《為人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，並注重感情感染的論説方式。對國小生來説是有一定難度的，這種無故事情節、無華麗詞句的説理性文章，對國小生來説是“無趣”的。我在教學中讓學生反覆讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容，從“深文淺教”中教會學生。以文章的段與篇、句與段結構和句與句的聯繫，環環相扣，層層遞進，在嚴謹語言風格和文字魅力上讓學生感受到了語文學習無窮樂趣。通過課堂上的實踐，證明了這節課的安排是合理的，學生學到了知識，我也教的輕鬆，收到了實效。從學生的發言中可看出，他們對此理解還是比較透徹的。學生一個接一個，就連我認為很普通的一句話都被學生詮釋得精彩至極，這就是個性化的閲讀。多美的課堂呀！沒有理性化的分析，有的只是學生的感、讀、悟！ “感人心者，莫乎於情”，這樣透徹的理解出自一羣國小生之口，課堂上我顯得很興奮，也很激動，我從心裏佩服同學們的理解能力。學生為何對文章能作出如此透徹的理解呢？
長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習能力的培養，進行了“讀---想---談”國小語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權交給學生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的能力瞭解課文時，我才去調兵遣將幫助他們。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維能力，他們可以大膽地去發現、去想、去説。課堂上，同學們常常會因一個問題爭論不休，每個人都會説出自己不同的見解。及時給予表揚，讓學生能感受到成功的喜悦。學生只有品嚐到了成功的喜悦，才能從一次成功走向更多次成功。不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵，導致不斷的努力。這樣一來，同學們願意學習了，也逐漸會學習了，具備了一定的學習能力。
作為教學工作者，最大的快樂莫過於看到自己培養的學生能力出眾，成績優異。我堅信，只要教師在教學中，充分相信學生的能力，把學習的主動權交給學生，給他們一個“漁場”，充分發揮學生學習的自主性，放手讓他們大膽地去學習、去探索、去發現，那麼我們培養出來的人一定是敢於思考、敢於創新、敢於創造的新時代的接班人。
《為人民服務》是毛澤東主席於1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。當時，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。毛澤東主席針對這一狀況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。《為人民服務》是一篇演講稿，屬論説文範疇。課文距今已近六十年，學生對當時的時代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因為學生是初步接觸這類以議論為主要表達方式的文章，文中一些語句含義深刻，更是增加了理解的難度。
一、瞭解背景。課前讓學生查找一些與課文有關的資料，個性是有關張思德的資料（例如，電影《張思德》中的片段），儘量縮短學生與文本的情感距離。
二、理清思路。熟讀課文之後，引導學生説説課文圍繞主要觀點（中國共產黨和革命軍隊就應完全、徹底地為人民服務），講了哪幾方面的意思。
三、聯繫實際。要讓學生領會課文講的道理，就應引導學生聯繫他們熟悉的事例，使抽象的道理形象化。例如，為人民利益而死，就能夠讓學生聯繫他們剛剛學過的課文裏的革命先烈李大釗、郝副營長等；在如何對待批評、對待同志、對待困難等問題上，都能夠舉出一些生動感人的事例，幫忙學生領會文中所講的道理。
四、抓住重點語句。毛主席這篇演講詞論點鮮明，論述縝密，採用了一系列的論證方法使語言環環相扣、層層遞進。因此教學中我主要抓住重點句體會。例如在第2自然段的教學中，黑板出示重點句。理解句意，引導學生體會兩種人死的不一樣感情色彩，再透過比較朗讀進一步體會句子藴含的道理。第3自然段的教學主要是抓住關聯詞，採用填空的方式，透過關聯詞的咀嚼，揣摩句子與句子之間的聯繫，體會主席語言的嚴密性。第4、5自然段的教學是由扶到放，在“死的好處”、“不怕批評”的語段中感受了文本語言特點的基礎上，放手讓學生自主體悟，體會毛主席語言的嚴密性。
《為人民服務》是1944年9月8日毛主席在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上的演講，也是學生在國小階段第一次接觸到的夾敍夾議的文章。以《課標》為指導，結合單元主題、教材、教參，我擬定了本課教學目標和教學設計。圍繞“為人民服務”這個論點從幾個方面去論述什麼是“為人民服務”，體會這種逐層深化，條理清晰，突出主題的寫作特點是本文的教學重點，學困生掌握起來有些困難，又因為文章內容背景距離學生生活實際較為遙遠，文中個別詞語，張思德的精神品質學生很難理解和體會，所以，在還沒有上這課之前，我反覆想，怎樣便於學生理解呢？基於這一點，課前我注意引導學生查找文中一些詞語並收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，以便為學生更好地理解課文作好準備。
本文用兩課時完成，第一課時本着把課文讀“薄”的原則，讓學生了解文章的寫作背景，張思德的有關資料，讀懂課文中的每一句話，每一個詞的含義。在此基礎上，通過獨立讀書思考，理解每一自然段論述的中心問題，以及幾個問題間的聯繫。第二課時本着把課文讀“厚”的原則，理解課文是如何圍繞着“為人民服務”這個中心論點從三個方面層層展開闡述的，並瞭解議論文的一些論證方法，初步感知議論文語言之間的嚴密性。本節課是本課教學的重點，也是難點，在設計教學環節時，我考慮到課文的第二、三自然段的結構相似，都是先提出自己的觀點，然後或引用古人的佳句或舉例説明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。所以，教學時，我採用扶放結合的方法，先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段。
課文的第四自然段，語言通俗易懂，論述層次也很清晰，我在學生書讀的基礎上對段的內容一點而過，然後抽出其中典型的`幾句再次引導學生體會句子之間的嚴密。由於教學時我從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。
另外，我還鼓勵學生從文章“為人民服務”這一內容想開去，讓學生針對感受最深的句子談感受，其目的一是為了讓學生學習圍繞一個觀點層層展開論述的方法，二是學生可以通過名人故事，身邊事蹟去感悟什麼行為叫“為人民服務”。
如果説到遺憾的話，我覺得，本節課我只顧着完成自己的教學任務，對學生學習方法指導不夠到位，如果後面不拓展《人民英雄紀念碑》，把留下的時間讓學生多説一些，或者寫一寫，老師再引導到本節課教學目標上來，本節課的教學任務完成更到位。
偉大領袖主席的《為人民服務》一文，經典傳誦，深深影響着我們的思想，我們的行為———為人民服務。
簡介寫作背景，導入課題學習，為人民服務，學生自由放聲讀課文，初步感知課文內容，號召我們大家為人民服務。
全文五個自然段，引導學生一段一段帶着思考、帶着理解朗讀，談自己的體會，思維在交流中碰撞，體會表達上的嚴密性，體會思想的光輝性。
齊讀第一段，再請一學生讀這一段，明白這一段寫我們隊伍是為人民服務的隊伍。理解後又請一學生讀，男女生對讀，然後誦讀。在多種方式，不同層次讀中學生體會語言表達的精煉嚴密。
運用這樣的誦讀法進行後面課文內容的學習，在讀到第三段時，找出關聯詞來引讀，一個一個關聯詞接龍讀，一遍一遍讀中體會句子之間的關係，體會到這一段的層次，體會到寫作方法。再誦讀體會領袖思想的嚴密性。
一篇如此思想嚴密。如此語言精煉的文章，老師能做什麼呢？似乎不能做什麼，引導學生多種形式，多種方法和文本對話，在文本對話中啟迪思想，感悟寫法，感受語言特色。老師僅能做這些，我想老師就是為學生的學服務的。
偉大領袖主席的《為人民服務》一文，經典傳誦，深深影響着我們的思想，我們的行為———為人民服務。
簡介寫作背景，導入課題學習，為人民服務，學生自由放聲讀課文，初步感知課文內容，號召我們大家為人民服務。
全文五個自然段，引導學生一段一段帶着思考、帶着理解朗讀，談自己的體會，思維在交流中碰撞，體會表達上的嚴密性，體會思想的光輝性。
齊讀第一段，再請一學生讀這一段，明白這一段寫我們隊伍是為人民服務的隊伍。理解後又請一學生讀，男女生對讀，然後誦讀。在多種方式，不同層次讀中學生體會語言表達的精煉嚴密。
運用這樣的誦讀法進行後面課文內容的學習，在讀到第三段時，找出關聯詞來引讀，一個一個關聯詞接龍讀，一遍一遍讀中體會句子之間的關係，體會到這一段的層次，體會到寫作方法。再誦讀體會領袖思想的嚴密性。
一篇如此思想嚴密。如此語言精煉的文章，老師能做什麼呢？似乎不能做什麼，引導學生多種形式，多種方法和文本對話，在文本對話中啟迪思想，感悟寫法，感受語言特色。老師僅能做這些，我想老師就是為學生的`學服務的。
《為人民服務》是一篇演講稿，文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的良好教材。但由於文章內容背景距離學生生活實際較為遙遠，無故事情節、無華麗詞句的説理性文章，對國小生來説是“無趣”的，學生理解課文內容也有一定難度。本課的難點有兩處：
一是體會“人民服務”的思想；
二是理解一些含義深刻的句子。
鑑於此，在備課時我這樣安排：
1、朗讀課文，體會語言的精煉。
2、聯繫生活，理解為人民服務。
但是實際教學中，這節課給我的感覺卻不好，這堂課結束了，但課堂上那侷促不安的面孔、牽強附會的局面卻印在了我的腦海中。
一、思路相通，卻少了語文的味道
語文就是語言文字的簡稱，在語文教學中語言通常以閲讀的方式表現出來，因此，語文就是注重閲讀的培養和文字的書寫訓練。在《為人民服務》一課教學時，為了讓學生以小見大，理解‘為人民服務’的含義，通過舉例子、打比方等許多方法。學生理解了，欣賞優美文字的時間卻沒有了。
二、拓展適當，見好就要收場
在講“為人民服務”一課的重點句子的理解，如：人固有一死，或重於泰山或輕於鴻毛。什麼樣的人死比泰山還重？（狼牙山五壯士、郝副營長、李大釗、黃繼光……）什麼樣的人死比鴻毛還輕？（小兵張嘎裏的石磊、秦檜、高俅……）這樣的例子，學生暢所欲言，理解了其意，卻耽誤了大量的時間。因此應見好就收場。
三、要下功夫研究教材，備好課
如課文的背景，字、詞、句的含義，關注課後作業的設計，它是課堂教學中必須落實的重點目標。只有把教材研究透了，課堂上老師才理清教學思路，把握教學重點，優化課堂教學，使課堂活而不亂。
四、教師要加強教中反思，及時調整教學思路
新課程的課堂是開放式的課堂、生成性的課堂，學生問題的出現沒有系統性、層次性，這就需要我們教師在學生質疑時，（在黑板角標記）及時快速地羅列、梳理，反思先解決那些問題，後解決那些問題，哪些問題讓學生互動解決，那些教師引導解決，以免顧此失彼，從而有效地組織教學。
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