石榴教學反思

石榴教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：石榴教學反思

給你一篇石榴教學反思的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

我在教學的時候就把“描寫”作為教學重點。學生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物，內容空洞。這固然與生活經歷單調、觀察不細有關，我覺得關鍵的原因還是不會描寫。

《石榴》2到6段描寫石榴的特徵，描寫得很具體也很生動。我在教學中以《石榴》為範文指導學生掌握描寫的方法。

1、描寫要多角度。

課文對石榴從枝葉、花朵、果實三個方面來描寫石榴，其中描寫花又從形狀、顏色、光澤這些角度來寫。學生在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點水一樣，三言兩語就沒話了。掌握多角度描寫的方法，就可以寫得具體、全面、豐富、深刻了。

2、描寫要有詳略。

多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到，淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實三個方面，作者詳寫了“花朵”。這是因為作者讚美石榴，“夏季的心臟”。石榴花“對於炎陽的直射毫不避易”。讚美石榴花敢於同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現石榴的精神品質的，也是作者寫作目的的直接寄託。因此用3個段落詳細描寫。

3、描寫要生動。

生動地語言是描寫成功的關鍵。郭沫若運用了比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭和許多準確、生動的詞語來描寫石榴，極具表現力。

教材課文文質兼美，也是作文教學的極好的範文，我們教學中要鼓勵學生從模仿課文開始，逐步提高寫作水平。

第2篇：石榴教學反思

希望你能喜歡這篇石榴教學反思範文。

今天我上了《石榴》第一課時，教學目標是讓學生讀通全文，並能理解第一、二自然段。我覺得自己前面的教學任務基本是完成了，但是在教學第二自然段時，我沒能把握好“整體感知”。把課文的詞句割裂開來，而使學生喪失了體味美的機會。課文寫夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態之美，教學時應該在讓學生感受到美的基礎上，再去體味詞句。而我在教學時先讓學生找到詞句，再去體會其中藴涵的美。

由這節課我想到：理解與運用語言的能力，往往是一個潛移默化的積澱過程。我們要把語文課上到學生的心裏，不要為了傳授知識而傳授知識，讓學生成為課堂的局外人。語文的教學應以語感的培養為中心，強調老師和課文對學生的薰染、陶冶、感化，講究學生在學習過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。我們要樹立“語感中心論”。王尚文認為：“語感中心論”是以優秀的言語作品吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學生的`語感，通過以學生為主體的聽説讀寫實踐，走進生活，走進作者。“語感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學生的主體地位、主體意識，尊重學生的人格和個性，追求學生一聽就清、一説就順、一寫就通、一讀就懂的境界。

“語感中心論”認為學生與課文之間是一種“對話”的關係，課文的意義不是由老師提取出來教給學生，而是讓學生去發現、去創造。這種發現和創造誰也不能取代，只有靠學生自身的閲讀實踐。老師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者，要尊重學生的主體地位，激發學生閲讀的願望和激情，要洞察學生在同化、順應過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發學生走進課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學生與課文產生共鳴。

在以後的教學中，我要加強語感教學，轉變語文教學的重心：由注重語文知識的傳授，轉變到注重語文能力的培養；由注重對課文的思想內容的理解，轉變到對語言材料的感受領悟；由注重篇章結構的詳盡剖析，轉變到對語言的閲讀品味；由單純重視語文表達，轉變到同時重視學生對生活的體驗。只有這樣，才能真正提高學生應用語文的能力。

第3篇：石榴教學反思

石榴教學反思的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

每上完一堂課，回顧自己課堂教學上的成敗得失時，總是感慨萬千，在執教完《石榴》一課後，有個最大的感受：教師應該全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀色彩。

於漪老師曾經説過“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時，課堂教學的明燈就會高高掛起。”我們對教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實際操作中，我們總會遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動情，這樣就很難使教者步入課文的底裏。當上《石榴》一文的時候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動我的心，不像《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時，我就始終停留在課文的表面，無法深入鑽研課文，因此在課堂教學中根本無法做到於漪老師的“明燈高高掛起”。

當教完之後，我再去深入鑽研課文時，我被感動了，感動於作者濃濃的鄉情在石榴身上的集中體現，正是因為作者對家鄉，對石榴有着特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫得如此生動形象。文章第一句話“我的家鄉在棗莊，那裏有馳名中外的石榴園”可以説是文章的文眼，給你打開了文章的情路。作者將情寄予石榴，一切景語，一切物語皆情語，因此當再次備課時，我是完全被打動了，深入其中不能自拔。

從這次的教學中，我感受到教師沒有挑剔文章的權力，大凡選入教材的課文都是作者情動於中，言溢於表的產物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鑽研課文，這樣才能正確解讀課文。“不進園林，怎知春色如許”。正是因為我對教材沒有進行深入的理解，所進行的一切都是留於表面的，而語言文字是表情達意的，抽去了其中的情意，語文的人文性夫復何求？

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