《為人民服務》是主席於1944年9月8日在中央警衞團舉行的張思德同志的追悼會上所發表的講演。
這篇文章是議論文，全文闡述了完全、徹底為人民服務的精神。文章圍繞全心全意為人民服務這中心，分層進行了論述。這種無故事情節、無華麗辭藻的文章，對國小生來説是“無趣”的。課文距今已近六十五年，學生對當時的時代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因為學生是初步接觸這類以議論為主要表達方式的文章，文中一些語句含義深刻，更是增加了理解的難度。
文章的難點有兩處：一是體會“人民服務”的思想；二是理解一些含義深刻的句子，但是實際教學中，這節課給我的感覺理論知識很是深奧，學生對作者的話語理解的不到位，他們“對人民服務”的理解總是浮在毛皮之上，彷彿隔靴瘙癢一般。在備課時，我反覆研讀課文，總覺得犯困。
課文從五個方面闡述了為人民服務的道理。課文的第二、三自然段的結構相似，都是先提出自己的觀點，然後或引用古人的佳句或舉例説明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。
因此，教學時，我採用先扶再放相結合的方法，首先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點段中的重點，我注意引導學生分層理解逐步學習，第一步給此段分層，並概括層意，第二步抓重點詞句，領悟道理，由於教學時我立足於綜合運用國小階段的基本功，從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯燥的文章變得易學，學生學得快，學得積極。
學生是學習的主體，我們只是起引導的作用，與其枯燥地講解，不如把學習主動權交給學生，讓他們自己去研讀。《為人民服務》是一篇演講稿。演講，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，並注重感情感染的論説方式。既然如此，就讓學生先聽演講吧。我充分利用遠程教學資源，讓學生先聽着演講進入文本，而後談談能引起你共鳴的地方。演講中的慷慨激昂感染了學生，聽完演講後他們便迫不及待地發表自己的看法。
一個學生説：“為人民利益而死，就比泰山還重。”這句話引起了我的共鳴，從這篇演講稿中，我不僅知道了張思德的死比泰山還重，而且還知道了李大釗、江姐、黃繼光等革命烈士的死也比泰山還重，他情不自禁地朗讀起這句話，並在“泰山”和“重”這兩個詞上加了重音，通過他的自讀自悟，讓全體學生受到革命人生觀的啟蒙教育。
另一個學生在分析如何正確對待批評時，不由自主發出感慨：毛澤東這麼偉大的人物，對待批評都是歡迎的態度，想一想自己真是羞愧，對待批評總是逃避。通過他的自讀自悟，讓學生受到了反省自我的教育。
學生一個接一個，就連我認為很普通的一句話都被學生詮釋得精彩至極，連我認為很難的問題全被學生輕易解決，這就是個性化的閲讀，枯燥無味的議論文竟被學生讀得有滋有味，這是我課前根本想不到的。
學生，是學習的主體，我們把“課堂”----學習主動權，還給學生，讓學生輕鬆、有趣、自由、放膽地走進課堂，才能讓語文課堂，煥發光彩，勃勃生機，成效顯著。
《為人民服務》這篇課文屬於議論文的範疇，這是國小生第一次在語文課本上正式接觸到議論文，議論文行文嚴密，況且它的資料遠離學生生活。我想，教學時務必讓它的資料與學生的生活掛起鈎來，學生才會從枯澀的文字中得到樂趣，才會取得好的效果。
在教學中，我將“死”的好處拓展為如何看待生死，讓學生樹立正確的生死觀。學習時，我引導學生對“重於泰山”之死的理解。由戰爭年代的英雄轉到和平年代的任長霞之類的公僕，進而轉到普通的勞動者。在課上，我還引入了六年級上學期學過的《有的人》這首詩，讓學生感受到為人民利益而死的人雖死猶生，永遠活在人民心中。教學“對待批評”這一部分時，我又讓學生聯繫名言警句：“驕傲使人落後，謙虛使人進步。”“有則改之，無則加勉”，並要學生列舉受到老師或同學批評的實例，説説自我當時的感受。當這些孩子們平時熟知的語言和事例和課文聯繫起來的時候，他們的思維也活躍起來，這樣一篇離孩子們很遠的文章一下子走進了孩子們的生活。語文即生活，尤其是這樣一篇經典的文章，如果不把它的根深植在生活的土地裏，它就會枯萎在學生的心靈裏。
《為人民服務》是六年級第三單元中的一篇課文，這篇課文篇幅雖不算長，但一直以來學生讀起來都比較費勁，並且文章又要求背誦，所以學生就更加不喜歡這篇文章，甚至一談到要學這篇文章時有的學生在撇嘴。
其實備課時孩子們的心裏我已經有所瞭解，由於課文中當時的時代背景離現在的孩子生活還比較遠，所以我們的孩子不能理解課文的中心意思也有情可原。教學時，我沒有直接檢查預習並讀課文，而是提前剪切好了一段關於張思德犧牲的片段，孩子們在電影中直觀的感受到了當時的場景，更初步明白了為什麼毛主席會做這樣一個演講。有了電影鋪墊之後，我再充分讓學生去自主閲讀，選擇自己喜歡的部分自由談體會和感受，使學生在學習這篇課文時沒有絲毫的被動，完全嘗試着主動分享喜歡的段落，讀中感悟。
另外，在理解正確的生死觀這個部分，我主要抓住了對比的教學方法，列舉出學生熟悉的人物，讓學生自己判斷其死的意義，並請學生講一講他們的故事，使得學生更容易理解正確生死觀的含義。
其次，我在這節課還注重了語言感悟，輕詞語分析，把需要理解的詞語放到句子中去體會，一節好課，不僅要讓學生對課文內容留下深刻的印象，還要讓學生積累一定的詞彙。所以我覺得我們在備課時就要抓好詞語這個切入點。如：“精兵簡政”一詞，學生單純的理解詞語有點太生硬，並且也不符合學生的生活實際，於是把詞語放到相應的句子中去，體會詞語的含義會使學生更容易理解。
最後，在這節課上我還設計了抓聯繫，也就是從課文延伸到學生生活，聯繫學生的生活實際，體會為人民服務的深刻含義，從自己角度看，自己應該怎樣做，要做些什麼才是我們生活中的為人民服務，這樣學生對文章的中心印象會更深入。
總之，通過本節課的教學，感到自己的教學水平還需提高，智慧的激發學生的學習興趣有時候往往比我們教上幾節課的效率都要高，記得《夏山學校》中有一句話説的好：只要學生願意學，那麼不管你怎麼教他都能學會，可見激發學生學習興趣有多重要！
《為人民服務》是毛澤東同志在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。全文闡述了完全、徹底為人民服務的精神。文章圍繞全心全意為人民服務這中心，進行了兩個方面的論述。
學生對課文的背景瞭解過少，而且這是學生初次接觸議論文，文中沒有華麗的辭藻，更沒有引人入勝的故事情節，對學生來説，是無趣的，對教師來説，也是一個挑戰吧！
學生是學習的主體，教師只是引導者。只有激發學生“我想學”才能引起學生的學習興趣！只是起引導的作用，與其枯燥地講解，不如把學習主動權交給學生，讓他們自我去研讀。
於是，我確定的目標是讓學生有明確目的地讀書！那麼學完這課的目的是什麼呢？就是背誦課文！這是一篇議論文，學生務必理解了課文資料才能簡單背課文。
早自習的時候我讓學生預習課文，讓學生嘗試背誦。上課的時候，我問學生：“你們會背了嗎？”孩子們面面相覷，面露難色。然後我説：“同學們，別緊張也別害怕，為什麼這課不能容易地背誦出來呢？因為這課同學們還沒理解。這是老師的問題，不是你們的過失。在這天的兩堂課裏，我將引導你們理解課文資料，並保證只要你們認真聽講，努力思考，兩堂課下來，個個都能流利地背誦課文！”
這時，孩子們的興趣被激發出來了！
本文是一篇演講辭，文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的良好教材。但由於文章內容背景距離學生生活實際較為遙遠，對於學生理解課文內容有一定難度。課前我注意引導學生收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，以便學生更好理解課文。
《為人民服務》是毛澤東主席在張思德同志的追悼會上所昨的講演，它從五個方面闡述了為人民服務的道理。課文的第二、三自然段的結構相似，都是先提出自己的觀點，然後或引用古人的佳句或舉例説明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。教學時，我先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的的重點，我注意引導學生分層理解，逐步學習，抓重點詞句，領悟道理。由於教學中我注重從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。
《為人民服務》是一篇演講稿，屬論説文範疇。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入。語言通俗、自然、樸實。這是學生首次接觸議論文，選編這篇文章，一是讓國小生初步接觸議論文，感受議論文的表達方式，為國中學習議論文打下一點兒基礎；二是使學生受到革命人生觀的啟蒙教育。
議論文對學生來説是有一定難度的，要讓學生反覆讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容。課前我注意引導學生收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，以便學生更好理解課文。對於議論文，我覺得應從“深文淺教”中教會學生。讓文章的內容與學生的生活掛起鈎來，學生才會從枯澀的文字中得到樂趣，才會取得好的效果。對於生與死的理解，我引入了六年級上冊中《有的人》這首詩，讓學生感受到為人民利益而死的人雖死猶生，永遠活在人民心中。
教學“對待批評”這一部分時，我又讓學生聯繫名言警句：“驕傲使人落後，謙虛使人進步。” 並讓學生列舉受到別人批評的例子，説説自己當時的感受。當這些平時熟知的事例和課文聯繫起來的時候，一篇離孩子們很遠的文章一下子走進了孩子們的生活。這樣的課堂，老師教的輕鬆，學生學得輕鬆，收到了實效。
國小階段，學生接觸的課文大多是一般記敍文，有時也少量的詩歌、散文等文學作品。議論文這種文體對於國小生來講是比較陌生的。
《為人民服務》作者是毛澤東，是為紀念張思德所作的演講，是一篇議論文。可能本文是國小生接觸的第一篇有關議論文的課文。如何進行本篇課文的教學？引發了我的深入思考。本課教學我想重點讓學生感知議論文的文體特點。議論文一般包含論點、論據、論證三個要素。結合本文來理解這些特點尤為重要。本文的論點：為人民服務。論證過程：文章開頭就鮮明地提出了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨――完全、徹底地為人民服務（第1自然段）；然後結合當時的實際，從三個方面説明怎樣才能完全、徹底地為人民服務：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀（第2自然段）；二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的（第3自然段）；三是搞好團結，使整個人民團結起來（第4、5自然段）。什麼是論據：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。
1、事實論據：事實在議論文中論據作用十分明顯，分析事實，看出道理，檢驗它與文章點在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數據，可靠的史實等）本文中有關李鼎銘先生是出“精兵簡政”就是舉例論證。
2、道理論據：作為論據的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，它們是對超多事實抽象，概括的結果。有關司馬遷“人
固有一死……”一個段落，要樹立革命的生死觀一段就是道理論證。
《為人民服務》的教學反思
教學中我主要圍繞課後的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。比如“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什麼人，誰向我們指出都行。只要你説得對，我們就改正。你説的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”這幾句話是本課的教學重點和難點。首先要讓學生懂得這幾句話分別説的是什麼意思，其次還要讓學生明白句與句之間是怎樣樣連起來的。教學的時候，我先讓學生一句一句地讀，自我領悟每句話説的是什麼意思。這個問題對學生來説並不難。我把每句話的意思都簡要板書在黑板上。句與句之間是如何連起來的對學生來説就難了。於是我讓學生看看板書，説説從每句話的意思中看出了什麼？聰明的學生立刻説了，感覺一句比一句深入，説得具體明白！於是我抓住學生説的越來越深這句話，告訴學生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關係，每個句子之間就是這樣連起來的！這樣，學生就理解了“遞進”。之後，我讓學生再次小聲朗讀這四個句子，還有沒有什麼疑問。最終，讓孩子們根據自我的理解再讀四句話，看誰能在最短的時間內背出來。短短的幾分鐘內，人人過關！
這課的教學，我感覺的用的是“剝筍”的方法，一層一層剝開，讓學生見證驚喜見證奇蹟。兩堂課的教學，學生並沒有生出厭倦的情緒。
備課不僅僅重要的是瞭解學情，充分了解學生，預測學生！
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