本課設計採用讀思結合的策略，藉助多媒體教學手段，激發學生的學習興趣。同時，注重低年級教學中的識字與閲讀兩項能力的培養。
多種策略，訓練語言。本文是一篇藴含語言訓練的童話故事，因此，在教學過程中，採用看插圖讀故事的方法訓練學生的觀察與朗讀能力；提煉語言，分析狗熊發佈的四次通知，發現語言表達的技巧；圍繞通知，展開活動，使學生在補充語言和分析提煉通知中的有效信息的過程中瞭解通知的要領；最後通過複述故事、表演故事，達到訓練語言，提升語文綜合能力的目的。
在活動中教師始終處於指導者，能用故事來貫穿整個活動，活動一開始老師就用故事把握住孩子的注意力，孩子們有的説：魚媽媽看到魚走了傷心的；有的説：水太髒了，魚都死了；有的説：水裏都是塑料袋和牛奶瓶……老師沒有否定孩子的回答，一直根據孩子的問題啟發幼兒，教師的每個環節環環相扣，為後面的環節作好鋪墊。
教師課前準備充分，向幼兒展示大量不同的圖片，讓孩子成為學習的主導者，孩子在觀察電視、投影等多種圖片的直觀感知下，對魚的形態和線條能很好的把握，活動興趣一次比一次高漲。在繪畫前老師要求明確，對線描畫的技法和點、線、面講解清楚，孩子在繪畫時能很好地運用，並向我們展示不同形態的魚。雖然整節課的授課時間較長，但孩子的完成情況和熱情高漲，尤其在活動結束，孩子們都有很多的話對小魚叮嚀，有的幼兒説：小魚你要和媽媽在一起不要亂跑，不然會被大魚吃掉。有的幼兒説：小魚我下次到海底世界和你一起玩。
本次活動不僅將主題與班級佈置結合，美化班級環境，讓孩子自己成為班級的主人，參與其中，而且對孩子進行人與動物的和諧教育。
但也存在一些不足，在介紹點、線、面中，老師講解過於羅嗦，應該出示點、線、面，介紹畫法和技法後，應讓幼兒自己提出疑惑或問題？
《動物王國開大會》是一篇童話，課文講的是動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知，狗熊在狐狸、梅花鹿和大灰狼的提醒下，一次又一次才把通知説清楚。通過狗熊四次播報通知，讓學生明白髮布通知時要把重要的內容如時間、地點、參加人、做什麼事情説清楚。本節課的教學重點是分角色朗讀課文和初步瞭解發佈通知時要把時間、地點、參加人和事情説清楚。
這次磨課時，我聽了一位名師實錄，模仿着進行了第一次磨課。
第一次磨課，一開始通過指名讀、齊讀的方式鞏固生字詞，利用製造懸念，引出卡通動物形象狗熊，極大地激發了學生們的學習興趣。緊接着，出示狗熊發佈的第一次通知，讓學生交流自己知道了什麼，同時指導學生關注對話的提示語：“狗熊是怎麼發佈這則通知的啊？”“用喇叭大聲喊出來的。”學生就明白了怎樣朗讀。接着讓學生説説這則通知存在的問題，從而引出狐狸來提醒狗熊的情節，指導朗讀。接着7-18自然段讓同學們自由學習，畫出狗熊發佈的第2、3、4次通知，引導同學們發現要把通知説完整要説清楚具體的時間哪天幾點和準確的地點，最後分角色朗讀，練習書寫“連、還”。
本次教學，個人認為做的比較好的地方是一開始就及大地激發了學生的學習興趣。但是在分角色朗讀和通知內容的梳理上略顯單薄。
首先，課堂任務和重點略多，課堂未處理完。這就提示我在教學設計時一定要思路清晰，抓住一兩個重點，分清板塊和所要花費的時間。比如本課我的重點在分角色朗讀和了解通知，我就要分清主次，兩者到底哪個佔更大的比重，哪個環節佔時多少，準備達到什麼樣的效果，用何種方式來達到教學目的。本篇課文較長，如果是細緻地指導朗讀至少要花上一節課的時間，新課標鼓勵個性化朗讀，老師也無需一字一句地指導，只需教給學生方法即可。梳理通知的內容則是讓學生了解即可。
其次，分角色朗讀人人蔘與有效性不高。本篇課文是一年級中少有的長課文，一共有五個角色和一個旁白。對於一年級孩子來説，有的還尚未分清旁白和對話，有的讀着讀着找不到自己讀的哪裏了，分角色朗讀實施起來略有困難。分角色朗讀應該建立在學生熟練朗讀課文的基礎上。本節課為了讓孩子們明白不同角色要讀出不同的語氣，我指導學生自我代入角色，加上自己的動作進行朗讀。在朗讀中我採用了齊讀和指名讀，方式略微單一，導致學生朗讀積極性不高。而7-18小節則是放手讓學生們小組內合作朗讀，進行展示。長時間的線上學習和平時沒有良好的小組合作習慣，小組合作只變成了我發佈的學習任務而沒有落實到每位學生。
再者，板書不夠及時。板書是課堂教學重點的再次呈現，內容出現的先後也十分重要。我發現我一直以來都忽略了我的板書設計，有時語言跟上了，板書沒有到位。比如梳理狗熊四次通知內容時，在總結第四次通知時我把板書補充完整，其實可以相機把狗熊通知的時間和地點出示出來，這樣學生對通知的內容會更清晰明瞭。
第二次正式磨課，我一改之前的教學設計，直接將教學分為分角色朗讀和學習通知兩部分內容。複習詞語後，就讓學生自由朗讀1-6自然段，然後讓學生展示朗讀，在學生讀的過程中進行朗讀指導，如聲音要響亮，要關注標點符號和他是怎麼説的，重點句子學生共同齊讀。接着總結朗讀的方法，一起來讀7-12自然段，這一次為了讓更多的孩子參與進來，我選擇了指名朗讀狗熊、老虎和梅花鹿，其他學生讀旁白。最後的13-18自然段，請一位同學當旁白，男生當狗熊，女生當梅花鹿和老虎，來讀一讀第13-16自然段。接着引導學生重點關注第四次通知，梳理通知的內容，並完成課後習題第二題。
這一次，新的問題出現了。首先，分角色朗讀過多，孩子們有時候分不清自己的角色，導致課堂效率低下。其次，齊讀過多，不利於體現學生的個性化朗讀和課堂管理，更無法進行良好的朗讀指導。一開始學生還沒有充分地朗讀就分角色，學生難免手忙腳亂。對話對齊讀要求較高，每個同學語速的快慢和語氣都會有所不同，聽起來就會亂糟糟，不夠整齊，就違背了個性化朗讀的體現。倒不如給予更多的時間開展小組分角色朗讀。
再者，關注課堂教學中的每一個細小的環節，提前預設學生可能會遇到的學習困難。課後習題中的通知比着狗熊發佈的通知又多了兩項信息：通知人和通知時間。課堂中我一下子就把表格全部出示出來，課後的通知裏出現了兩個時間，學生就分不清什麼是通知時間，什麼是參加的時間。在教學時，我可以循序漸進，先出示課文通知中所出現的參加人、時間、地點、事情這四個要素，再問同學們：這則通知是誰發佈的呢？一起來看，是少先隊大隊部，是什麼時間發佈的通知呢？再出示通知時間，這樣學生能直觀地明白通知的內容。
第三次磨課我吸取了前兩次的教訓，採取了第一次磨課的教學設計，由扶到放，更多地關注學生個性化的表現。
三次磨課下來，收穫良多。
第一，可以模仿學習名師，但不是一字不落地背誦照搬。身為年輕教師，正處於不斷地學習和模仿的階段，但並不意味着建議要全盤接受，要學會篩選適合自己風格和課堂教學，更重要的是適合自己學生的指導建議。老師的風格不同，課堂教學掌控能力不同，課堂效果也就大不相同。不管是採取什麼樣的教學方式或設計，只要教學目的要與教材一致，都不會偏離太遠。而身為年輕教師，一定要相信自己，把教學設計和別人的建議消化吸收，最終用自己的方式展現出來，這才是自己的課堂。
第二，説課是很好地梳理思路和改進課堂教學的方法。當你説課時，相當於把課堂教學的情景在你的腦海中過了一遍，學生可能給予你的迴應，你的一言一行都能做到心中有數，對教學內容也瞭如指掌。
第三，課文朗讀方式方法多種多樣，要根據課文體裁而定。課堂上儘可能地避免齊讀到底，比如詞語的檢測、分角色地朗讀等，要關注每一位學生，展示他們的個性化。
第四，關注小組合作學習。目前看來，我們班的孩子大部分不會合作學習，一是自制力較差，二是不會聽要求，三是不會合作學習。其實很大一部分責任在老師，我應該在平時的課堂中訓練學生開展小組合作，誰和誰是學習夥伴，怎麼合作，上課怎麼聽要求，一一詳細指導，並反覆訓練，這樣才能提高學生們的學習能力和課堂效率。
第五，重視板書設計。板書長時間地向學生傳遞着信息，具有很大地示範作用，某種程度上是另外一種意義的筆記。他可以直觀地展示本篇課文的脈絡，也是教學重點的一個體現，在教學設計時一定要把什麼時候板書什麼，最後整體的呈現效果編排好，這樣教學思路也會更加清晰。
蒙田範文網