如何引導學生在紀律上改變、學習上自律
在高一下學期，由原來別班的一名叫陳某的男生分到我班，該生在高一上學期的表現就不好，主要問題：上課不聽、愛講話，看小説、睡覺、不戴胸卡、遲到、抽煙等等。在剛接觸該生時我覺的問題不象其他老師説的那麼可怕。因為我覺的學生都是可以轉化的，都會變好的。
接下來我開始接解該生，先是與他聊些日常生活瑣事，不去講他的一些毛病，過些天后找他聊些學習上的問題，在他認為我似乎不會注意他的壞毛病時，先是出現了抽煙問題，我則是讓他在儘可能短的時間內把煙戒了，在他答應我在多長時間內把煙戒了，我接下來則開始更注意他的承若了，之後的時間內，陳某同學則連續出現了上課講話、看小説、睡覺、不戴胸卡、遲到等問題，而更為嚴重的是每次問題的出現他都需要為自己找出很多的理由、原因。在高一下學期結束時發生了私自出校的問題，更是找了很多理由。
再經過高二上學期，則很多老師反應該生較以前有了很大的變化：上課開始聽課了，也問老師問題了等等。特別是一學期來請假幾乎沒有，而他之所以能有如此變化，我則主要抓住學生的心理來引導：
分析：1、“人非聖賢，孰能無過”，勻許學生犯錯，給學生以改過的機會，給他改過的信心。
2.老師不要吝嗇表揚，當學生有所改變時，我們就要及時給他表揚，更是可以在同學面前表揚他。
3.作為班主任，要在學生面前有很高的威信，而我也是該嚴的則嚴。
以下一個實例就是我對該生的引導教育。
在高一下學期的計算機會考中，按考號學生依順序參加了保自的考試，沒輪到的都得在班級自習，我當晚去了班級，沒參加考的同學中就陳某一人不在，就讓其他學生通知第二天晨會來找我，第二天他給我分析了不在班的原因：一表哥(説在高三)當晚來找他，因之前我對他所説都有所懷疑，故在那天晚上我就去查證此事，不出我所料，他又在騙我了，第二晚他又與一此社會上的人在校門外聊天，又讓我發現了，針對這兩件事，我邊引導他，一邊是非常嚴厲的處罰，同時他態度以不好，第二天我讓班長通知他家長，並告知家長孩子的扣分情況，同時我又下了一條以後該生不歸我班管理。高二上學期以來，在各方面的表現都有了好的改變，我則經常在別的學生面前表揚他(他不在場)，同時以讓好生和班委多加引導他去學習。
潤物細無聲
有人説班主任是世上最小的一個主任，也是最累的一個官。的確，班主任工作是繁瑣、辛苦的，但又是幸福的。當看到學生的成長進步，那種幸福的感覺超過了一切。接近兩年的班主任工作也是我的一串成長腳印。就工作經驗來講我還有很多的欠缺，但是我一直在學習借鑑並在實踐中不斷摸索探究。和曾經的自己相比，我認為我還是有一定的進步，所帶的班級也在不斷的進步着。
班主任工作的重點是對學生的管理和教育。而學生之間又存在很多的個性差異，所以如何在激勵學生保持並發展良好個性的同時又能縮小他們在成績上的差距就成了班主任工作的重中之重。
後進生的轉化工作向來都是班主任工作中的重點，也是難點，特別是後進生轉變過程中的反覆現象通常讓班主任疲於應付。如何對學生自主成長進行妥當的引導和控制，讓班主任既能夠從大量的轉變工作中解脱出來，又能使後進生順利愉快的進行轉變，是班主任在這一方面工作的焦點。在我所帶的高二(7)班，我就遇到了這樣的難題。高二(7)是一個理科特招B班，該班級的學生基本都有一定的學習基礎且學習態度比較端正，但是在這樣的班級裏還是有個別淘氣頑皮的問題學生，他們頭腦都很聰明，但是自控力很差，學習總落在班級的最尾巴部分。對於這一類學生的教育轉化就是我在工作中的重點和難點。以下就是我的一份工作案例：
一。 案例對象
學生王正耘：父母均有工作，家境尚好。自20__年9月進入學校至今，該生就一直在我所帶的班級。王正耘同學性格外向，極有幽默感，在同學中人氣很高，但是自我約束力很差，無論在紀律還是在學習上都很懶散。高一上學期時，該生經常因遲到、吃零食、留長髮、上課睡覺、不佩戴胸卡等違紀問題而被扣分；學習上，上課經常開小差，睡覺，很少認真聽講，很多科目的作業也總是應付完成，每每考試，成績排名基本都在最後10名之間徘徊。
通過與該生家長的電話溝通我瞭解到，王正耘的父母對兒子的期望值很高，但是由於以前疏於管教，致使該生養成了懶散貪玩的習性。
根據該生的情況，在高一下學期初，我就制定了初步激勵工作計劃，以期通過有準備有計劃多方位激勵對該後進生進行疏導和轉變。
二。激勵轉化計劃及實施
(一)計劃制定的思想基礎
激勵計劃必須讓學生體會到“自我實現”的快樂，以期用人的自我實現需求來激發學生自我約束積極上進。
(二)計劃內容：
第一步，經常找該生談心聊天，從目前的學習壓力，競爭壓力和將來的就業壓力等方面給其製造心理壓力，以幫助其找尋學習動力。第二步，給學生施加學習壓力，強迫學生投入英語學習(本人所教科目為英語，而該生英語基礎很差)。在課堂給學生布置簡單問題讓學生解答，在協助其完成問題厚予以表揚和鼓勵。第二步，佈置坐在他附近的班幹部及時對他的日常學習進行督促和激勵。第三步，安排學習成績較好有熱心的同學，在學習上引導和幫助他。第四步，與家長保持電話聯繫，將該生在學校好的表現和進步及時告知家長，讓家長從家庭方面給予激勵。第五步，在生活方面多給予關心和愛護，經常噓寒問暖，關心他的課餘生活是否充實，作息時間是否合理等。
(二)計劃的實施
起初在找王正耘談話之前，我就預料到他會很拘謹，因為他知道老師不喜歡愛違紀搗亂學習成績還很差的學生。為了排除他的緊張和顧慮，也為了讓我們的談話能夠在輕鬆協和的氛圍中展開，我選擇了邊散步邊談心的談話方式。結果我們的談話進行的很順利。在談話中，王正耘首先主動向我認錯，並承認自己上半學期的表現確實很不盡人意。隨後他還告知我他個人也常因為不能很好的管理自己的學習和生活而自責，他覺得很愧對班主任和父母。曾經有幾次，他在我們的談話之後想過要發奮圖強，但是沒有幾天他就堅持不了了。瞭解到這些情況後，，我不斷的給予他鼓勵和信心。第一次的談話效果很好。它不僅讓我走進了王正耘的內心世界，也讓他開始真正的感受到壓力並醒悟。
平時在班級巡視的時候，我經常走到他面前主動問他有沒有問題需要解答，而每次他都有大堆的問題提出，我就不厭其煩的給予解答。慢慢的，不需要我的提問，他在課堂上也會主動舉手回答一些簡單的問題，這一點讓我很欣慰，連同學們也為他的勇氣和改變鼓掌。
隨後的時間我又安排了班委和成績較好的同學坐在他附近幫助監督他的學習。就這樣，沒有多久，班級很多同學向我反映情況説王正耘像變了個人似的，現在不僅學習很勤奮，就連平時愛犯小錯誤的毛病也少了。這是一個良好的開端，説明我的計劃開始初見成效了。俗話説一份耕耘就有一份收穫，就這樣，兩個月後，通過不懈的努力，王正耘的成績進步了，不是小小的兩三名，而是七八名的進步。到高一下學期期末考試時，他從班級50名進步到了班級33名，榮獲了年段頒發的“成績進步獎”。在給他頒發獎狀的那一刻，作為班主任的我內心特別的激動。能看到學生在自己的引導和幫助下一步步的成長進步，我覺得特別的幸福。
後來在高二上學期的一次月考中，王正耘又一次給了我和全班一個巨大的驚喜，通過不懈的努力，他“奇蹟般”的進入了班級前10名，成為大家學習的榜樣。
(三)轉變過程中的反覆現象
然而好景不長，隨着天氣漸漸轉冷，我發現王正耘的狀態開始鬆懈下來，成績也開始出現滑坡的跡象，怕吃苦的弱點在他身上暴露無遺。由於天氣寒冷，很多學生在各個方面放鬆對自身的要求，王正耘就是一個典型的例子。例如兩操檢查記錄裏偶有他因為早操遲到而扣分的記錄；在早自習的課堂上，他常被我抓住伏在課桌上睡覺。種種跡象表明，這個學生已經開始對自己放鬆管理，很有可能再次回到以前那種散漫的學習狀態。為了能幫助他及時剎住車，我頻繁的找他談話，時而用微風細雨式的説教，時而用暴風驟雨式的訓斥，與此同時，我也加強了與其家長的聯繫，希望家長協助老師對該生進行管理。由於雙向管理比較嚴格，王正耘的表現沒有出現太大的退步。然而與之前相比，他的成績開始變的很不穩定，所以他在後面一段時間的表現始終不能夠讓我很滿意。
三。探索的路上
生機盎然的春天來了，嶄新的一年開始了。每個同學都帶着新的希望和憧憬投入到新學期緊張的學習中。學期伊始，我就找到王正耘談話，並和他制定了新的約定。現在我正在努力，而且我希望通過我的努力，王正耘的潛力能夠得到充分的發掘。同時，我也希望能夠真正創造一起後進生成功轉化的案例。
王磊同學，學習目的不明確，缺乏興趣和求知慾，自由散漫，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績不理想，缺乏進取心，缺乏自制力，責任感淡薄，生活自理、自主能力較差。
家庭情況調查經過了解，王磊同學的媽媽是做二手車銷售的工作，經常看店，工作忙，不能照顧孩子，爸爸跑業務，根本不管，所以他缺乏責任感，學習缺乏自覺性，老師佈置的作業完成了事，大部分時間沒按時完成作業，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處於下游。
根據王磊同學內因和外因的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細緻的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“後進生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導他，使他儘快走出“後進生”這一行列。我所採取的方法和實施過程如下：
1、在學習上、生活上多關心、多指點。
使他覺得老師在關心、愛護他，這樣他才能相信老師説的話，這時候，與他談到生活、家庭、學習才能使之對生活充滿希望，關心長輩，關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。
2、鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習慣。
鑑於王磊沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間，先易後難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈。
3、針對王磊惰性強的缺點。
激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情。值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助值日同學搞衞生，則給予肯定，耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
4、尊重人格，保護自尊心。
保護自尊心，是信任與賞識教育後進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋樑。使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑情緒，願意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。
5、創造契機，樹立自信心。
樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時瞭解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如計算有進步，對分數的學習掌握的比較紮實，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嚐到受讚許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。
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