表哥駕到
秦文君
我真想掌握一句呼風喚雨的咒語，假如現在念上一句，來一場特大風暴，表哥一行就得改變來這兒做客的計劃。【①開頭設置懸念，迫使讀者尋根究底。】
可惜，豔陽高照。
媽正激動地忙着殺雞煎魚煮肉，一邊隔一分鐘催我一句：快洗澡，快理髮，快換衣服。彷彿我也是一道要隆重推出的大菜。
我懶洋洋地應付着。換上那種體面的衣服，我就變得不像我，像個乖乖兔。媽卻為此滿意，她説：這樣，跟你表哥站在一起，反差能小一點。
她每次在誇獎表哥時，總是帶點嫌棄我的口吻。有什麼辦法！表哥雖然我沒見過，可早從媽那兒知道他是個世界少有的人。他只比我大一個月，可優點大大小小合起來至少有一百條。什麼孝順、整潔、聰明，會彈鋼琴，參加過模型小組，打電腦快如飛，寫作文得過獎，等等等等，包括吃飯很文雅，呷xiā湯沒聲音總之，媽出差去過表哥家，回來後就細説表哥的優點，如數家珍。
與那樣的表哥見面，讓人提心吊膽。
下午五點，表哥一行駕到。
表哥果然相貌堂堂，他一見面就向我問好：Good afternoon.媽欣喜地推推我：用英文回答呀，聽見表哥的話了嗎？他英語很標準！
其實在班裏我也是個英語尖子，甩幾句不成問題，可萬一對方再滔滔不絕地出來長篇英語怎麼辦，所以我果斷地對媽説：又不是舉行英語比賽！然後對錶哥説：你好！
表哥的媽媽，我的大姨拍拍我的肩。
媽恨鐵不成鋼地白了我一眼。【②細節描寫，表現媽媽對我用中文跟表哥對話心懷不滿。】真掃興。我回小房間做飛機模型去了。心裏想着，有這樣高檔次的表哥真讓人覺得自己矮了一截。
一會，表哥推門進來，我怕他對我做的飛機模型不屑一顧。不料，他倒挺和藹可親，點着那小東西説：太棒了！我看他不像是諷刺我，就送他一個。原本想讓他幫我提些改進意見，不料，他很抬舉我，拿着它去對大姨説：表弟送我的！
人家姿態那麼高，放下架子稱讚我，我還能不對人家好？不一會兒我倆就稱兄道弟了。我建議在小房間佈置個模擬籃球場，在那兒玩投籃。我這個主張把他這位天才聽得一愣一愣的。不過他平易近人，微笑着答應下來。
大姨饒有興致地來當觀眾。
我彈跳好，投籃動作又帥又準，只是太熱了，只能脱了體面的上裝。媽進來找東西，立刻罵我是猴子投胎，天生的粗魯，再看看錶哥，人家到底是文雅。雖然他的投籃技術差，動作笨拙可愛得像毛毛熊，可人家跳一下就捋lǚ平衣服，理順頭髮，學生精英的儀態一點不變。
你能要求愛因斯坦會打網球、托爾斯泰會駕駛飛機？人家表哥，有那麼多優秀品質，體育差點是小事一樁。況且，他還挺謙虛，老説：表弟，你很全面。
大姨為我計算着投進多少回。
我在家，還從來沒有受到過這種規格的鼓勵。我現在仍想學會呼風喚雨的咒語，仍是想讓老天刮暴風下暴雨。這樣，今晚表哥一行無法回旅館，得住在我家。
天，萬里無雲，一如既往。
到了吃晚飯時，表哥和我已是勾肩搭背。親如一人。
能和那種偉大的表哥成為密友，也許我也有點不凡，是挺全面。
只是吃飯時，媽的一句話又讓我癟biě頭癟腦。
飯桌上，媽不停地給大家搛jiān菜。她給表哥的碗裏搛了三塊排骨、兩個雞腿，堆得像豐收的小山；【③誇張兼比喻，形象再現表哥飯碗裏的好菜多。】她也給大姨搛，然後搛了兩塊排骨給我。
謝謝！表哥彬彬有禮，一邊不負眾望，吃得文靜而又迅速。
多有教養！媽媽由衷地説。
我瞄了下飯桌，發覺排骨盤子裏空了，媽媽一塊也沒有。我有點生氣地説：我吃一塊排骨夠了，另一塊你自己吃得了！
媽媽不高興了：看這孩子，多不知好歹！
大姨説：這孩子懂事，知道心疼人！那是真孝順！
媽則推讓説：別安慰我了，他的氣我受多了，也習慣了。古怪呀，這孩子。
我覺得吃飯沒胃口，連湯也咽不下。看見表哥端坐在那兒，很正規地進餐，我確實覺得自己是個小傻子。
天突然暗得出奇，還閃電打雷。我敢對天發誓，這次可不是我念咒語呼來的。【甲】我有點像掉了魂，坐在窗前託着腮，活像個小書呆子。
其實什麼也沒想，腦子讓什麼東西塞住了，誰能幫我校正一下？
唉，表哥駕到，一切都複雜了。
突然，我聽媽叫我，我過去。
媽在洗碗，水龍頭衝得嘩嘩響。她不看我，看着水盆，問：剛才你不吃排骨，真是為了想省給我吃？
我抽抽鼻子：我還有事。【乙】
我也沒朝她看，轉身走了。
路過客廳，聽見大姨正和表哥在裏面説話，而且，是一句讓人心跳的話：你表弟，夠你學一陣的！
別是把我當反面教材！我得證實一下。
你別看他不會彈琴，沒學過電腦，那些一學就會的！你看人家那靈活樣，誠實，孝順，做的模型多漂亮，你做的那叫什麼？還有，明天起，你得跟他那樣練彈跳大姨説得頭頭是道。
唉，天天聽你説表弟的好話！表哥好沒勁地説，説得我沒信心！
我一拍腦袋，這回真像孫猴子那樣一蹦老高。而且，我想立即衝進去與表哥握握手，告訴他：我倆真是一對難兄難弟！彼此彼此，相見恨晚。
可不知怎的，我只叫道：表哥駕到就湧起一種男兒掉淚的悲愴。
1、本文的情節結構是：表哥未到→ →用餐→ （4分）
2、文章兩次寫我想念咒語希望老天颳風下雨，這兩次我的想法有什麼不同？（5分）
答：
3、批註是一種很好的讀書方法，它能把我們讀文章時的思考、感悟及時地表達出來。參考文中【①②③】處的批註，在原文甲、乙兩處中，任選一處加上批註。（4分）
答：我選【 】處，批註是：
4、文中寫了媽媽和大姨兩位母親，她們有什麼共同點？（6分）
答：
5、文中多處運用了對比手法，請你整理出來。（5分）
答：
參考答案：
1、（4分）表哥駕到/用餐之後 評分標準：意思近即可，各2分。
2、（5分）文中兩次目的是截然不同的。第一次是為了能夠阻止表哥來我家，以免自己承受更大的家庭壓力；第二次是為了能夠阻止表哥離開我家，以便與這位新結識的朋友有更多更深的交往。
評分標準：意思近即可，答對1點給3分，答對2點給5分。
以下是這樣寫的作用，供講評時參考。這樣描寫非常充分地表現了少年的真實心理：有些幼稚，但十分率真，真實地反映了我的情感變化從內心不歡迎表哥來訪變為衷心歡迎表哥的到來。同時，這樣寫也清楚地體現了小説情節的發展脈絡，十分自然地將成長中的青少年的心路歷程表現了出來。
3、（4分）答案是開放的，言之有理即可。示例：甲：無巧不成書，景物描寫，烘托人物悲傷的心情。乙：我飽受委屈，藉口離開。
4、（6分）媽媽和大姨有許多共同點：比如都十分愛孩子，但對孩子期望值過高，常常求全責備，對孩子批評多，表揚少。因此她們眼中的我和表哥都不是理想的孩子，所以在我和表哥見面交往的過程中，媽媽和大姨總是在稱讚對方的孩子，以此來刺激自己的孩子，她們看到了自己孩子許多的不足之處，卻很少發現自己孩子的優點和特長。媽媽和大姨這種共同點是如今許多父母都有的共性，反映了家庭教育的一個誤區。
評分標準：意思近即可，能答她倆都認為別人家的孩子比自家的孩子優秀，給3分。
5、（5分）有我和表哥的對比，媽媽與大姨的對比，我與媽媽的對比等等。
評分標準：意思近即可，答對1點給2分，答對2點給4分，答對3點給5分。
以下是對比的作用，供老師講評時參考。這些對比不斷地引發讀者思考一些具體而深刻的問題，從而突出了人物各自的地位、思想和個性。例如，我和表哥的對比，將我具有運動天賦、個性開朗活躍，而表哥熱衷學習、懂禮貌等個性特點表現了出來，而且引發我們思考：到底怎樣衡量一個孩子的好壞？怎樣正確處理學習和其他活動的關係？等等。而且這些對比也構成了種種矛盾衝突，使小説的情節更為生動。
表哥駕到
一、教學目標
知識與技能：學習小説的三要素，通過把握《表哥駕到》的線索概括故事內容 方法與過程：通過讀課文，圈劃，揣摩人物心理。 情感態度價值觀：理解文章反映的家庭教育中的問題。
二、教學重難點
1、重點：品味文章幽默誇張個性化的語言，揣摩人物心理，把握人物形象。體會對比的手法的表達效果。
2、難點：學習對比手法，體會對比手法的表達效果，明確家庭教育中反映的問題。
三、教學過程
（一）導入
古代皇帝用的稱呼或者是器物都是專用的。我們通常在古裝電視劇中聽到“皇上駕到”這樣的説法。的確，在古代，這個“駕到”還真只能用來形容帝王的到來。還有個跟這個也有點關係的詞“駕崩”就是指皇帝去世。“駕”是個帝王專用字。那麼，如果用在“表哥”身上，會怎麼樣呢？我們進入今天的課文學習《表哥駕到》。
（二）檢查預習：
1、字音
呷（xiā）湯、拙（zhuō）、捋（lǚ）、癟（biě）頭癟腦、搛(jiān)、衷(zhōng)、愴(chuàng)、校(jiào)正 一行（xíng）人 反差（chā）不屑（xiè）饒（ráo）有興趣
2、字形
呼風喚雨、咒語、隆重、嫌棄、口吻、呷湯、如數家珍、提心吊膽、相貌堂堂、滔滔不絕、恨鐵不成鋼、不屑一顧、和藹可親、抬舉、笨拙、捋平、一如既往、勾肩搭背、饒有興趣、癟頭癟腦、搛菜、彬彬有禮、不負眾望、由衷、校正、頭頭是道、難兄難弟、彼此彼此、相見恨晚、悲愴
3、重要解釋
如數家珍：好像數自己家藏的珍寶那樣清楚，比喻對所講的事情十分清楚。 饒有興致：形容對某事或物很有興趣。饒，富有，多。 校正：校對糾正。
難兄難弟：原意比喻兄弟都非常好。今多反用，譏諷兩人同樣壞。
潁川有個叫陳實（寔）的人，有元方、季方兩個兒子，都是功業有成，尊長愛幼，德行甚佳。一次，陳元方的兒子長文，陳季方的兒子孝先，二小兒談論人品問題，都極自豪地誇耀各自父親的功德，爭論得不可開交。
長文和孝先二童僵持不下找祖父陳寔評理，陳寔笑看二孫爭論，不期然覺得他們的父親元方和季方都是好樣的，於中感歎道：“元方難為弟，季方難為兄！”
從此，這句感歎被人們緊縮成“難兄難弟”成語，不難領會，原成語的意思是説兄弟皆佳，無可挑剔，並駕齊驅。但是，這個本指好到“難於做兄，難於做弟”的意思漸漸被人遺忘，大家把“難於”之“難”解作了“落難”之“難”了。這解法同原解恰恰相反，一改形容兄弟都非常優秀的意念，變成了譏諷一對兄弟都同樣壞的語義了。 不屑一顧：認為不值得一面看，形容極端輕視。 呼風喚雨：比喻具有能夠支配自然或社會的力量。 滔滔不絕：形容花朵兒流暢
和藹可親：説話待人態度很和氣，使人感到親近。
抬舉：讚揚，推薦，提拔，讚揚，器重。着重某人而加以稱讚或提拔。 彬彬有禮：形容文雅而又禮貌
相見恨晚：只恨相見的太晚，形容一見如故，意氣極其相投。
悲愴：有種經歷滄桑之後的無可奈何以及明明有機會挽回卻力有未逮的無力。可以深化到一個現象、一個階段乃至一個時代的標籤。（悲傷淒涼）
4、文學常識
作者簡介：秦文君，1954年出生於上海。1982年開始文學創作，已出版作品400萬宇，代表作有《男生賈裏新傳》、《女生賈梅新傳》、《小鬼魯智勝》等。 其中有十餘部作品被拍成電影和電視劇先後播出。她的作品往往從兒童視角出發，展現兒童的所思所行，作品語言風趣幽默。富於感染力。其作品被譽為“新時期少年兒童的”代表作品。
小小説：又名微型小説或極短篇小説。往往從一個畫面、一組對比、一聲讚歎、一個瞬間之中，捕捉住生活，表現出一種新鮮的思想。小小説的顯著特點是：小、新、巧、奇。
（三）課文內容
1、分段：
（1-6）表哥未到，“我”和媽媽態度不同。 （7-22）表格駕到嗎，“我”和表哥在學習、愛好上的不同。 （23-31）用餐時，“我”和表哥在生活上的表現不同。 （32-44）用餐後，“我”和表哥同感悲愴。
2、閲讀課文，討論：比較“我”和“表哥”的性格，從眾你能得到什麼啟示？ “我”和“表哥”性格相同點都是有點自卑。 不同點：“我”外向，張揚，好動，靈活，孝順； “表哥”內向，拘謹，文雅，謙虛，笨拙，温順。 啟示：人各有長。
若作者再寫一個表弟，性格會怎樣？與“我”和“表哥”相同還是不同？由此可見，每個人都不一樣，都有優點，不必自卑，大可不必為媽媽的讚美別人而憤憤不平。
3、圈劃：揣摩“我”的心情變化
注意：心理直接描寫：心理剖析、內心獨白、情緒直接
心理簡介描寫：語言、動作、神態
4、我的心理描寫
①我希望下特大風暴→希望表哥不要來做客，
我和媽媽對於表哥駕到有着不同的態度。 我懶洋洋地應付着——媽媽激動地忙着
媽媽為我換上那種體面的衣服，我就變得不像我，像個乖乖兔——媽媽為此滿意 ②模型飛機
我認為：表哥會不屑一顧，表哥説：“太棒了”我的心理：他不像諷刺我。我性格：單純
第16段：我彈跳好„„立刻罵我是孩子投胎，天生的粗魯。説明我好動，調皮。 第19段：我現在仍想學會呼風喚雨的咒語„„得住在我家。説明我純真。
5、分角色朗讀課文23-31節，揣摩人物形象，反映我什麼樣的性格，使用呵護人物性格的語氣。
表哥的語氣：文雅、彬彬有禮 我的語氣：爽快，有點生氣的 媽媽的語氣，殷勤、不高興。 大姨的語氣：羨慕。
第27段，我有點生氣地説：“我吃一塊排骨夠了，另一塊你吃得了。“（生氣，媽媽一塊排骨也沒有）
第31段，我覺得吃飯沒胃口，連湯也咽不下，看見表哥端坐在那兒，很正規的進餐，我確實覺得自己是個小傻子。（為媽媽數落我是在氣她感到委屈、失落、不明白為什麼媽媽不理解自己） 第37段：我抽抽鼻子：“我還有事”（媽媽才明白我的好意，感到委屈想哭） 第39段：是一句讓人心跳的話，第43段，我一拍腦袋„„就湧起一種男兒掉淚的悲愴。（我發現表哥和自己同病相憐時的悲愴。）
6、圈劃人物描寫，分析人物形象。 例：（第8節）表格果然相貌堂堂，他一見面就向我問好：“Good afternoon.” 分析：外貌描寫——相貌堂堂
語言描寫——懂禮貌
7、圈劃媽媽和大姨的表現，她們在自己孩子的身上看到的是什麼？看看有什麼共同點？你有看到了什麼？給你什麼啟示呢？ 例：（第4節）媽媽為此滿意，她説：“這樣，跟你表哥站在一起，反差能小點。”
（第5節）她每次在誇獎表哥時，總是帶點嫌棄我的口吻。 （第12節）媽恨鐵不成鋼地白了我一眼。
（第16段）媽進來找東西，立刻罵我是猴子投胎。天生的粗魯。 （第30段）媽則推讓説：“別安慰我了，他的氣我受的多了，也習慣了。古怪呀，這孩子。” 大姨
（第15段）大姨饒有興致地來當觀眾。 （18段）大姨為我計算着投進多少回。 （29段）大姨説：“這孩子懂事，知道心疼人，那是真孝順。”
（39段）路過客廳，聽見大姨正在和表哥説話， 而且，是一句讓人心跳的話：“你表弟，夠你學一陣子了。„„大姨説得頭頭是道。” 大姨和媽媽都只看到別人孩子的優點，忽略自己孩子的優點。
8、分析重要語句
（1）我彷彿也是一道要隆重推出的大菜。（這個句子把我比作一道要隆重推出的大菜，比喻新鮮貼切，突出了媽媽對款待表哥一行的熱情、隆重） （2）我在家，還沒收到過這種規格的鼓勵（這句話是莊詞諧用，幽默風趣，風格獨特，讀後令人覺得妙趣橫生）
而且還有些調侃的意味。作者這樣寫也表現了“我”覺得自己與媽媽眼裏十分優秀的表哥比起來矮了一截，體現“我”產生的一種自卑感，還寫出了“我”心理上的壓抑和對媽媽一味批評自己、肯定表哥的做法的反感。
9、語言特點：大詞小用 詞語：相貌堂堂
分析：相貌堂堂是指外貌端正，莊嚴大方，並不適合形容與“我”同輩的表哥。在“我”心裏，表哥樣樣都比自己好，似乎高人一等。實際上，表哥卻並非如此，他與普通的孩子並無不同。作者這樣寫，既寫出了媽媽對錶哥的讚揚對“我”的影響之深，又帶有諷刺的意味。
詞語：和藹可親
分析：“和藹可親”是指態度温和，容易接近，多用於長輩對後輩，或地位高的人對地位低的人的態度。而表哥和“我”明明是平輩，地位本不會有高低，可媽媽對錶哥的看法卻使我覺得低他一截。而見面後“我”又感到他比想象的容易相處，因此用“和藹可親”這個詞來表現。事實上，表哥和“我”是能成為好朋友的同齡人，這種大詞小用的誇張寫法一定程度上體現了“我”的心理壓力和對母親做法的反感，也帶了一些調侃。
詞語：抬舉
分析：“抬舉”原意是“看重某人而加以稱讚或提拔”，是級別高的對級別低的提拔，而表哥和“我”是同齡人，沒有什麼高低貴賤之分，説不上“抬舉”，只能説是“稱讚”。文中使用“抬舉”，大詞小用，體現了表哥在“我”眼裏的那種“高檔次”，也表現了我在媽媽對錶哥的誇獎下產生了自卑和心理壓力，更表現了“我”對媽媽對錶哥過分讚揚感到十分不滿。
詞語：偉大
偉大是形容有很大成就的人，用在表哥身上，不大恰當
四、課後拓展：本文是用作者的想法來説表哥的，課後用表哥的口吻寫一段話。寫投籃的那一段。
教學準備
1、 教學目標
1、學習小説三要素，通過把握《表哥駕到》的線索概括故事內容。 2.品味文章詼諧幽默誇張的個性化的語言，揣摩人物心理，把握人物形象。 3.學習對比手法，體會對比手法的表達效果。
2、 教學重點/難點
教學重點
品味文章詼諧幽默誇張的個性化的語言，揣摩人物心理，把握人物形象。 教學難點
學習對比手法，體會對比手法的表達效果。
3、 教學用具 4. 標籤
教學過程
一、導課
中秋節的時候不知道有沒有同學家裏有親戚來做客，哥哥姐姐弟弟妹妹來玩大家是什麼樣的心情？
二、新授
（一）朗讀課文，初步感知
1、生字詞語。字音：一行人、反差、呷湯、不屑、饒有興趣、捋平、校正、笨拙
2、字形：呼風喚雨、咒語、隆重、嫌棄、口吻、呷湯、如數家珍、提心吊膽、相貌堂堂、滔滔不絕、恨鐵不成鋼、不屑一顧、和藹可親、抬舉、笨拙、捋平、一如既往、勾肩搭背、饒有興趣、癟頭癟腦、搛菜、彬彬有禮、不負眾望、由衷、校正、頭頭是道、難兄難弟、彼此彼此、相見恨晚、悲愴
3、重要解釋：如數家珍、抬舉、彬彬有禮、相見恨晚、悲愴
4、文學常識
作者簡介：秦文君，1954年出生於上海。1982年開始文學創作，已出版作品400萬宇，代表作有《男生賈裏新傳》、《女生賈梅新傳》、《小鬼魯智勝》等。
5、語文知識
（1）文體：詩歌、散文、小説、戲劇。（文學體裁）
（2）小説三要素：環境、人物、情節。環境：環境描寫，包括社會背景、自然環境和人物活動的場所。人物：小説的核心任務就是通過刻畫人物、塑造典型人物形象來揭示社會生活的某些本質方面，從而表現作品的主題的。情節：作品的主題思想需要在情節的發展過程中展現出來，有的小説甚至有多條線索多種矛盾相互交錯，要準確地理解作品的主題，必須理清作品的線索和情節。
（二）朗讀課文，解決疑問
1、“駕到”一詞可非同一般啊，為什麼會用到這樣的詞呢？他的表哥有什麼與眾不同呢？
説明表哥的做客相當隆重，表哥本人非常優秀，在媽媽眼裏堪稱完美。“駕到”又是一種帶有調侃意味的説法。
2.1—6節中哪個詞語表現了“我”在表哥未到時的心理？（明確：“提心吊膽”）
追問：“提心吊膽”是什麼意思？（形容非常擔心害怕）“我”為什麼對錶哥的到來提心吊膽？
明確：媽媽在表哥一行到來前是激動萬分地準備着，對錶哥一直是讚不絕口。聽媽媽講，他只比“我”大一個月，優點大大小小合起來至少有一百條，什麼整潔、聰明、會彈鋼琴、打電腦快如飛、寫作文得過獎等等、包括吃飯很文雅、喝湯沒聲音„„相比之下，“我”太沒自信。“我”認為他是“世界少有的人”，感到有一個強大人物出現因而緊張不安。
3、在表哥未到時，媽媽有着怎樣的心情？哪些地方能反映出媽媽這樣的心情？
明確：媽媽的態度是熱烈歡迎，心情激動萬分。具體體現在激動、殺雞煎魚煮肉、隔一分鐘、催、隆重、快快快、隆重、滿意。
4、為什麼母子倆會有這麼大的差距？作者着重寫這樣的差距，有什麼好處？ 明確：產生差距的原因：因為在媽媽的對比之下，表哥幾乎是一個完美的孩子，而我卻有着這樣那樣不盡如人意的地方。媽媽希望能通過表哥的種種優點讓我意識到自己的問題，而我卻把這種對比看作是沉重的壓力。 5.這是什麼寫法？有什麼好處呢？
明確：對比手法。表哥駕到前，我和媽媽對錶哥駕到態度的對比，讓媽媽的激動變得更激動，讓我的懶洋洋更懶洋洋，加強了讀者的閲讀感受，也強化了人物的心情。
三、練習
討論：隨着故事的發展，“我”的心理狀態有哪些變化，圈劃相關詞句？（帶出2次“咒語以及表哥在心目中形象的變化。）
希望下雨改期------提心吊膽------掃興------受鼓勵------希望下雨留客------自覺不凡------癟頭癟腦------有點生氣------覺得是小傻子------ 相見恨晚------悲愴
課堂小結
對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法。運用這種手法，有利於突出雙方的特徵和差異，加強文章的藝術效果和感染力。
課後習題 1.練習生字。
2、你最喜歡課文中的哪些句子，將它抄下來。
板書 表哥駕到
如數家珍
抬舉
彬彬有禮
相見恨晚
悲愴
小説三要素：人物
環境
故事情節
九年義務教育語文七年級第一學期
第一單元 成長紀事
單元教學目標：
1、學習文章的多種寫法；引導學生理解這些寫法的運用及其對刻畫人物，表現主旨的作用 2、注意文言詞彙的積累；
3、感受文章表達的成長過程中藴涵的深刻道理。
表哥駕到
教學目標：
1、分析小説中“我”的心理變化和性格特點，理解文中所反映的家庭教育問題。
2、品味、學習文章詼諧幽默誇張的個性化的語言、揣摩人物心理，把握人物形象。
教學重點：體會文中的個性化的誇張語言及其表達的作用。 教學課時： 兩課時 課前預習：
1、閲讀課文，掃清文字障礙，為文章分段。
2、你是獨生子女嗎？是否有類似“我”的經歷，是否有類似“我”的感受？ 教學過程：
一、新課導入：
1、彙報前調查、介紹作者：
班級大部分同學都是獨生子女，而少年的天性是喜歡熱鬧，所以不少同學都希望能在假日裏多與同齡人交往。可是也有同學在週記裏傾訴煩惱，家長總喜歡把自己與同伴比較，有時甚至是與比自己小的朋友比較，讓自己顏面大傷。
其實，這並不是個別現象，而是幾乎普遍存在於中國的家庭中。只是成人們很少注意，而孩子們又沒有發言權，所以被掩蓋了。作家秦文君以敏鋭的眼光捕捉到這個問題，並把它表現出來。作為目前中國最活躍的兒童文學作家，秦文君非常關注當代生活，而且能站在兒童的立場、用兒童的眼光來看世界、看生活，也用兒童的語言來表現。因此，她的不少作品深受兒童喜愛。今天，我們就來學習她的《表哥駕到》，看看她是如何表現這一問題。
二、檢查預習
咒（zhòu)、呷(gā）、拙（zhuō）、捋（lǚ）、癟（biě）、搛(jiān)、衷(zhōng)、愴(chuàng)、校(jiào) 駕到、呼風喚雨、咒語、嫌棄、如數家珍、恨鐵不成鋼、一如既往、彬彬有禮、不負眾望、由衷、頭頭是道、相見恨晚、悲愴 不負眾望——負：辜負；望：期望。不辜負大家的期望。
作者簡介：秦文君，1954年出生於上海。1982年開始文學創作，已出版作品400萬宇，代表作有《男生賈裏新傳》、《女生賈梅新傳》、《小鬼魯智勝》等，先後四十餘次獲各種文學獎，其中《男生賈裏全傳》、《寶貝當家》、《孤女俱樂部》等作品分別獲國家精神文明“五個一工程”獎，國家圖書獎提名獎，冰心兒童文學獎及上海第三屆文學藝術優秀成果獎，中國作家協會第三、第四屆全國兒童文學獎，第三屆全國優秀少兒讀物一等獎等，並多次在由讀者投票產生的“知音獎”、“好作品獎”中獲獎。近年來，《男生賈裏》等作品出版了日文版、英文版、中國繁體宇版、德文版發行海外，並暢銷新加坡、馬來西亞等地。《小鬼魯智勝》、《男生賈裏》、《家有小丑》等十餘部作品被改為電影、電視連續劇先後播映。作者現為中國作家協會會員、（中國兒童文學）主編。
三、課文分析：
1、質疑課題：《表哥駕到》這題目怎樣？這個詞語一般用在什麼語言環境中？為什麼在這裏要用這個詞語？
“駕到”古文的意思是：帝王的到來 。今天的意思是：稱客人來到，對客人比較尊敬。
這裏用這個詞表現了“我”對媽媽隆重接待表哥的一種複雜的心理反應，有調侃、有反感，有對錶哥的羨慕或好奇。
文中語言很有個性（比如“駕到”），再找一找你認為寫來有趣的詞句，換一個平常使用的比較一下。（體會誇張的作用）
2、討論：隨着故事的發展，“我”的心理狀態有哪些變化，圈劃相關詞句？
（帶出2次“咒語以及表哥在心目中形象的變化。）
希望下雨改期------提心吊膽------掃興------受鼓勵------希望下雨留客------自覺不凡------癟頭癟腦------有點生氣------覺得是小傻子------ 相見恨晚------悲愴
3、文中兩次寫“我”希望老天颳風下雨，這兩次“我”的想法有什麼不同？為什麼？
第一次是為了能夠阻止表哥來“我”家，以免自己承受更大的家庭壓力。
第二次是為了能夠阻止表哥離開“我”，以便與這位新結識的朋友有更多更深的交往。
這樣描寫真實地反映了“我”的情感變化——從內心不歡迎表哥來訪變為衷心歡迎表哥的來訪。
4、“我”是一個怎樣的孩子呢？從文中哪些地方可以看出“我”的性格？
（把重點放在分析“我”的語言和心理描寫上）
5、分角色朗讀課文23—31節，揣摩人物形象，反映出我什麼樣的性格，使用合乎人物性格的語氣。 表哥的語氣：文雅、彬彬有禮； 我的語氣：爽快、有點生氣的； 媽媽的語氣：殷勤、不高興； 大姨的語氣：羨慕。
7、從“我”的話中可以體會到了什麼？
“我”對母親的關心，我很孝順。
8、為何孝順的“我”卻還是引來母親的不高興？ 由於“我”的話語生硬，有點叛逆，即使在關心別人，也是毫無温柔之意，母親沒有體會出我的一片孝心。）
如果你是文中的“我”，你用什麼樣的語氣説？説什麼話？取得較好的效果，讓媽媽滿意。
9、表哥又是一個怎樣的孩子？
10、“我”和表哥是兩個性格脾氣、愛好迥異的孩子，為什麼文章末尾説我倆是一對難兄難弟，表哥駕到為什麼使“我”“湧起一種男兒掉淚的悲愴”？
因為“我”和表哥經歷相同，遭遇相似，在大姨和媽媽的眼中，我們都不是理想的孩子，受到表揚少，遭到批評多，處境的相似自然引起“我”和表哥同病相憐的悲愴感。表現了作者對家長望子成龍心理的揶揄、否定，對孩子缺少自主發展空間的同情，以及對家庭教育問題的深沉思索。
11、兩位媽媽的做法好不好？初衷是什麼，有沒有“副作用”？
望子成龍，追求完美，總是用別人的優點與孩子的不足作比較，去苛求孩子達到完美，孩子在承受 學業的重負以外，還要施加心理負擔，缺少自主發展的空間。
12、文中多處運用了對比的手法，起到了怎樣的作用？
（見教參）
如果你喜歡秦文君的文章，可以在課後去看看她的作品。《男生賈裏新傳》、《女生賈梅新傳》、《小鬼魯智勝》等，一定會愛不釋手的。
四、作業：（三選一）
1、縮寫這個故事。
2、請你代“我”寫封信給媽媽，表露心聲，讓他的媽媽理解自己，不再“悲愴”。
3、文中表哥與我兩人性格各異，你比較喜歡和誰做朋友（兩者選
一、兩者都不或者兩者都是），請寫出自己的理由。
頂碗少年
教學目標：
1、熟讀課文，掌握文中重點字詞。
2、理解正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。
3、學習“頂碗少年”不怕失敗、勇於拼搏的精神。 教學重點：學習“頂碗少年”不怕失敗、勇於拼搏的精神。 教學難點： 理解正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。 教學課時：一課時。 教學過程： 一 、導入：
1、你看過雜技表演嗎？請説一説你看雜技表演時的感受？（台上完美三分鐘，台下辛苦十年功）——引出《頂碗少年》
2、介紹作者：
趙麗宏 青年散文家、詩人，1951年生，上海市崇明縣人。1968年高中畢業後回故鄉插隊，當過木匠、鄉郵員、教師、縣機關工作人員。1978年考入華東師範大學中文系，並開始創作詩歌和散文。大學畢業後當過《萌芽》雜誌編輯，後為上海作家協會專業作家。中國作家協會會員。曾任上海市青年聯合會副主席，全國政協委員。現為上海作協副主席。出版有《珊瑚》《生命草》《心畫》等三十多部詩集、散文集、報告文學集。作品曾數十次獲獎，《詩魂》獲新時期全國優秀散文集獎。發現和表現社會生活和自然的美，是趙麗宏散文創作的主旋律，他的作品感情真摯細膩，文風清麗典雅，被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船伕曲》、《雨中》、《學步》、《雨中的鴿子》等。
二、初讀課文，整體感知
1、作者看了一場怎樣的雜技表演？為什麼説這場表演是“驚心動魄”“難度很大”的？
指導學生重點理解3—7自然段，抓住人物動作、神態描寫，體會人物的內心。
如描寫頂碗少年前兩次表演時的動作的語句，“在輕鬆幽雅的樂曲聲裏……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來”“柔軟而又自然地舒展着肢體”“忽而卧倒，忽而躍起”“到最後關頭了，又是兩個人疊在一起……碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。……碗，又掉了下來”，從這些語句我們感受到這場雜技表演不僅精彩優美，而且表演難度很大。
再如，描寫少年表演時神態的語句，“沒有慌亂，而且不失風度”“呆呆地站着，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，可見他在第一次失敗後，還能保持鎮定，有重新表演的信心；但在第二次失敗後，他心情十分緊張，沒有了再次表演的勇氣。從對少年表演雜技的動作、神態描寫，體會這是一場“驚心動魄”“難度很大”的雜技表演。 同時，還要從對觀眾的表情、言行的描寫，對“碗”的具體描寫，感受雜技表演的難度很大；從對老者神態、動作的描寫，體會老者對少年的寬容和鼓勵，正是這寬容和鼓勵，給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功。
4、從少年兩次表演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是一場難度非常大的雜技表演！帶着這樣的感受，朗讀3、4自然段。 5．作者看到的是一場體現老者的寬容和關愛的雜技表演。這可以從老者的神態和動作，從少年前後表現的變化兩個角度感受到。 （1）“一位矮小結實的白髮老者從後台走到燈光下……嘴裏低聲説了一句什麼。少年鎮靜下來，手捧着新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。”從老者的神態和動作中可以體會到老者對少年的鼓勵和關愛。 （2）少年在第一次失敗後“沒有慌亂，而且不失風度”，可是第二次失敗後“呆呆地站着，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”。可見他第二次失敗後已經非常緊張，但當老者安慰他之後，他鎮定下來了，第三次表演獲得了成功，可見老者對他的關愛和鼓勵多麼重要。 （3）引導想象：老者可能對頂碗少年低聲説了什麼？體會到雖然我們不知道老者到底説了什麼，但我們可以肯定，正是有了老者的寬容和鼓勵，才有少年最後的成功！
2、默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象？並説説理由。
明確：不怕失敗、勇於拼搏。（在學生找到課文中描寫少年神情、動作的句子論證自己的觀點時，教師要適時引導學生體會少年兩次失誤後的心理活動。）——正面描寫
3、除了正面描寫少年之外，作者是如何通過其他方面的描寫巧妙地把人物的精神表現出來的？
不同人物的神態、動作描寫、氛圍渲染——側面烘托（姑娘從容、老者的鼓勵、觀眾的反應以及樂曲氛圍的渲染）——突出少年沉着冷靜、不怕失敗、勇於拼搏的精神 強調：正面描寫和側面描寫相結合
4、讀文章第7節，説一説如何理解文章最後三句話的含義？ 人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，要像頂碗少年一樣不要喪失信心，不要退卻，要以極大的韌性去戰勝困難，堅持到底，勇於拼搏，就是勝利。
三、拓展思考
（1）如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什麼？ （2）老者可能會對少年説些什麼？
（3）學完這篇課文後，你得到了什麼啟示？（可以是精神上的，也可以是寫作上的）
四、作業布臵
1、完成《伴你成長》練習
2、比較閲讀《折枝的玫瑰》，學生能通過對兩個文本的閲讀，感受到人物的神態、動作描寫對錶現中心的作用。
3、預習《走一步，再走一步》，完成課後閲讀題和積累題。 光芒。
《走一步，再走一步》
教學目標：
1、體會運用心理描寫和語言描寫表現人物的方法
2、感悟要正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。 教學重點：
學習綜合運用多種描寫手法表現人物 教學難點：
品味文中富有表現力的語言 教學課時：2課時 課前預習：
1、注音並解釋
訓誡 嶙峋 頭暈目眩 啜泣 納罕
2、請用簡潔的語言概括文章大意（50字以內）
3、文章中的“我”是一個怎樣的男孩子？從文中找出你的依據。
4、文中的父親是個怎樣的形象？你贊成父親在文中的做法嗎？
5、文章在表現人物時運用了心理描寫的手法，請結合課後知識卡片，瞭解心理描寫相關知識並在文中劃出具體的語句。
6、文章最後一小節運用了怎樣的表達方式，在文中有什麼作用？ 課堂探究 導入： 面對困難與恐懼，你會怎樣？請用一個親身經歷的故事來告訴我們你的做法 新授：
一、初讀課文，整體感知 1默讀課文，概括文章大意 2劃分文章層次，歸納每層次大意
二、深入分析
1文章的主人公是個怎樣的男孩子？請從文章中找出依據。 2文中的男孩子在整個事件中的表現前後有無變化，請你歸納出來，並説出作者運用了哪種描寫手法來表現人物
3文中的父親本來可以直接把孩子接下來，但是他們有這麼做，你覺得父親是個怎樣的人，你贊成他的做法嗎？
三、主題歸納
1文章最後一小節運用了怎樣的表達方式，在文中起到怎樣的作用？ 2請歸納文章中心 課後鞏固
1、文章開篇説那是一個“悶熱”的日子，“時隔57年”卻還能感覺到“那種悶熱”，但是文章中卻並沒有再次提到悶熱的環境，為什麼？
2、為什麼“我一時拿不定主意”，但是當朋友們叫我“別做膽小鬼”時候卻跟着他們跑過去？
3、“我一直把母親叫我不要冒險的訓誡牢記在心裏。”一句中的“訓誡”能否換成“訓斥”，為什麼？
4、為什麼“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”？當我下來以後又有了一次“啜泣”，和上一次是否情感一致？
5、文末説到的“很久以前在懸崖峭壁上所學到的經驗”是怎樣的經驗？請用自己的話回答。
6、文章多處運用心理描寫來表現人物，請你從文中任意選出一處語句進行具體分析。 答案：
1、作者反覆強調的“悶熱”的自然環境，實際上是在渲染一種壓抑的氣氛，以突出在事件發生時作者內心的恐懼。
2、作者一時拿不定主意是因為母親對自己的訓誡，但是他很希望自己也能勇敢活躍，不想被人當作膽小鬼，為下文故事情節發展作鋪墊。
3、不能，“訓誡”是告戒、教導的意思；而“訓斥”有斥責、教訓的含義；換掉之後和原文含義不相符。
4、表現了極大的恐懼與傷心無助使我不知所措的狀態。第二次是成功之後的驚喜、委屈、感動、餘悸、成就感。
5、面對困難不要懼怕，要善於把困難轉化為一個一個的小困難並認真解決，才能贏得最後的勝利。
6、略。
《傷仲永》
教學目標：
1、積累文言詞語，瞭解文言常識
2、理解文章按事情的發展分階段、有詳有細地敍述的寫法
3、認識後天學習的重要性 教學重點：
1、文言實詞積累
2、詳略得當地安排行文發展的寫法 教學難點：
從故事中吸取教訓，認識學習的重要性 教學課時：2課時 課前預習
1、查找有關王安石生平資料：
2、結合書下注釋與字典，解釋下列詞語
隸 嘗 書具 異 即書詩四句 以……為意： 立就 ．．邑人奇之 賓客 利其然 ．扳 環謁 稱 泯然
3、文章講述的是怎樣的故事，請用簡潔的語言概括文章大意
4、請劃分出文章的結構並概括每層次大意，思考各層次的詳略安排，作者為什麼這樣安排
5、文章題目為《傷仲永》，“傷”從何而來？ 課堂探究 導入：
從聰明與勤奮哪個更重要的討論入手，引出課題 新授：
一、作者簡介 王安石
二、初讀課文，整體感知 1教師範讀，正字正音 2學生散讀，疏通文意
三、文意挖掘
1圍繞“傷”字，作者選取了哪些事件 2事件之間的詳略安排有何特點 3討論：“傷”的前提；
“傷”的內容 “傷”從何來
四、情感拓展
1、從文章中你得到哪些啟示
2、請你把這個故事進行改寫，為方仲永換一個命運（500字以內） 課後鞏固
1、解釋下列加點詞語
世隸耕 即書詩四句 以……為意 ．．賓客其父 乞之 扳 ．．．環謁 不能稱前時之聞 ．．
2、翻譯下列句子 父異焉，借旁近與之。 泯然眾人矣！
3本文選自（ ），作者（ ），朝代（ ）身份（ ）。他和另外幾位文人共同被尊為“唐宋八大家”，請你寫出除他之外的任意三人的名字（ ）（ ）（ ）
4文中方仲永天資聰慧的具體表現（用原文回答）： 5方仲永最後的結局是（用原文回答）：
6造成這樣結局的原因是什麼（請用原文回答）？ 7從這篇文章中你得到怎樣的啟示
《周 處》
教學目標：
1、學習周處為民除害，勇於改過自新的精神。
2、積累文言詞彙及被動句的用法
3、學習本文用簡練的語言塑造人物形象的方法。 教學重點:
1、積累文言字詞
2、學習在矛盾衝突中刻畫人物的寫作方法 教學難點: 學習周處勇於改過自新的精神 教學課時:2課時 課前預習
1、查找有關《世説新語》和周處的相關資料，充實對課文的理解
2、藉助課下注釋和字典，解釋下列詞語
為鄉里所患 並皆暴犯百姓 尤劇 ．．．．或説 實冀三橫唯餘其一 或浮或沒 ．．．．．．處與之俱 具以情告 蹉跎 ．．人患志之不立 彰 ．
3、文中的周處是個怎樣的人物，請説明理由
4、文中寫到百姓認為周處已死互相慶祝的內容有何用意
5、周處的轉變是否是一蹴而就的，還是有一個過程，請從文章中找出依據説明 課堂探究
一、作品及人物簡介
1、《世説新語》，作者南朝時宋文學家劉義慶。這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的一些遺聞軼事，反映了當時社會上一些上層人物的精神面貌和生活情況，可以説是中國古典小説的雛形。其中有些故事具有深刻的人生哲理。
2、周處：晉朝人，據《晉書〃周處傳》記載：周處仕晉為御史中丞時，凡所糾察彈劾的人，即使是皇親國戚也不避諱。氐人齊萬年造反，朝臣恨周處強直，建議朝廷派周處出戰。有人知其有去無還，勸他以母親年老為由，不去出戰。周處説：“忠孝之道，安得兩全？”後來孤軍深入，斬敵甚多，弦絕矢盡，臨危不退，遂壯烈犧牲。死後追贈平西將軍。這樣一個戰死沙場的國家棟梁，其少年時期則是另一番模樣。《周處》一文以極富傳奇色彩的筆調，記敍了一個勇於改過的少年形象。
二、初讀課文，整體感知
1、學生個別朗讀課文，教師正字正音
2、學生散讀，疏通文意
3、分別找出文章中對於周處前後期特點最具概括性的詞語
三、深入探究
1、文章選取了哪些內容來表現周處的前期特點；
2、為什麼百姓要選周處去殺蛟與虎？他與蛟和虎之間的戰鬥情況説明什麼？
3、什麼促使周處發生轉變？具體內容怎樣？
4、周處是否對自己的改過有信心？文中哪句話是促使其堅定信念改過自新的關鍵？請各自從文中找出依據
四、人物與主題
從周處的主動要求轉變你能看出他具有怎樣的性格特徵：把握主人公的思想性格，認識勇於改過精神的重要性。 課後鞏固
1、解釋字詞
兇強 俠氣 為鄉里所患 ．並皆暴犯百姓 尤劇 或説 ．．．．．實冀三橫唯餘其一 或浮或沒 ．．．．處與之俱 具以情告 蹉跎 ．．人患志之不立 彰 ．
2、《世説新語》作者是（ ）朝代，（ ）身份，（ ）人名
3、翻譯下列句子 古人貴朝聞夕死
且人患志之不立，何憂令名不彰邪？
4、文章是怎樣描寫周處為害鄉里的？此時周處知道自己為人情所患嗎？
5、周處為什麼“自尋二陸”？這又説明什麼？陸機的話對他有什麼影響？
6、我們怎樣看待周處的“兇強俠氣”？怎樣全面地評價周處？
7、周處擊蛟三日未歸，鄉人更相慶，這樣的情節也一定很生動，很精彩，你能想象出當時人們的狂歡情景嗎？這時周處的心理活動怎樣？（100字以內） 答案略
社戲
教學目標：
1、理解主題與材料、寫景與抒情的關係。
2、領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。
3、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。 教學設想：
1、安排四教時。
2、課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關係。這後面兩點是教學中的難點。
3、讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。
第一課時
教學要點：
作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。 教學過程：
一 、聯繫舊課，引出新課。
問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什麼內容？
答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小説，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。 社戲 魯迅（板書）
二、作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾説：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這種十分可貴的“親近”，對魯迅有着重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯繫。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以後，他更瞭解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敍述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前後的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀後印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大願意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
三、正音
（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chuī 藴藻：yùnzǎo （家）眷：juàn 皎（潔）：jiǎo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
四、補充註釋。
（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當於“村莊”的區域名稱；社戲就是社裏每年在一定的時間所演的戲。（2）日裏：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲台正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
五、教師範讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，並考慮課文大意。）
六、引導學生理清結構層次。 （1）本篇主要敍寫什麼事件？
明確：主要敍寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。
（2）依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什麼？
可以分為三個部分：
第一部分：從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事； 第二部分：從“至於我在那裏所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；
第三部分：從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。
（3）依據情節的發展，第二部分又可分為幾層，各寫出什麼？ 明確：可以分為四層：從這部分開頭至“我們立刻一鬨的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。
七、布臵作業
讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，複述課文大意。）
第二課時
教學要點：
檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。 教學過程：
一、檢查舊課。
（一）辨別字音：
行（ ）輩、銀行、（ ）、行（ ）走、歸省（ ）、省（ ）略 省（ ）悟
（二）辨別字形並組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鈎、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償
（三）、學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）
二、指導學習課文。
（一）“我”是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？
明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
（二）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？
明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住户不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”
雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位臵：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住户不滿三十家；第四，點明瞭平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。説明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。
（三）“我”在平橋村總有哪些樂事？ 明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鈎，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧着釣尖送到嘴裏去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃着自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裏。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟着，站着”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟着去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟着，站着”，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛 樂趣甚濃）。
（四）為什麼平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？ 明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關係上來描寫樂土：客人是“公共”的；遊樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敍述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。
課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。
（五）本篇題為“社戲”，重在敍寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起着什麼樣的作用？
明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至於我在那裏的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關係。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敍寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。
（五）平橋村既然是樂土，“我”為什麼會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？
明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。
“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最後是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。
齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。
寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。 課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。由於課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。 三 、布臵作業。
1、複習第二部分，着重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態和心情的。
2、閲讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敍過程。
3、抄寫詞語：
怠慢 大悟 攛掇 委實 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉 悠揚 疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫
1表哥駕到
【教材全解】 重點講解：
這是一篇反映家庭教育問題的小説，由表哥到我家做客一事，刻畫了“我”、表哥、媽媽和大姨四個人物，指出當前家庭教育中的一種傾向：家長常常以肯定他人的孩了．來刺激自己的孩子，以求孩子能達到自己所認為的完美的標準。由此向讀者提出了一個值得沉思的問題：身為父母，該以怎樣的標準來培養孩；作為孩子該朝哪一個方向努力才能讓父母滿意。 全文以“表哥駕到”為主線，着重刻畫了表哥駕到前後“我”的不同心理，態度和行為，大致可以分為兩個部分。
第一部分（開頭至“讓人擔心”）：敍寫了表哥駕到前“我”和媽媽的不同態度，為下文“表哥駕到”作鋪墊。
表哥要來做客，理應熱情招待，而“我”卻不希望他來，為什麼呢？看看媽媽的表現：出差去了表哥家，回來後如數家珍地誇讚表哥優秀；表哥要來做客了，催“我”洗澡換衣，讓“我”體面衣着，就為了使“我”和表哥站在一起，反差能小點。和“那樣的表哥”見面，“我”當然提心吊膽。
第二部分（至文章結束）：敍寫表哥駕到後與“我”相處的經過。這是全文的中心部分。寫了相處過程中的幾件事。①“我”拒絕和表哥用英語對話；②“我”送表哥飛機模型；③“我”和表哥一起玩投籃；④“我”和表哥一起用餐；⑤“我”聽到大姨向表哥誇讚“我”。從這幾件小事，可見“我”和表哥有着不同的性格特點，有着不同的興趣愛好，有着不同的生活習慣，有着不同的優缺點，但同時也有着相同的經歷，那就是常聽母親誇讚別人的優秀，數落自己的缺點。為什麼同是兩個優秀的孩子，在彼此母親的眼裏，卻不能令她們滿意？這也許正足“我”“湧起一種男兒掉淚的悲愴”的原因吧。
技法探究：
本文運用對比手法，將四個人物構成多種對比關係：“我”和表哥的對比，母親與大姨的對比，“我”與母親的對比等，這些對比突出了人物各自的性格特點。例如：“我”和表哥的對比，將“我”個性開朗活躍，擅長運動，而表哥温文爾雅，熱衷學習的特點表現出來，也間接地提醒讀者，其實每個孩子都有長處短處，都有鮮明的個性，家長對孩子的引導不能片面地強求十全十美，要鼓勵孩子揚長避短，彰顯個性。
難點解析：
文中為什麼兩次提到“我”想學會“呼風喚雨的咒語”？ 答：文中兩次提到“我”想學會“呼風喚雨的咒語”，然而其目的卻截然不同，第一次是為不讓表哥到家做客，以免承受被傳説中優秀的表哥比下去的壓力；第二次是為了不讓表哥離家，以便與這位容易親近的朋友有更深的瞭解。這樣描寫充分地表現了少年的真實心理：有些幼稚．但十分率真，真實地反映了孩子的情感變化。 同時也清楚地體現了情節的發展變化，即從內心不歡迎表哥來訪變為衷心歡迎表哥來訪，十分自然真實地將一個少年的心理變化表現了出來。
如何理解文章最後一段“不知怎的，我只叫道：‘表哥駕到——’就湧起一種男兒掉淚的悲愴”。 答：“駕到”是敬辭，表示客人來到。我從不希望表哥來到熱烈歡迎表哥來，是心為我和表哥經歷相同、遭遇相似，在別人眼中我們是優秀的，而在家人眼中我們都足不理想的，都是被比下去的孩子，受到的表揚少、批評多，這引起了我對錶哥同病相憐的悲愴感。這一結尾表現了作者對家長望子成龍心理的揶揄、否定，對孩子缺少自主發展空間的同情，以及對家庭教育的思索。
知識點擊：
對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法。寫作中的對比手法，就是把事物、現象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個完整的藝術統一體中，形成相輔相成的比照和呼應關係，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法．有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。
作者：
秦文君是當代著名的兒童文學作家之一，她以創作兒童小説聞名，她的小説風靡校園。她的作品被譽為“新時期少年兒童的心靈之作”，她最大的心願是以少兒為本1982斷開掘藝術潛能，把優秀的精神食糧奉獻給小讀者。1981年創作出了第一部中篇小説《閃亮的螢火蟲》，l982年開始其文學創作。其作品往往從兒童視角出發，展現兒童的所思所行，語言風趣幽默，且不乏感人之外，非常富於感染力。代表作有《男生賈裏》、《女生賈梅》、《小鬼魯智勝》、《調皮的日子》，先後四十餘次獲各種文學獎。近年來《男生賈裏》等作品出版了日文版、英文版、中文繁體字版、德文版發行海外，並暢銷新加坡、馬來西亞等地。《小鬼魯智勝》、《男生賈裏》、《家有小丑》等十餘部作品被改為電影、電視連續劇先後播映。她的《表哥駕到》、《“病人”》、《偉人細胞》、《一諾千金》、《選舉**》等文章相繼被編入各種版本的語文教材。秦文君的小説之所以成功，主要有三點：一是鮮明的時代特點，二是鮮活的少年形象，三是濃郁的兒童文學特色。秦文君從兒童的世界出發，以孩子觀察生活的視角展示了當今少年兒童面臨的紛繁複雜的外部世界。
【練習】 基礎知識
呷（xiā）湯、拙（zhuō）、捋（lǚ）、癟（biě）頭癟腦、搛(jiān)、衷(zhōng)、愴(chuàng)、校(jiào)正 駕到、呼風喚雨、咒語、嫌棄、如數家珍、恨鐵不成鋼、一如既往、彬彬有禮、不負眾望、由衷、頭頭是道、相見恨晚、悲愴
課內閲讀
1、《表哥駕到》講述了一個怎樣的故事，是如何展開情節的？
2、文中兩次寫到想學會“呼風喚雨的咒語”，前後的情感有何不同？
答：___________________________________________________________________________
3、課文中主要寫了“我”和表哥交往的三件事，請做概括。
(1)____________________________________________________________________________
(2)____________________________________________________________________________
(3)____________________________________________________________________________ 其間媽媽和大姨對“我”的態度顯然不同。不同在哪裏？試舉例説明。
媽媽：_______________________________________________________________________ 大姨：__________________________________________________________________________
4、文中多次運用了對比手法，起到怎樣的作用？
5、這篇文章的語言有“大詞小用”的特點，如標題“表哥駕到”的“駕到”。請從文中再找出一例，並具體分析這樣表達的效果。
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6、讀了課文，表哥和“我”無疑會給你留下深刻印象，他們身上有哪些品質吸引了你？
答：_______________________________________________________________________________
7、請根據自己的理解，從不同角度為課文另擬兩個標題。
(1)_______________________________
(2)_________________________________
答案：
1、這是一篇反映家庭教育問題的小説，通過 “我”、表哥、媽媽和大姨四個人物之間的糾葛，反映當前家庭教育中的一種傾向：家長常常以肯定他人的孩了．來刺激自己的孩子，以求孩子能達到自己所認為的完美的標準。實際上這種做法反而強化了孩子的心理壓力，約束了孩子自主發展的空間，不利於孩子的成長。故事以時間為序展開情節。
2、先是“我”怕優秀的表哥會讓“我”相形見絀，而希望他們別來。但是表哥來後，“我”卻受到大姨表揚，使我信心倍增，因而希望他們留下 3.(1)表哥用英語問候，“我”用漢語回答
（2）玩飛機模型
（3）“我”和表哥玩投籃媽媽對我是一味地批評。如“媽進來找東西，立刻罵我是猴子投胎，天生的粗魯。” 大姨誇獎我。如“大姨饒有興致地來當觀眾。” 4. 本文四個人物構成多種對比關係：“我”和表哥的對比，母親與大姨的對比，“我”與母親的對比等，這些對比不斷地引發你思考一些具體而深刻的問題，突出了人物各自的性格特點。例如：“我”和表哥的對比，將“我”個性開朗活躍，擅長運動，而表哥温文爾雅，熱衷學習的特點表現出來，而且引發我們思考：到底怎麼衡量一個孩子的好壞？怎樣正確處理學習和其他活動的關係？等等。而且這些對比也構成了種種矛盾衝突，使情節更加生動。 5.如，“平易近人”一般用於長輩或領導等對晚輩或下屬沒有架子，用在表哥身上形成一種幽默的效果，起先以為表哥會自認為檔次高，會擺架子，與後來的“稱兄道弟”“勾肩搭背，親如一家”的表現相映照，突出文章的主題。 6.略 7.如：“同病相憐”“難兄難弟”等
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