教學中我主要圍繞課後的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。比如“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什麼人，誰向我們指出都行。只要你説得對，我們就改正。你説的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”這幾句話是本課的教學重點和難點。首先要讓學生懂得這幾句話分別説的是什麼意思，其次還要讓學生明白句與句之間是怎樣樣連起來的。教學的時候，我先讓學生一句一句地讀，自我領悟每句話説的是什麼意思。這個問題對學生來説並不難。我把每句話的意思都簡要板書在黑板上。句與句之間是如何連起來的對學生來説就難了。於是我讓學生看看板書，説説從每句話的意思中看出了什麼？聰明的學生立刻説了，感覺一句比一句深入，説得具體明白！於是我抓住學生説的越來越深這句話，告訴學生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關係，每個句子之間就是這樣連起來的！這樣，學生就理解了“遞進”。之後，我讓學生再次小聲朗讀這四個句子，還有沒有什麼疑問。最後，讓孩子們根據自我的理解再讀四句話，看誰能在最短的時光內背出來。短短的幾分鐘內，人人過關！
這課的教學，我感覺的用的是“剝筍”的方法，一層一層剝開，讓學生見證驚喜見證奇蹟。兩堂課的教學，學生並沒有生出厭倦的情緒。
備課不僅僅僅重要的是瞭解學情，充分了解學生，預測學生！
教學中我主要圍繞課後的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。比如“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什麼人，誰向我們指出都行。只要你説得對，我們就改正。你説的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”這幾句話是本課的教學重點和難點。首先要讓學生懂得這幾句話分別説的是什麼意思，其次還要讓學生知道句與句之間是怎麼樣連起來的。教學的時候，我先讓學生一句一句地讀，自己領悟每句話説的是什麼意思。這個問題對學生來説並不難。我把每句話的意思都簡要板書在黑板上。句與句之間是如何連起來的對學生來説就難了。於是我讓學生看看板書，説説從每句話的意思中看出了什麼？聰明的學生馬上説了，感覺一句比一句深入，説得具體明白！於是我抓住學生説的越來越深這句話，告訴學生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關係，每個句子 之間就是這樣連起來的！這樣，學生就理解了“遞進”。接着，我讓學生再次小聲朗讀這四個句子 ，還有沒有什麼疑問。最後，讓孩子們根據自己的理解再讀四句話，看誰能在最短的時間內背出來。短短的幾分鐘內，人人過關！
這課的教學，我感覺的用的是“剝筍”的方法，一層一層剝開，讓學生見證驚喜見證奇蹟。兩堂課的教學，學生並沒有生出厭倦的情緒。
備課不僅僅重要的是瞭解學情，充分了解學生，預測學生！
《為人民服務》是毛澤東主席於1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。當時，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。毛澤東主席針對這一狀況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。《為人民服務》是一篇演講稿，屬論説文範疇。課文距今已近六十年，學生對當時的時代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因為學生是初步接觸這類以議論為主要表達方式的文章，文中一些語句含義深刻，更是增加了理解的難度。
一、瞭解背景。課前讓學生查找一些與課文有關的資料，個性是有關張思德的資料（例如，電影《張思德》中的片段），儘量縮短學生與文本的情感距離。
二、理清思路。熟讀課文之後，引導學生説説課文圍繞主要觀點（中國共產黨和革命軍隊就應完全、徹底地為人民服務），講了哪幾方面的意思。
三、聯繫實際。要讓學生領會課文講的道理，就應引導學生聯繫他們熟悉的事例，使抽象的道理形象化。例如，為人民利益而死，就能夠讓學生聯繫他們剛剛學過的課文裏的革命先烈李大釗、郝副營長等；在如何對待批評、對待同志、對待困難等問題上，都能夠舉出一些生動感人的事例，幫忙學生領會文中所講的道理。
四、抓住重點語句。毛主席這篇演講詞論點鮮明，論述縝密，採用了一系列的論證方法使語言環環相扣、層層遞進。因此教學中我主要抓住重點句體會。例如在第2自然段的教學中，黑板出示重點句。理解句意，引導學生體會兩種人死的不一樣感情色彩，再透過比較朗讀進一步體會句子藴含的道理。第3自然段的教學主要是抓住關聯詞，採用填空的方式，透過關聯詞的咀嚼，揣摩句子與句子之間的聯繫，體會主席語言的嚴密性。第4、5自然段的教學是由扶到放，在“死的好處”、“不怕批評”的語段中感受了文本語言特點的基礎上，放手讓學生自主體悟，體會毛主席語言的嚴密性。
《為人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，並注重感情感染的論説方式。
《為人民服務》這篇講演稿對學生來説是有一定難度的，要讓學生反覆讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容。老師應該從“深文淺教”中教會學生。通過課堂上的實踐，證明了這節課的安排是合理的，學生學到了知識，老師教的輕鬆，收到了實效。從學生的發言中可看出，他們對此理解還比較透徹。我班的學生為何對文章能作出如此透徹的理解呢？簡單地説，他們已經掌握了一定的學習方法，具備了一定的學習能力。
長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習能力的培養，進行了“讀、想、談。”國小語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權交給學生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的能力瞭解功課時，教師才去調兵遣將幫助他。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維能力，自學能力發展也得到了提高。他們可以大膽地去發現、去想、去説。課堂上，同學們常常會因一個問題爭論不休，每個人都會説出自己不同的見解。教師及時給予表揚，讓學生能感受到成功。學生只有品嚐到了成功的喜悦，才能從一次成功走向更多次成功，不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵，導致不斷的努力。這樣一來，同學們願學習了，也逐漸會學習了，具備了一定的學習能力，才有《為人民服務》教學中的上述片斷。
一轉眼，從教近五年了，公開課也做了不少。對於公開課，我的理解就是：它是一種新理念的嘗試，一種理想的追求，一種藝術的雕刻……是陽春白雪，是冰山雪蓮，是孔雀展屏。然而，當教研員讓我在“區際交流和諧共進”瀋河、和平語文學科教學研討會上執教《為人民服務》一課時，我着實感到困惑了。
《為人民服務》是毛澤東1944年9月8日在張思德同志的追悼會上所作的講演。這篇講演着重論述了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍為人民服務的根本宗旨。能夠説這是一篇典範的演講詞。但是我一向在想：這篇課文學生能喜歡嗎？教材為什麼要選這篇課文？時隔六十多年，文章的核心思想學生是否完全理解？況且，本文的第四、五兩段似乎與前面幾段論述的不是一個問題，分析起來有必須難度。這樣一篇課文，怎樣才能讓學生在課堂上活躍起來？我們究竟就應教給學生什麼？
經過對教材、學生等反覆的思考與沉澱，我把這堂課的教學設計為一節演講課：讓學生感知演講詞針對性、啟發性、感染性的三個特點，從而能夠進行簡短的即興演講。針對教學目標，我預設了這樣的教學過程：透過分析演講詞的結構、語言，緊緊抓住嚴密、準確、有表現力這幾個詞語來體會演講詞的特點，從而掌握演講的基本技巧。
在上課過程中，學生們熱情的'反應超出了我的想象。我想，這更多就應源於他們對於演講這一的喜愛，這篇課文完全成為學生們學習演講詞的一個載體，因此，他們樂於朗讀、品味、分析、總結，並把學到的知識在即興演講中加以運用。
回顧這一節課，體會有以下幾點：
（一）讓語文課語文味兒十足
總以為只有古典詩歌教學過程中意境的渲染能夠讓語文課語文味十足，其實不然，語文應是聽説讀寫的結合，要讓一堂課更具有語文氣息，不僅僅要讓學生感受到語文的美，還就應進行紮紮實實的訓練，以提高學生的語文潛力和語文素養。
（二）讓語文課“實用”起來
語文課教學，不僅僅要教會學生知識，更重要的要培養學生的語文應用潛力，鑑賞的潛力、表達的潛力、交流的潛力……面臨現代社會中交際越來越重要的現實，讓語文“實用”起來。
（三）讓學生思維動起來
有時候，一些課堂熱熱鬧鬧，師生和諧愉快，但是教學效果並不好，究其原因，學生並沒有認真深入的思考，因此語文潛力提高比較緩慢；我們就應選取恰當的教學切入點，讓學生的思維真正的動起來。
（四）讓課堂環節靈活、高效
我們學習、領悟課改的新理念，我們更關注這些新理念的落實，關注新課改的實踐，然而在教學實踐中也遭遇了一些困惑與尷尬。忽視語文教學特點而過分追求新形式，會讓我們的課堂走入誤區。如何讓課堂環節靈活、高效，帶給學生健康的、有活力的語文課堂，是值得我們深思的一個問題。
語文課，我們究竟就應帶給學生什麼？就應是知識與潛力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合！
《為人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，並注重感情感染的論説方式。《為人民服務》這篇講演稿對學生來説是有必須難度的，要讓學生反覆讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文資料。教師就應從“深文淺教”中教會學生。透過課堂上的實踐，證明了這節課的安排是合理的，學生學到了知識，老師教的簡單，收到了實效。從學生的發言中可看出，他們對此理解還是比較透徹的。學生為何對文章能作出如此透徹的理解呢？簡單地説，他們已經初步掌握了必須的學習方法，具備了必須的學習潛力。
長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習潛力的培養，進行了“讀——想——談”國小語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權交給學生，讓他們自我去研究，教師不講也能夠，等到學生實在不能用自我的潛力瞭解功課時，教師才去調兵遣將幫忙他。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維潛力，自學潛力發展也得到了提高。他們能夠大膽地去發現、去想、去説。
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