水到渠成了。

教育家葉聖陶先生説：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閲讀和寫作的熟練技巧。”其實閲讀是寫作的基礎。是寫作的積累，寫作是閲讀的目的，所以我在平時的教學中，總法方設法把握閲讀與寫作之間的良性互動關係。為此我把第10小節作為了教學的重點段落，先讓學生讀第10小節，然後經過填表格的形式説説森林的哪些部分能夠蓄水，在此基礎上，讓學生有條理的複述雲雀媽媽的這一段話。再分析“森林不就是一座大水庫嗎”這句話的寫作特色。最終總結第10小節在寫作上的特色：先總的説森林是能夠蓄水的，然後按從上到下的順序具體地説怎樣蓄水，再用反問的語氣作總結。按照總——分——總的順序説的。然後鼓勵學生寫文章時也要學習這樣的方法有條理去寫。同時抓住這一段中“能夠……也能夠……”一句的句式，一方面説説“森林實在是太重要了!因為它能夠___________，也能夠________。”另一方面，我安排了一個拓展環節：“同學們是不是生活的有心人，注意到什麼事物不止一種作用呢或者一個問題有兩種不一樣解決方法呢用這一句式來説一説。”我還供給了必須的語境，如手機、電腦的作用，課間、自修課時，某道數學題目等等。這樣的設計既為有條理地説説為什麼“森林實在是太重要了!

”作好了鋪墊，也完成了課後第四題要求造句的目標，可謂一舉兩得。

至於感情朗讀這一要求，我則經過想象畫面、體會心境、分主角朗讀等多種形式進行了訓練。

課文最終，我本打算讓學生説説森林的其它作用，並讓學生為樹幹添上樹枝，寫上森林的作用，但由於時間關係就刪減了。還有倡導學生植樹造林時，我讓學生聯繫學過的第一課《走，我們去植樹》，使學生意識到課文前後的一個內在聯繫，本打算要朗誦一下的，也沒時間，結束地比較匆忙。

縱觀全課的教學，我認為，預設的教學目標基本到達，但在一些環節的處理上不盡如人意。在拓展延伸的部分，因為受時間關係，結束得比較匆忙，相比之下，在指導朗讀第三、四自然段時的時間就花得太多了一些，這樣也導致了分主角朗讀有些倉促而沒有進行更多層面地讀。所以我認為，在教學環節上還應做適當的調整，上課的節奏可適當加快。

篇12：雲雀的心願教學反思

《雲雀的心願》用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言。

課文以對話形式來説明森林的重要作用，語言淺顯易懂，不需作過多分析、講解。所以，教學時就讓學生抓住重點詞語，依據語氣提示讀好課文，就能夠很清楚地感悟到了。如在教學描述土地變沙漠這一環節時，我讓學生找出重點詞語“黃沙漫天”、“亂砍濫伐”，依據提示語“埋怨”、“心疼”練讀課文。在學生讀書時，我使用多媒體出示黃沙漫天的場景，並配上巨大的風聲，把學生帶人沙漠狂風之中去感受。這樣學生就很到位地讀出了小云雀和媽媽的對話，悟到了“埋怨”、“心疼”，從而體會到森林的重要。

課文中的第10和13自然段既説明了森林有水庫和空調器的作用，同時也是很重要的自然常識，應當讓學生積累下來。於是在教學中，我讓學生讀後試着把它們複述下來。在複述課文時，我相機板書“樹冠、樹幹、樹下、土壤”幾個詞語，目的是為了幫忙學生降低複述難度。同時這幾個詞清楚地表現了作者的記述順序，在學生複述後，我就提示學生：“這些詞語是按從上到下的順序説明森林為什麼是大水庫的。以後的作文中，我們應當學會有順序地描述事物。”這樣的複述，既積累了妙詞佳句、自然常識，同時也積累了寫作方法，可謂一舉三得。

篇13：雲雀的心願教學反思

《雲雀的心願》是一篇科普童話，是一篇十分人性化的童話。主要講小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方洪水氾濫成災，聽了媽媽的話，明白了森林防沙蓄水的作用。回到森林後，它又明白了森林有調温的功能。於是，它有了一個心願：到沙漠裏去植樹。本文藉助童話體裁，將雲雀人格化，借雲雀表達了人類完美願望。

對於這一課的教學，我藉助課件，經過自我的描述創設情境，引導學生讀中感悟沙漠和洪水給人們帶來的危害，這都是由於人們亂砍濫伐樹木而受到的懲罰。語文情境教學情感性是關鍵。知識的傳遞不應當是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會理解的，即使強制理解，也是暫時的。知識的傳遞伴隨着濃烈的感情，才能達於學生的心胸。也僅有飽和“感情的知識”，學生才樂於理解、理解、記憶和運用。如在我的生動描述下，學生看了觸目驚心的畫面，很自然能感受到洪水給人們帶來的危害大，從而更真切的體會到森林的作用大。教師的感情是火種，能點燃兒童感情的火花。課堂上，我把自我放到創設的情境中，使自我的“情”與課文的“情”融為一體，並能把這種“情”傳導給兒童，激起他們心靈的強烈共鳴，從而感悟課文語言文字的內涵。第二，在指導朗讀上，我引導學生以男女生、分組、師生這些不一樣形式分主角朗讀，體會雲雀的不一樣語氣，進一步理解課文資料。另外還指導學生抓住關鍵的詞語個別讀，齊讀等形式讀中感悟沙漠和洪水給人們帶來的危害大以及森林的作用大。第三，注重語文課堂教學的人文性和工具性的統一。這篇課文主要讓學生認識森林對環境保護的重要作用及破壞森林給人類帶來的危害，培養學生

的環保意識。

篇14：雲雀的心願教學反思

這是一篇科普童話，是一篇十分人性化的童話。讀這篇文章，我最大的收穫，給了我本人一個科學發展觀。所以，我認為教學這一課，我們應當把科學發展觀的小理念還給孩子，讓他們懂得科學，懂得發展。

雲雀是什麼樣的一個鳥？我在《現代漢語規範詞典》找到了解釋：鳥，赤褐色，有黑色斑紋，嘴又尖又小，翅膀大，能高飛，叫聲嘹亮動聽。從這種解釋中，我們能夠看出作者寫這篇文章，所列的事件不是一種隨意的假想，並沒有違反一些規則。如果雲雀自身不具備飛得高的特點，文中的“那飛到一片沙漠的上空”、“飛到一條大河的上空”，就缺少了“真實”（這是一種虛構的真實），而課文中雲雀媽媽與小云雀的對話很美，仔細想一想，用我們大腦去聽聽，感覺有種嘹亮動聽的存在，這其實也是一種“真實”。我想從這一點上，能夠引導學生在寫作上不能夠亂想，自我寫動物要把其特點表現出來。而認識這種意義上的“真實”，其實也是科學的引導。

課文經過雲雀媽媽與小云雀的多場景對話，向師生講述着一種完美的心願——種樹，讓沙漠重新變成綠洲。這一課有三個知識是要學生掌握的，一是綠洲是怎樣變成沙漠的，二是森林水庫，三是“森林是一個巨大的空調器”，我們能夠這麼認為“雲雀媽媽”就是一個科學家，她把科學的知識傳遞給了我們，讓我們明白這兩個最基本的東西，與我們生存息息相關的東西，明白這一些，其實就是科學發展觀的教學，就明白人們許多做法的錯誤。

學習這一課，其實自然能夠聯繫到這個單元所學過的那三篇文章，一篇是《特殊的葬禮》、二是《沙漠中的綠洲》、三是《古詩兩首》。想到那裏，我們就能夠發現這一單元的主題。這篇課文是本單元的最終一篇，所以在教學之中，我們應當認識到這一課是一種總結，所以這一課的教學重點，就確定的科學發展觀上。我們不要説孩子小，我們應當把這個概念給學生，我們應當講給他們聽，讓他們明白學習這一單元我們的目的在哪裏。“葬禮”的引領，讓同學們沉重過，“沙漠中的綠洲”讓同學們慨歎過，《古詩兩首》讓孩子享受過古代孩子的那種樂趣，這篇文章給予我們的就是共同完成這個心願。

怎樣完成？擁有科學發展觀才是最重要的。僅有擁有科學發展，行動起來，那個葬禮才不在有。完成是要有代價的，沙漠中的綠洲告訴我們這些代價，但花了代價是需要的，這既是對人類的懲罰，也是對人類的呼喚，為了自我，為了他人，為了後代的生存，就應當去完成這個心願。

篇15：雲雀的心願教學反思

《雲雀的心願》是蘇教版國小語文四年級下冊第6單元的一篇科普童話故事。這個單元是以“環保”為主題，教育學生保護環境。課文故事情節生動，語言流暢，採用對話的形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經過沙漠、大河上空以及最終回到森林後的所見、所聞、所感、所言，從而説明森林的重要性，揭示人類與自然、生命與自然的密切關係。課文中完美與毀滅、安居與災難的強烈比較，能喚起學生在情感上的共鳴，進而激發學生保護森林、保護環境的意識。

本課是第一課時，我的主線是朗讀，隨文識字。在預案設計中，課始是透過質疑引起閲讀期盼，學生迫不及待地進入文本，讀得入情入境；再者是理解了“亂砍濫伐”、“氾濫成災”等詞語，植根於文本，讀內含這些詞的重點句，學生讀得入情入味，越讀越好；最終的師生合作讀，默讀也都是入情入味。讀詞語、讀句子、讀段落，這不是簡單的平移推進，而是紮紮實實地以有效的朗讀貫穿始終，在層層引領中遞進，在反覆朗讀中提升，為第二課時研讀文本打下堅實的基礎。

在教學過程中，我首先設計問題，讓學生了解到，雲雀的心願是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。緊之後讓學生帶着雲雀為什麼會有這樣的心願？引導學生快速瀏覽課文，從文中找出雲雀產生這一心願的原因。點出關鍵句“森林實在是太重要了”。小云雀又為什麼會認為森林實在是太重要了呢？它是從哪裏感受到森林重要的`呢？這是本文的教學重點。所以我的教學設計又圍繞着這一問題全面展開邊講故事，邊識字。

指導生字詞時，我是採用隨文識字的教學方法。這樣的目的是期望學生能在朗讀中認識生字並瞭解生字在語言中的運用，比單純的集中識字要更高效。同時，也為學生更好的朗讀課文，為下節課的分主角朗讀打下基礎。

對於生字的書寫指導，我讓學生分析難寫的字，並在黑板上範寫出來，並指導學生要注意生字在田字格中的位置和字的筆順，學生再在書本中描紅。這樣的書寫練習，既讓學生識字，也避免了學生以後書寫出現不必要的錯誤。

“讀書百遍，其義自見。”這節課就是讓學生充分的朗讀，在朗讀中識字、在朗讀中感悟。我讓學生充分的閲讀課文，在閲讀的過程中找出描述雲雀心願的句子，並請學生反覆誦讀，讀通讀順並領悟其深刻含義。其中的朗讀方式多樣，有指名讀、全班讀、開火車讀、分男女生讀等等。讓學生在充分朗讀後，概括課文的大意，緊緊把握課文中心，為下節課更好的學習課文資料作好鋪墊。從而培養了學生抓住重點詞句概括課文資料的潛力並幫忙他們理清課文脈絡把握文章的要點為進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。

【小編簡評】

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