在我幾年的物理教學中，我有一些心得體會，現舉一二，和大家交流探討。 導入是課堂教學中一個重要而又不容易把握的細節。良好的開端等於成功的一半。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。
在物理課堂上新課的導入唯有新穎別緻、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發其學習興趣。教學中可採用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設懸念等方法，激發學生的求知慾和學習興趣。在輕鬆活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。現在學校裏很多地方都普及了多媒體教學，發揮多媒體的作用，提高課件製作質量，結合自己課堂教學實際，在教學中重視實驗教學，一定要切實做好實驗教學，靠講實驗，已經完全不能跟上會考的步伐，會考要求學生要有應變能力，從細節上進行考試，不進行實際實驗，很難發現這些細節。
要提高課堂教學實效性，教學中的每個細節都應當受到關注和優化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都會對學生起到積極的或消極的影響。人們常説，榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態度等都對學生的成長起着潛移默化的作用，對教學的實效性會產生直接的影響。 譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設計對學生的物理表達習慣和書寫規範性就起着很大的導向作用。在教學實踐中我曾經一度發現這樣的現象：我輔導的一個尚志二中的學生的作業很優秀，她的解題步驟，解答格式規範，比我所講的還好。我都做不到那麼優秀，看來她的作業工整及優秀，非我之功，而是原來教師要求嚴格，教學規範。而我親自教的學生的物理作業、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規範，經再三強調收效甚微。後來經過自我反思，我發現原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規範性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規範的毛病自然就在作業和試卷當中體現出來了。找到原因後我就對症下藥，從自己做起，從每一個細節做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規範，一絲不苟。漸漸的，學生的作業和試卷也開始工整、規範起來了。
對教學細節的關注和優化還體現在對教學內容的細節處理上。教材上有些內容處理的不夠好，在各個教學材料及練習中，有好的素材時，我們就要善於積累。生活中處處都是學問，都能備課，練習生活教物理，這就是活生生的物理教學，把教學與生活密切聯繫起來，教學就不是乾巴巴的説教，就會充滿血肉。內容豐富，學生利於接受。比如可以可以聯繫生活，改變題設條件，對問題進行合理的轉換。通過對例題的分析、處理進行細化，並作適當的拓寬和引伸，挖掘問題的和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發揮例題以點帶面的功能，激發學生的求知慾望和思維的積極性、主動性、靈活性、發散性，達到擴展思路， 學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到昇華。
課堂上善於發現有利的契機，善於利用環境資源和有利條件，用真誠的態度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優化教學細節的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。
在一次考試時，我正站在教師的前面注視着同學們，只見同學們都在認真地答題，教室裏靜悄悄的。突然，從後天傳來了桌椅的碰撞聲，順着聲音望去，原先是聶鑫同學邊答題便晃動着桌椅，我大聲喝道:“這是考試，不要太隨便！”誰知他卻滿不在乎，我短時火冒三丈，怕影響全班同學，耐着性子沒有理他。誰知他竟變本加厲，竟拿出書來抄。於是，我走上前去搶他的卷子，可他不但不給，反把卷子揉成一團。這是我一把將他從椅子上拽起來。把他推到了門外。以後，沒到我的課，他不是一言不發，就是在那愣神，和我有了距離。一天，平常格外活潑的聶鑫同學“打蔫了”，我很奇怪，一打聽，原先是他沒有帶飯，又沒帶錢。我趕緊拿出錢給她買來了飯，勸他吃。雖然他當時沒説話，我也感覺到他的眼睛在注視着我並且眼圈紅紅的。第二天，聶鑫同學主動走到了我跟前説：“教師，我錯了”。然後就把頭低下了。從此，孩子又恢復了以前的活潑，在沒有犯過類似的錯誤。只要用心去教育學生，感動學生，我們就會和諧相處，到達教育的目的。
5月29日，博友馬小弱發表了一篇題為“當你説‘我的學生很差’，我想説”的博文，文中談到他自己親歷的教育場景和教師之間的對話，以及由此生髮出來的思考。文中教師的一些話語我們聽起來是如此的耳熟，而這背後傳遞給我們的，是怎樣的一種教育觀念呢？
下面先來閲讀馬小弱的這篇博文。
今天在湖南省桑植縣一所國中聽課，和老師座談，不止一位老師這樣開始他們的提問：“我們的學生很差，成績差，學習習慣差”，“這雙差生很難管理，所有方法都試過了，他們什麼也不聽。”接下來才談具體的問題。
我聽到這個“差”字，感覺特別刺耳，我認為，一個真正領會了課改精神和觀念的老師，是不會説出這樣的話的，一句話就能看出這個老師到底是否真正的做了課改。同時，我也在心裏同情這些老師，當你從心底裏認定一個學生很差的時候，那很遺憾，你所謂的方法，幾乎註定是無效的。
一個截然不同的場景，前幾日在山西襄垣縣一所學校，在一節數學課上，在我們駐足的10多分鐘裏，她始終面帶微笑的看着正在做課堂展示的學生，沒有説一句話，學生們在她那種信任、肯定、欣賞、鼓勵的眼神裏，會感受到什麼不言而喻，因此，一個個表現自如，真實，生動。在我們表示要離開的時候，她走過來湊到我的耳邊輕輕對我説，看，他們表現的多棒！那種表情裏，有欣賞，有自豪，有驕傲，還有幸福。
還有一個事情，我想在這裏一起説一説，上海金蘋果學校有一個特殊的班級，將全校最“差”的學生集中在一個班級，他們的考試分數單科很多都是個位數的，而且都是很“搗蛋”的學生。在班主任李平老師的眼裏，他們可不差，如果要説差，唯一一點就是自信心差。李平老師經過深入細緻的瞭解和走近這些學生之後，她發現，他們中的大多數，從入學以來就從來沒有得到過鼓勵，認可，多年來都是接受老師和家長的批評和抱怨，你怎麼這麼差啊，怎麼這麼不爭氣，甚至受到人格的侮辱，長此以往，他們就開始自暴自棄，開始和家長和老師作對，和班級裏的所謂好學生作對，以此來反擊。李平説，如果非要説他們“差”，那就是自信心非常差，他們已經對自己絕望了，對自己和老師建立起良好的關係感到絕望。當她和他們接觸後驚奇的發現，這些孩子中，真是藏龍卧虎，除了分數差，他們各有優點，各懷絕技，音樂，體育，美術，遊戲，講故事，搞怪都能把人笑翻。當李平無條件的接納了他們之後，他們感到的前所未有的被信任，被認可，進而身上那種壓抑已久的自尊心被激發出來，當看到終於有了展示自己的舞台，便爆發出了無窮的創造力。李平和他們那個團隊，正在演繹中國版的《放牛班的春天》。
三件事情，不作過多的評論。都説，有什麼樣的老師，就有什麼樣的學生，是的，沒有人願意跟討厭否定自己的人在一起吧？尤其是處於叛逆期的中學生。
一切的教育都是從理解和愛出發，愛，第一要義就是要無條件接納。沒有任何人有權力給一個未成年人下結論，貼標籤。在家庭和學校裏，無條件接納學生是老師的義務，無條件被接納是未成年人的權力。唯有理解和愛，才能讓一個孩子願意對你敞開心扉，做觸及靈魂的對話，只有敞開心扉，觸及心靈，才可能有有效的教育發生。
當然，教育不能解決一切問題，哪怕充滿愛心，循循善誘如《放牛班的春天》裏的那個馬修，他也沒能拯救其中的一個孩子。但那只是萬里挑一的個案。
假如你跨不過這道坎，恐怕你的課堂永遠都無法看到“生命的狂歡”，也無法體會到作為一個教師的幸福。
以上隻言片語，和老師以及家長共勉。我們可以沒有李平老師的水平，無法達到馬修的修養和人格魅力，取得那樣的成就，但是，至少應該知道那樣才是對的，我們要為之努力。
馬小弱的這篇博文，引發的思考還是很多的。比如：
1)如何看待學生的成長
是將孩子看成是一個個獨特的個體，認同每個孩子都是在不斷地成長之中，用欣賞的目光看待孩子的成長，還是以分數的高低來定義還是是否成長？
2)“差生”是如何形成的
是認同每個孩子成長的快慢各不相同，以靜等花開的心態等待着一個個鮮活的個體逐次展現生命的光彩，還是認為孩子在某一個時刻必須達到某一學術水平，凡是達不到該水平的學生就是“差生”？
3)面對自己的學生所保持的態度
孩子在課堂上，能夠非常敏鋭地感受到教師對自己的態度、對自己的認同度。當教師對自己的學生充滿信任時，孩子們在課堂裏就能學的很好；當教師給一個個孩子貼上“差生”的標籤時，孩子也會認為自己是一個“差生”，把自己放在比別人水平差的位置上。我們是無條件地接納每一個孩子，還是隻接納那些成績好的孩子，對學業成績不是很好的孩子另眼相待？
4)孩子和老師互為鏡子
俗話説“有其父必有其子”，説明了成人的言行舉止對孩子成長的影響。馬小弱也在博文中説：“有什麼樣的老師，就有什麼樣的學生。”當我們給孩子貼上某些標籤的時候，是否想過，這個標題其實也是貼給自己的？
近日，教育部出台《中國小文明禮儀教育指導綱要》，對國小至高中階段文明禮儀教育內容做出了規定。其中，在高中階段，要讓學生掌握做人做事的原則和方法。包括要掌握各種場合介紹和自我介紹、各種場合握手、演講和辯論的禮儀要求等。（1月22日《京華時報》）
客觀上説，發佈《禮儀教育指導綱要》（下稱《綱要》）的初衷是不錯的，《綱要》明確提到，“讓學生了解文明禮儀的基本內容，懂得文明禮儀是個人文化、藝術、道德、思想等修養的表現形式，是人們完善自我、與人交往的行為規範與準則。讓學生掌握基本的談吐、舉止、服飾等個人禮儀，以及在家庭、校園、公共場所等社會生活領域的交往禮儀，養成文明禮貌的行為習慣，做優雅大方、豁達樂觀、明禮誠信的合格公民。”但是，如果將這一《綱要》的具體內容與七年前由教育部修訂併發布的《中國小生守則》《國小生日常行為規範》《中學生日常行為規範》對比，除了提出國小低年級、高年級，國中和高中的“分目標”，將禮儀分為“個人禮儀”和“交往禮儀”之外，似乎並無多少新意。
這就讓人疑惑，為何此前有《守則》《規範》，現在卻還要出台《綱要》呢？可能的原因有二:其一，此前《守則》《規範》並沒有得到很好的實施，因此，出台《綱要》是為了以另一種途徑加以強調；其二，為獲取某種資源提供“由頭”。《綱要》在“組織實施”部分指出，“開發資源，豐富內容。充分整合和運用各地已有的教育資源，同時通過建設專題網站，製作多媒體課件、音像製品，編寫讀物等多種形式開發資源，豐富文明禮儀教育的內容。”這給了人想象空間。
對於第一方面原因，如果《規範》和《守則》不能很好落實，出台《綱要》就能解決問題嗎？文明禮儀教育進展不太理想，原因很複雜，既有應試教育之下的學校教育“育分不育人”，也有家庭教育在關注孩子成績中，淡化了做人教育，以及社會環境給學生的現實教育，諸如不誠信、潛規則等，一些家長甚至擔心孩子太單純而“吃虧”。這些問題不解決，《規範》也好，《綱要》也罷，作用有限。對於第二方面原因，不少人可能不理解，但如果考慮到我國教育撥款採取的是“立項制”和“討錢花”模式，就會明白，在這樣的目的下，具體執行可能會形式大於內容。
值得注意的是，此次《綱要》中的一些禮儀教育內容，並不符合教育的實際。拿高中生的禮儀教育來説，還要求掌握基本涉外禮儀，這對於城市高中來説，或有必要，而對於農村地區高中來説，多數學生連縣城也可能沒走出去過。他們要學習這種禮儀，也只有看錄像、聽故事了。
中國小生的禮儀教育，當然重要，但在筆者看來，文明禮儀教育的實質，是公民教育，是引導公民形成基本道德責任、法律責任意識，同時培養相應權利意識的教育。從教育的有效性出發，還在於淡化行政對辦學的干涉與影響，充分落實學校的辦學自主權，這樣可以讓學校迴歸教育本位，從而也會讓教育家治校的精神在校園萌芽，如此，學校的辦學就會有個性，就會真正關注學生的成長，以培養合格公民為基本追求。在這樣的教育中，文明禮儀教育自會蔚然成風。
在平凡中追求卓越
本人自20__年7月從綏化師範專科學校畢業參加工作以來，帶着實現理想，感恩社會之心，一直滿負荷的工作在教學第一線，勤勤懇懇，任勞任怨，忠誠於黨的教育事業，努力做好教學科研工作，積極開展第二課堂，做好學生的教育工作，讓歷屆學生既能學好知識，又懂得如何做人。自參加工作以來，與時俱進，不斷進行業務進修，經過不懈努力，20__年6月本人又以優異成績畢業於哈師大計算機教育專業，既開拓了視野，又拓展了知識面。多年來，在學校的各項工作中，始終名列前茅，得到了領導和同事們的認可和讚許，受到了家長和社會的一致好評。
採摘萬花叢中一朵紅，播灑學子心頭一片綠。博採眾長，追求特色，經過刻苦努力，現實的我已經具有堅實的專業知識和教學理論基礎，能系統的完整的掌握高中教學大綱、考試大綱和教材。準確的把握教學的重點、難點及學生的實際情況，揮灑自如的駕馭課堂，在知識和技能的遷移和轉化上有獨到的方法和教程。我注重走近學生，瞭解學情，在20__年教授高一學生時，我一開始我是帶着自信滿滿走進課堂的，可是一節課下來後，聽到的卻是批評，我知道那意味着什麼。這就是説我需要彌補的東西還有很多，其中最關鍵的就是語速問題，我始終覺得語速快，可以在同樣的時間內傳達給學生更多的知識，他們會獲益更多。於是在後來的授課中我儘量放慢語速，從而滿足學生的要求。在我的深刻自我反思之下，我知道了學生身上的惰性是很強的，所以必須對他們從嚴要求。按照這樣的要求，我加強了對他們的管理，漸漸的他們的成績開始有所起色。
在日常教學活動中。我不斷追求卓越，曾多次為本學科老師和學生出公開課，示範課。成績的取得是自己多年磨練的結果，也贏得了學校領導和上級主管部門的認可，20__年6月20日，我的論文《硬盤數據恢復》被明水縣教師進修學校評為優秀獎，20__年5月10日，本人的論文《製作個人網站》又被明水縣教師進修學校評為一等獎，20__年5月5日，論文《上網收發電子郵件》一文被綏化市教育學院評為一等獎，20__年7月10日本人的論文《網絡信息的獲取》又被評二等獎，20__年，本人在綏化教育學院組織的論文大賽中，所著的論文《淺談信息技術的教學方法》一文也獲得優秀獎；本人也多次在學校出公開課，並獲得極高評價。
多年的教育教學工作，本人也獲得了諸多榮譽，20__年8 月，我被明水縣教育局評為師德先進個人，多年來，我在承擔學校教學工作的同時，也不斷指導青年教師的教學工作，如宋鳳海等同志，這些同志現已成為本學科的教學能手和骨幹教師。多年的努力，不懈的追求，本人已成為計算機學科帶頭人。
教育藝術並不神祕，哪一位辛勤耕耘的教師在教學中沒有成功的時候？在一次次的成功中，無不迸發出教學藝術的火花，哪怕是星星之火，那都是藝術的體現。我在多年的教學生涯中，堅持參加各級各類教研活動，肯於鑽研，勤於探索，以自覺、客觀的態度去研究教學藝術及規律，使之科學化，有序化，成為可以把握和操作的原理、方法、技巧。同時，不斷總結，積極撰寫學術論文。
“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。空乏其身，所以動心忍性，增益其所不能”。無論成功與失敗，辛勤勞動的背後，都充滿着艱辛與汗水，一位教師，既要注重教書，更要注重育人；既要注重教學的主導作用，更要注重學生的主體作用。我所講述的教育敍事材料，實際就是我多年教育教學思想發展變化的情況以及教育教學能力水平提高的情況。針對自己教學實踐中的親身經歷，內心體驗和對教育教學的理解，做了一些粗淺的感悟，有成就，也有很多不足。以後的教育之路仍是“雄關漫道”，擺在我們面前的仍是“山重水複”的局面。新的教改思路提示我們，教師不僅要用力教，還要用腦教，用心教，要塑造學生的心靈；不僅交給學生知識，更要教給學生智慧；教育工作任重而道遠，我始終相信，意志需要磨礪，生命需要鍛鍊，在教育的天空下，從孩子們的心中飛過是我不變的選擇。
蒙田範文網