《大腦》説課稿

[概述]《大腦》説課稿共含2篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《大腦》説課稿

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根據幼兒個人的實際情況，引導他們從合適的年齡開始，用科學的方式識字，對於幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：

1、識字可以有效地提高幼兒的智商?

心理學實驗表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以幼兒識字是有利於其右腦開發的。從理論上説，3～5歲是幼兒大腦發育最快的時期，也是開發智力的關鍵時期。如果學習漢字，則更能促進幼兒的智力發展。

據日本科學家的研究發現：兒童若不學漢字，6歲入學時的智商為100;若5歲開始學習漢字，6歲入學時的智商為110;4歲開始學漢字，6歲入學時的智商為120;3歲開始學漢字，6歲入學時的智商為125～130。看來幼兒學習漢字是可以有效提高其智商的。

這是因為漢字充分調動了幼兒的腦部組織進行識記：人們使用的文字通常可以分為拼音文字和圖形文字。拼音文字傳導的'是發音信息，主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時傳導音、形、意三類信息，同時刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。很多歐美國家的家長讓幼兒學漢字，是兼有學習中華文化、開發幼兒智力兩方面考慮的。

2、識字有利於發展幼兒的綜合素質?

文字是人們學習各種知識的工具，如果較早接觸、較多運用，可以熟能生巧、運用自如。當前我國幼兒的語言發展過多依賴於聽覺語言，缺乏視覺語言影響，這是幼兒園教育者“鍛鍊口語”的觀念造成的。幼兒沒有機會利用文字來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進智力的發展。

通常來講，愛讀書是幼兒發展各項素質的堅實基礎。上面故事裏講到的口語能力正常但寫不出通順的書面語的國小生，很大程度上就是因為識字太遲、喜歡電視節目而不喜歡閲讀文字。在幼兒的諸項素質中，理解力是非常重要的，沒有很好的理解力，就不能很好地掌握知識、處理問題、與人溝通。一些幼兒在進入國小後總是不能很好地完成數學應用題，這就是他們對文字理解力太低而造成的。

大量事實證明，幼兒接觸文字的時間越早，其日後的閲讀能力、理解能力和應用能力就會越強。幼兒通過識字閲讀培養起來的綜合素質，有助於他在以後的生活、學習和工作中較為高效地處理各類問題。

第2篇：《大腦》説課稿

《大腦》説課稿的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

《大腦》是蘇教版國小科學五年級下冊第五單元第1課的教學內容。在這裏我主要從教材、學情、設計理念、教學目標、課型學法、教學流程、板書設計幾個方面作簡要分析。

一、教材分析

《大腦》這一課是五年級下冊第五單元的第1課，我設計的這節小課主要引領學生認識大腦的形態和功能，體驗到大腦是人體的司令部。我從趣味性、適合性、探究性等幾方面入手，將大腦作為探究對象，把教學內容分為三個部分，第一部通過觀察、交流活動初步認識大腦的形態和作用；第二部分通過分組討論、彙報討論結果的活動全面認識大腦的功能；第三部分通過“七巧板拼圖”的競賽活動測試學生大腦的想象力和創造力，使學生體驗到動腦動手創造的樂趣。

二、學情分析

大腦對學生而言，既熟悉又陌生，因為人人都有大腦，可大腦在我們體內，學生看不見，摸不着，他們對大腦雖有一些模糊的瞭解，但缺乏系統性，因此學生對這節課的教學內容會很感興趣。於是我結合國小生的學習特點，在這節小課中設計了猜謎、觀察交流、分組討論和動手拼圖等活動，激發學生探究大腦的興趣，調動學生參與活動的積極性，並使他們從活動中獲取對大腦的初步認識，體驗探究的樂趣。

三、設計理念

科學課教學強調通過親歷活動充實教學過程，要給學生創設多種親歷活動的的機會。本節課我以學生為中心，從學生的興趣、需要和特點出發，為他們提供寬鬆的學習環境，創設各種情境，充分讓學生感知和體驗，在愉悦的環境中獲取有關大腦的知識，體驗到探究的樂趣和成功的喜悦。

四、教學目標

基於以上分析，結合科學課程標準，我確立瞭如下教學目標：

1、通過觀察交流活動，初步瞭解大腦的形態和作用。

2、通過觀察討論活動，認識大腦的功能。

3、通過“七巧板拼圖”競賽活動，測試學生的想象力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。

五、課型與學法

本節課我採用的課型方式是平台互動式，課時形態是小課。我主要搭建了兩個互動平台，一是四人小組的討論平台，討論：大腦還有哪些功能？二是六人小組的拼圖平台，學生合作用七巧板拼圖並粘貼在卡紙上。學生在親歷這兩個互動活動中，既增加了學生對大腦功能認識的廣度和深度，又鍛鍊了學生的想象力和創造力，培養了他們的創造精神和實踐能力。

六、教學流程

本節課的教學流程，我主要設計了以下四個教學環節：

（一）猜謎導入，引出課題

一開課，我通過課件出示謎面：世界上最複雜的“機器”是什麼？然後讓學士猜一猜，學生通過觀察畫面思考後會很快猜出是大腦，從而引出本課課題：大腦。

（二）觀察交流，認識大腦

對於大腦，學生看不見，摸不着，於是，我通過課件出示大腦圖片，提出“關於大腦你們都知道些什麼？”的問題，鼓勵學生仔細觀察後在班上交流，隨後我歸納小結，課件出示：大腦的質量、大小、表面、軟硬，顏色、作用等，加深學生對大腦的認識，體會大腦是人體“司令部”的重要作用。

（三）分組討論，瞭解大腦的功能

我先課件出示：大腦的功能圖片，讓學生初步認識大腦有哪些功能，然後提出：“大腦還有哪些功能呢？”的問題，讓學生分四人小組討論，隨後讓組長彙報討論結果，老師板書在大卡的氣泡圖上。使學生對大腦的功能有了更加全面的瞭解。

（四）分組拼圖，測試學生大腦的想象和創造功能

首先，我給學生講解用七巧板拼圖的比賽規則，再通過約定，實現動靜迅速轉換，學生圍成六人小組，進行拼圖粘貼，老師巡迴指導，然後讓組長呈現作品，張貼在黑板上，並講述本組拼的是什麼，評出優勝小組，給予獎勵。最後佈置實踐作業：課後繼續練習用七巧板拼圖，鍛鍊自己的想象力和創造力。

七、板書設計

我的板書設計，簡潔明瞭，重點突出。中間板書的是：大腦——人體的“司令部”，左邊是：“大腦功能”氣泡圖，右邊是：學生的拼圖作品。

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