根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋樑作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基於這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實現第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，瞭解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，並用自己的話説説“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？瞭解事情的前因後果，然後根據課文的特點，讓學生説出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。儘量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯繫上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然後讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。
在實現第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西遊記》的熱情。於是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大聖等，激發學生在課文中找答案，最後又以美稱、諺語和歇後語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課後看書的反饋，我發現這個目標達到了。課間學生爭着説有關《西遊記》的歇後語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。
在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼？想象後説一説，説後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。
最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。
如，“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閲讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免佔用課堂大量時間。教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生説一説：石猴——美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區別，並説説美猴王“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……
所以，在今後的教學中我會不斷改進、努力提高自己！
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代本站，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。對於神通廣大的孫悟空，同學們大都有一定的瞭解，因此，在導入新課後，我讓學生説一説你瞭解的孫悟空是什麼樣的，學生暢所欲言，“那麼，你們知道孫悟空最初是什麼樣子的嗎？”接着，引導學生認真讀文章的課前導讀，因為這是一篇略讀課文，我採取半扶半放的方式引導學生藉助課前導讀，找出導讀中的提示，讓學生帶着問題來閲讀。通過學生讀導讀，他們知道了要求：
1、認真閲讀課文，看看石猴是從哪兒來的？
2、又是怎樣成為猴王的？
3、不懂的地方和同學討論。學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閲讀。但是因為本文是古代本站，我又給同學們加了一條。
4、在閲讀本文時，要藉助下面的註釋加以理解。接下來，給學生留足時間，進行充分地閲讀、思考，並寫出自己的感受。
在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去！我進去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什麼不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地瞭解石猴的與眾不同。
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