《社戲》説課稿

[摘要]《社戲》説課稿共含4篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《社戲》説課稿

猜你正在找《社戲》説課稿的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

一、説教材

本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯繫。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑑賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

二、説教學目標

根據新《大綱》對閲讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

2、能力目標：

（1）引導學生通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解；

（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情。

三、説教學重點、難點

在課文中，作者記敍了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細緻逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的.難點。

四、説教學手段

1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的薰陶。

五、説教法、學法

1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與七年級學生大體相當，但畢竟年代久遠，對於當代少年，尤其是城市少年來説，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閲讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。

教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在於啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課後練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許並且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同並且相通的。因此，在閲讀時，採取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》裏小夥伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》裏的小朋友為什麼這樣而不那樣，怎樣去評説他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，並學習這些表達方式。

六、教學程序

第一課時

1、導入新課。

2、解決字詞障礙。

3、理清文章脈絡；熟讀課文。

4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事

5、播放課文朗讀錄音整體感知課文。

6、學生朗讀課文，梳理文章脈絡。

7、利用課文中的註釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗。

8、學生聯繫家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課後寫小作文。引導學生通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

第二課時

1、看戲前的波折；

2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情。

3、看戲時的心理和興趣。

4、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，並且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的。

5、學生複述看戲過程，歸納看戲時人物的心情。

6、佈置課後寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

第三課時

1、看戲歸來的情形。

2、看戲次日的情形。

3、複述歸航時主要寫了哪些趣事。

4、比較此時心情同看戲時有什麼不同。

5、重點討論、理解文章最後一句的含義。體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情。

七、課後實踐

學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

第2篇：《社戲》説課稿

希望你能喜歡這篇《社戲》説課稿範文。

大家好！我今天説課的內容是人教版教材七年級下冊第四單元第一課《社戲》的第二課時，是“三三六’教學模式中的展示課。

一、説教材的地位和作用

本課是七年級下冊第四單元第一課。本單元內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯繫。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、意趣盎然的童年生活經歷。

與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，激發學生熱愛生活的情趣，深深地打動學生的靈。學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

二、知曉學生學情

1、從教育心理學的分析看學情：

其一，學生都喜歡自己的天真、爛漫的童年，這樣的課文很容易引起學生的共鳴。

其二，面對着帶有和自己童年生活相近的故事情節的課文，喜歡讀。

其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。

其四、喜歡説自己童年的故事。然而難點是通過具體的言行分析、把握人物性格。有一定的難度。

2、從學生基礎分析看學情：我們郟縣王集鄉中心校位於郟縣城鄉結合部，生源嚴重不足，學生基礎薄弱，因此在具體教學過程中問題的設置應降低難度，另外我校在教體局的帶領下進行課堂模式改革，學習杜郎口“三三六”教學模式，經過一年多的實驗已初見成效，學生習慣已初步養成。要上好這節展示課，教師必須在預習課上加強對學生的指導。

三、説學法與教法

（一）學法

1、正確運用普通話正確有感情地朗讀；

2、在合作學習中發表自己的看法、學會認真傾聽、學會質疑、學會有深度的評價。

3、結合具體語段，聯繫自身生活學習課文；從《社戲》裏小夥伴們的所作所為，聯想到自己；

4、學習分析人物言行，把握人物性格、品質的方法。

（二）教法

1、語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。我設計本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學過程中要創設美的情境。教師語言詩意化，力求教學語言精練，教學手段多樣化，追求教學的詩情畫意美。

2、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

通過學生自主、合作、探究的學習方式，閲讀、討論、探究本課藴含的人生哲理：在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

3、注重過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程中，形成師生評價，生生評價，師——生——作者——課文之間心靈對話的和諧氣氛，使學生得到情感的薰陶，獲得美的享受。

第3篇：《社戲》説課稿

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的《社戲》説課稿範文精選，僅供參考。

一、説教材

1.説教材的地位

《社戲》是國中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小説。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關係。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

2、説教學目標

根據《語文課程標準》關於課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：

知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，瞭解故事情節。

能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對錶現主題的作用;體會小説通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。

3、重點難點：

本文的景物描寫極具特色，作者採用寫意的筆法，從色彩、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。本文最後一段對豆對戲的讚美，似乎與文章前面的內容矛盾，因此，對文章的最後一段的正確理解是教學的難點。

二、説教法和學法

教法：1、導讀法、問答法。2、質疑法、精講法。3、賞析法和點撥法。

學法：自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，裏面涉及到的人物和故事情節，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的注意力，那麼在學習上，為了顯示學生的主體作用，學生可以採取自主學習的方法。但是學生的閲讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的人物刻畫不會很在意。也由於作品年代久遠，學生對寫作背景不熟悉，所以教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。有些問題需要在老師的點撥下，啟發學生思維，讓學生小組討論，分別説出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，解決疑難問題，從而顯示教師的主導作用。

教學課時：兩課時

教學用具：教師製作多媒體課件，佈置學生結合課後練習預習課文。

三、説教學過程

(一)導入新課 激發興趣

同學們，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，説不盡道不完，是我們最值得珍藏和回憶的美好時光。但隨着我們一天天的長大，童年生活會離我們逐漸遠去，在這裏老師很想知道你們的童年生活是怎樣的，童年時你最喜歡做什麼?喜歡去哪裏?

今天我們就一起來學習魯迅的一篇小説《社戲》，看看文中為我們展示了一個怎樣的童年生活畫面。

(設計意圖説明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發學生課堂對話的慾望，激發學生學習興趣。)

(二)檢查預習情況，出示幻燈片。

1、讀下列詞語，辨別字音、字形、字義。

歸省 行輩 不憚 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 歌吹 藴藻 家眷 皎潔 漂渺 糾葛 旺相 模樣 欺侮

(設計意圖説明：掃清閲讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培養學生養成的習慣。“使他們具有適應實際需要的識字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。”)

2、這篇課文的體裁是什麼?

(設計意圖説明：通過這個問題，檢查學生自主學習的情況，培育學生自主學習的意識和習慣。)

3、課文的作者是誰?選自他哪部集子?我們學過他的什麼作品?

(設計意圖説明：通過這個問題的回答，來複習舊知識，達到温故知新的目的。)

4、哪位同學能用簡潔的語言，概括本文主要寫了什麼事件?圍繞這一中心事件，作者寫了哪些相關的事情?

(設計意圖説明：這一環節主要是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)

5、根據小説的情節，課文可以分成幾個部分?

(設計意圖説明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象，也是小説閲讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的佈局謀篇。)

(三)朗讀課文 整體感知(導讀法 問答法)出示幻燈片

(1)快速讀課文，找出自己感興趣的情節，並大聲朗讀，説出自己讀後的感受。

(設計意圖説明：藉助多媒體教學課件，採用朗讀和默讀相結合的手法。這一環節既是因為《語文新課標》中指出“各個學段的閲讀都要重視朗讀和默讀”。也是試圖培養學生能在有限的時間裏把握課文內容，又能通過適當的朗讀品位、體驗，培養語感。)

(2)女生讀課文1—3段，思考：

平橋村是一個偏僻的小村莊，住户不到三十家，但課文卻説是“我”的樂土，為什麼?這與看戲有關係嗎?

(設計意圖説明：這幾個問題均是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)

(3)男生讀課文4—6段，思考

平橋村是“我”的樂土，但也有不樂的時候，作者抓住什麼事，用了哪些詞句來寫自己不樂的心情，

(設計意圖説明：體會課文用詞的準確、鮮明、生動的特點。)

(4)課文描寫的人物有哪些?你最喜歡哪一個?為什麼?

(設計意圖説明：小説就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小説主題的理解。因此，教師應注意引導學生善於扣住人物個性化的東西。)

(四)研讀課文 合作探究 品味賞析(討論法 賞析法 點撥法)出示幻燈片

(1)課文的景物描寫極具特色，仔細研讀11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜歸航”的片斷，討論分析作者抓住哪些景物，用了什麼修辭方法，調動什麼感官展開描寫的?

(設計意圖説明：《語文新課標》指出：“語文教學要注重語言積累，感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以在學生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們説出自己感受最深、最喜歡的段落情節，並談談讀後的感受。)

(2)找一個學生朗讀寫景段落，思考討論：

這些景物描寫前後有什麼不同，反映了人物什麼樣的心情，對錶現主題有什麼作用?

(設計意圖説明：教師要發揮引導者的作用，通過問題的提出，引導學生髮散思維，並表示自己的意見，讓學生在交流合作中，解決問題，對於學生的發言言之有理就給予表揚。)

(3)思考討論：如何看待“偷”豆的事件，這與我們平常意義上的“偷”性質一樣嗎?為什麼?

(設計意圖説明：《語文新課標》中強調“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。)

(4)小説結尾説：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這似乎與前面的敍述相矛盾，應當怎樣理解?

(設計意圖説明：《語文新課標》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結合這篇課文的特點，要讓學生盡情的發揮個人的感受，教師只要適時應用點撥引導法在朗讀方法或回答問題時稍作指導，對於學生的發言言之有理就給予表揚，對於不當之處適當給予點撥，訓練學生的思維能力和表達能力。)

(五)質疑問難 學生將自己在學習中遇到的問題提出來與同學們交流。

(設計意圖説明：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神)

(六)小結：你能用一兩句話，表述自己通過本文的學習得到的收穫或感受嗎?

(設計意圖説明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。)

(七)拓展延伸 遷移練習 (出示幻燈片)

學習描寫景物片斷〈秋天來了〉，要求能抓住景物特點，調動多種感官，運用多種修辭方法，多方面的反映秋天這一季節特點，做到融情於景，情景交融。

(設計意圖説明：《語文新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”“語文是實踐性很強的課程，應重視培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一環節是讓學生克服以課本為中心學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的溝通。鞏固課堂教學內容，培養學生關注生活的習慣，訓練學生寫作的能力。)

板書：

平橋村我的“樂土”;

看戲前 看戲前的波折;

夏夜行船。

看戲中 船頭看戲

午夜歸航

看戲後

偷豆吃豆

(設計意圖説明：板書的功能是教師可以簡要而全面的概括教學內容)

尋找新世界，發現新內容!

第4篇：《社戲》説課稿

這篇《社戲》説課稿範文很有代表性，送給你。

《社戲》説課稿

中寧六中康小維

尊敬的各位領導，各位評委、老師：大家好！

我今天説課的篇目是《社戲》，它是人教版七年級下冊第四單元第一課。下面我從四個方面來進行説課：

一、説教材 《社戲》描寫作者幼時一段看“社戲”的往事，表現對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實是作者心中理想的圖景。“我”在事隔三十多年仍然難以忘懷。“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關係。這一切都是“我”之前在魯鎮這個“大市鎮”所未曾見到過,在以後的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的嚮往之情。

二、説教學目標

1、整體把握故事情節，學習閲讀分析小説的方法，能根據小説的特點，通過分析人物形象把握課文的主要內容。

2、引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養口頭表達能力。

3、體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”對農家朋友間誠摯的情誼，感受作者對生活的熱愛和讚美，對童年自由生活的留戀之情。

三、説重點難點

品讀和圈劃文章的關鍵語句，瞭解人物形象；感悟作者對美好童年的真摯追懷和對故鄉的眷戀、熱愛。

結合自己的人生經歷，感悟作者對童年自由生活的留戀，體會文中人物間的真摯情感。

四、説教法 《社戲》課文篇輻很長，這對於第一課時的要求很高，必須在一節課的時間做到重點講解清楚、難點有所突破。所以我一直在思考第一課時到底上什麼？通常的上法是按照小説的三要素，首先朗讀課文，理清結構和情節發展。然後評人物、賞風景。這樣的環節我在一個班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經過反覆的掙扎和思索之後，我把課堂教學的重心放在人物的評讀上。把突破口放在對人物形象的分析上，通過對人物形象的分析來把握文章主旨。即對故鄉質樸淳厚的人們的熱愛――“人情美”，和對美好童年的真摯追懷――“童年美”。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經歷。所以我認為從小夥伴們人手可能會更能激發學生對童年生活的體驗，這對於七年級同學來説是容易辦到也很願意去找的。

從內容上説，按理説文章主要內容該寫戲，但文章真正寫看戲的內容並不多。作者用大量篇幅寫了我對平橋村這片“樂土”的熱愛，和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事後談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》並不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹。這一點要讓學生在對人物形象深刻剖析的基礎上水到渠成的得出結論，理解文章最後一句話的含義。目標1：通過分析人物形象把握課文的主要內容。

方法：讓學生通過研讀文本找關鍵句的方法瞭解可以從語言描寫和動作描寫這兩個角度來表現人物。課堂上以學生為主體，讓學生在自主學習的過程中圈劃、討論、理解關鍵語句，提出問題，發現問題，解決問題。

目標2：引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，理解作品主題。方法：通過略讀課文，圈劃人物描寫的語句，圍繞“文中的我（迅哥兒）最喜歡哪個人物？”讓學生走進文本。再圍繞《學習建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學生走進生活，拓展延伸。通過回答：“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的_______(人物),因為他(他們)_______(評價其性格的品質),比如

_______(舉人物表現)的句式（落實到具體的文本之中）”讓學生走進文本，充分與文本對話，與作者對話，理解“人情美”“童年美”的真正含義。

目標3：通過體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情，理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。

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