《為人民服務》是一篇演講稿，文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的良好教材。但由於文章內容背景距離學生生活實際較為遙遠，無故事情節、無華麗詞句的説理性文章，對國小生來説是“無趣”的，學生理解課文內容也有一定難度。本課的難點有兩處：
一是體會“人民服務”的思想；
二是理解一些含義深刻的句子。
鑑於此，在備課時我這樣安排：
1、朗讀課文，體會語言的精煉。
2、聯繫生活，理解為人民服務。
但是實際教學中，這節課給我的感覺卻不好，這堂課結束了，但課堂上那侷促不安的面孔、牽強附會的局面卻印在了我的腦海中。
一、思路相通，卻少了語文的味道
語文就是語言文字的簡稱，在語文教學中語言通常以閲讀的方式表現出來，因此，語文就是注重閲讀的培養和文字的書寫訓練。在《為人民服務》一課教學時，為了讓學生以小見大，理解‘為人民服務’的含義，通過舉例子、打比方等許多方法。學生理解了，欣賞優美文字的時間卻沒有了。
二、拓展適當，見好就要收場
在講“為人民服務”一課的重點句子的理解，如：人固有一死，或重於泰山或輕於鴻毛。什麼樣的人死比泰山還重？（狼牙山五壯士、郝副營長、李大釗、黃繼光……）什麼樣的人死比鴻毛還輕？（小兵張嘎裏的石磊、秦檜、高俅……）這樣的例子，學生暢所欲言，理解了其意，卻耽誤了大量的時間。因此應見好就收場。
三、要下功夫研究教材，備好課
如課文的背景，字、詞、句的含義，關注課後作業的設計，它是課堂教學中必須落實的重點目標。只有把教材研究透了，課堂上老師才理清教學思路，把握教學重點，優化課堂教學，使課堂活而不亂。
四、教師要加強教中反思，及時調整教學思路
新課程的課堂是開放式的課堂、生成性的課堂，學生問題的出現沒有系統性、層次性，這就需要我們教師在學生質疑時，（在黑板角標記）及時快速地羅列、梳理，反思先解決那些問題，後解決那些問題，哪些問題讓學生互動解決，那些教師引導解決，以免顧此失彼，從而有效地組織教學。
國小階段，學生接觸的課文大多是一般記敍文，有時也少量的詩歌、散文等文學作品。議論文這種文體對於國小生來講是比較陌生的。
《為人民服務》作者是毛澤東，是為紀念張思德所作的演講，是一篇議論文。可能本文是國小生接觸的第一篇有關議論文的課文。如何進行本篇課文的教學？引發了我的深入思考。本課教學我想重點讓學生感知議論文的文體特點。議論文一般包含論點、論據、論證三個要素。結合本文來理解這些特點尤為重要。本文的論點：為人民服務。論證過程：文章開頭就鮮明地提出了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨――完全、徹底地為人民服務（第1自然段）；然後結合當時的實際，從三個方面説明怎樣才能完全、徹底地為人民服務：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀（第2自然段）；二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的（第3自然段）；三是搞好團結，使整個人民團結起來（第4、5自然段）。什麼是論據：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。
1、事實論據：事實在議論文中論據作用十分明顯，分析事實，看出道理，檢驗它與文章點在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數據，可靠的史實等）本文中有關李鼎銘先生是出“精兵簡政”就是舉例論證。
2、道理論據：作為論據的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，它們是對超多事實抽象，概括的結果。有關司馬遷“人
固有一死……”一個段落，要樹立革命的生死觀一段就是道理論證。
《為人民服務》是主席於1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。當時，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。主席針對這一情況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。《為人民服務》是一篇演講稿，屬論説文範疇。課文距今已近六十年，學生對當時的時代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因為學生是初步接觸這類以議論為主要表達方式的文章，文中一些語句含義深刻，更是增加了理解的難度。
《為人民服務》是六年級第三單元中的一篇課文，這篇課文篇幅雖不算長，但一直以來學生讀起來都比較費勁，並且文章又要求背誦，所以學生就更加不喜歡這篇文章，甚至一談到要學這篇文章時有的學生在撇嘴。
其實備課時孩子們的心裏我已經有所瞭解，由於課文中當時的時代背景離現在的孩子生活還比較遠，所以我們的孩子不能理解課文的中心意思也有情可原。教學時，我沒有直接檢查預習並讀課文，而是提前剪切好了一段關於張思德犧牲的片段，孩子們在電影中直觀的感受到了當時的場景，更初步明白了為什麼毛主席會做這樣一個演講。有了電影鋪墊之後，我再充分讓學生去自主閲讀，選擇自己喜歡的部分自由談體會和感受，使學生在學習這篇課文時沒有絲毫的被動，完全嘗試着主動分享喜歡的段落，讀中感悟。
另外，在理解正確的生死觀這個部分，我主要抓住了對比的教學方法，列舉出學生熟悉的人物，讓學生自己判斷其死的意義，並請學生講一講他們的故事，使得學生更容易理解正確生死觀的含義。
其次，我在這節課還注重了語言感悟，輕詞語分析，把需要理解的詞語放到句子中去體會，一節好課，不僅要讓學生對課文內容留下深刻的印象，還要讓學生積累一定的詞彙。所以我覺得我們在備課時就要抓好詞語這個切入點。如：“精兵簡政”一詞，學生單純的理解詞語有點太生硬，並且也不符合學生的生活實際，於是把詞語放到相應的句子中去，體會詞語的含義會使學生更容易理解。
最後，在這節課上我還設計了抓聯繫，也就是從課文延伸到學生生活，聯繫學生的生活實際，體會為人民服務的深刻含義，從自己角度看，自己應該怎樣做，要做些什麼才是我們生活中的為人民服務，這樣學生對文章的中心印象會更深入。
總之，通過本節課的教學，感到自己的教學水平還需提高，智慧的激發學生的學習興趣有時候往往比我們教上幾節課的效率都要高，記得《夏山學校》中有一句話説的好：只要學生願意學，那麼不管你怎麼教他都能學會，可見激發學生學習興趣有多重要！
課文從圍繞着“為人民服務”這個中心論點從三個方面闡述了為人民服務的道理。課文的第二、三自然段的結構相似，都是先提出自己的觀點，然後或引用古人的佳句或舉例説明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。
一、成功之處：
1、採用扶放結合的方法，先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段，我注意引導學生分層理解逐步學習，第一步給此段分層，並概括層意，第二步抓重點詞句，領悟道理，由於教學時我立足於綜合運用國小階段的基本功，從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。
2、細讀課文理解課文內容。比如教學時，為了讓學生以小見大，理解‘為人民服務’的含義，讓學生樹立正確的生死觀。學習時，我引導學生對“重於泰山”之死的理解由戰爭年代的英雄轉到和平年代的人民公僕，進而轉到普通的勞動者。在課上，我還引入了六年級上學期學過的《有的人》這首詩，讓學生感受到為人民利益而死的人雖死猶生，永遠活在人民心中。
二、不足之處及整改措施：
學生背誦吃力。由於課文是議論文，文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，語言通俗、樸實而少了一些生動的詞藻，學生讀起來覺得不太易懂，甚至覺得有點乏味，部分學生背誦吃力，還需課後督促跟蹤指導。
語文應是聽説讀寫的結合，要讓一堂課更具有語文氣息，不僅要讓學生感受到語文的美，還應該進行紮紮實實的訓練，以提高學生的語文能力和語文素養。
《為人民服務》是毛澤東主席在張思德同志的追悼會上所昨的講演。
課文從五個方面闡述了為人民服務的道理。課文的第二、三自然段的結構相似，都是先提出自己的觀點，然後或引用古人的佳句或舉例説明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。教學時，我採用扶放結合的方法，先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點段中的重點，我注意引導學生分層理解逐步學習，第一步給此段分層，並概括層意，第二步抓重點詞句，領悟道理，由於教學時我立足於綜合運用國小階段的基本功，從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。
偉大領袖主席的《為人民服務》一文，經典傳誦，深深影響着我們的思想，我們的行為———為人民服務。
簡介寫作背景，導入課題學習，為人民服務，學生自由放聲讀課文，初步感知課文內容，號召我們大家為人民服務。
全文五個自然段，引導學生一段一段帶着思考、帶着理解朗讀，談自己的體會，思維在交流中碰撞，體會表達上的嚴密性，體會思想的光輝性。
齊讀第一段，再請一學生讀這一段，明白這一段寫我們隊伍是為人民服務的隊伍。理解後又請一學生讀，男女生對讀，然後誦讀。在多種方式，不同層次讀中學生體會語言表達的精煉嚴密。
運用這樣的誦讀法進行後面課文內容的學習，在讀到第三段時，找出關聯詞來引讀，一個一個關聯詞接龍讀，一遍一遍讀中體會句子之間的關係，體會到這一段的層次，體會到寫作方法。再誦讀體會領袖思想的嚴密性。
一篇如此思想嚴密。如此語言精煉的文章，老師能做什麼呢？似乎不能做什麼，引導學生多種形式，多種方法和文本對話，在文本對話中啟迪思想，感悟寫法，感受語言特色。老師僅能做這些，我想老師就是為學生的學服務的。
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