對成績優秀的學生，要想提高他們的綜合素質，就要讓他們深切地認識到“不進則退”的道理。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的。張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。
每一學年都要調查統計學生喜歡什麼樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出“審美和立美”，藝無止境。
每次上課後，教師要及時記下自己成功之處和不足的地方。教師要寫“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。還要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。
一、教學方法分類的意義
教學實踐、教學實驗中創造出來的教學方法是相當多的。“傳統”的不説，僅冠之以“現代”教學方法的就有數十種之多：發現法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、範例教學法、暗示教學法、潛科學教學法（故且不論其是否屬於同一層次的“方法”）……。
可以斷言，隨着教育理論、教學手段的發展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這麼多的教學方法，對於從事教學實踐的人來説並非易事。
這麼多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的範圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合併在一起，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的範圍和條件，以及它們發展運動的規律”。
教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標準，使分類問題顯得十分複雜。
二、教學方法的具體分類
1、教法、學法各自獨立的二分法分類
屬於教法的有：講授、演示、……
屬於學法的有：聽、記、練習、觀察……
這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯繫。
2、由學法分類導出教法的分類
有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：
①模仿的學習方法 →①示範教學方法
②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法
③解決問題的學習方法 →③求解教學方法
④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法
⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法
3、根據掌握知識的基本階段和任務的分類
前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：
①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。
②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。
③學生知識、技能技巧的檢查。
4、根據教學方法的形態分類
這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標準。
①以語言傳遞為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）。
②直觀演示的教學方法（包括演示法、參觀法）。
③實際訓練的教學方法（包括練習法、實習法、實驗法）。
④情境陶冶的教學方法。
5、根據學習的不同結果分類
①使學生獲得明確觀念的教學手段。
②提出新的或不同材料的教學手段。
③告訴學生怎樣做的教學手段。
④影響或改變態度、思想、鑑賞力的教學手段。
⑤使學生產生安定感的教學手段。
⑥激發動機的教學手段。
⑦評價或測定的教學手段。
⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。
6、根據學生認識活動的特點（思維活動的再現性和創造性）分類
這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：
①圖例講解法（也稱信息接受法）。
②復現法。
③問題敍述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7、根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類
①教學認識活動的組織和進行的方法（知覺、邏輯認識、實習）。
②刺激和形成學習動機的方法（興趣、責任）。
③檢查方法（口頭的、直接的，實際操作的）。
還可以舉出一些分類體系。
三、現有分類框架存在的不足
1、不少教學方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學所下的定義也可以看出：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德教學方法的分類框架應與教學目標對應，否則，勢必有的目標難以達成，變成“自然交織”於教學過程了。加涅指出：在教學的影響下，學習的內容活動將產生五種學習結果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態度。心理學探明瞭：習得這些學習結果的過程是極不相同的，存在着多種學習類型，其中大部分需要不同的教學方法。如此，在教學方法的分類框架中，與實現各種教學目標緊密相連的教學方法都應占有一定的位置。
2、有的分類只注意到教學活動的外部形式，把教學活動的外部形式當作了教學方法，講述課文就是講述法；讓學生看實物或物體圖形就是演示法，對學生提問、檢查他們的知識就是提問法……這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為主的教學方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在“以語言為主”這一點上相同外，教與學雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一致的，
3、在同一分類體系中，分類的標準不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，實踐把握相當困難。
4、諸種分類體系基本上指向於學生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學過程的情意側面。任何教學過程都包含着兩個既相聯繫又相區別的過程，一個是認知過程，一個是調控認知過程的情意過程，後者是前者順利展開的原動力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學實踐中也不乏這類的教學方法，然而明確地把這類教學方法劃分出來歸併為一類，還數前蘇聯的巴班斯基，多數教學方法體系都是純認知型的。
要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。
要提高高中政治教學的有效性，教師必須樹立正確的教學觀念。首先，教師要認識到學生在教學中的主體地位，在課堂中堅持以學生為中心，重視培養和提高學生的創新能力、實踐能力、解決問題的能力等，促進學生的全面發展。其次，教師在教學中應該要樹立平等的觀念意識。教師和學生在教學中是處於平等地位的，即教師應該積極主動地加強與學生的交流，從學生的角度出發，營造良好的、自由平等的教學氛圍，為學生學習效率的提高提供環境基礎。最後，教師應該要實現自我素質的提高，以更好的綜合素質來推動學生的學習發展。
教師可以在假期中把新學期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個整體的備課框架，然後才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。
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