血液循環的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內物質的運輸》第三節第二課時的一個教學的重點，也是一個難點。大知識點叫抽象，難於理解。教師在教學過程中需要開發多種資源，通過師生共同收集信息，展示資料，激發學生的興趣引導學生積極參與，主動思考，把學生從學習的邊緣地帶請到學習的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件，把抽象變為直觀，靜態變為動態，給學生以直觀、形象、動態的刺激。
1、引入通過多媒體，將抽象的知識轉化為學生易於接受的知識，激發學生的好奇心和求知慾，調動學生的學習積極性。教師可以讓學生通過血液循環掛圖來觀察血液循環的途徑。並設問：張強腳趾發炎，前臂靜脈注射，能否治療炎症呢？學生參照課本上的血液循環模式圖進行小組討論並獲取結論。
2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學習方式。通過自主學習、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學，以觀察血液循環的途徑演示動畫為探究活動的突破口，使枯燥的知識趣味化，學生愉快而全面地接受新知識。
血液循環的途徑：
（1）體循環途徑，出示掛圖講述：教師提問：體循環開始於哪個腔？先後經過哪些血管？終點是哪個腔？學生觀察、思考﹑討論體循環途徑並在草稿紙上畫出，動脈血用紅筆表示，靜脈血用藍筆表示。討論組代表口頭回答。
（2）肺循環的途徑。
點撥提問：
1、在肺部毛細血管處血液與肺泡發生了怎樣的氣體交換？
2、經過體循環和肺循環，血液成分分別發生了怎樣的變化？學生按照體循環的推理方式完成肺循環的模式圖，學生代表口頭説出血液成分的變化。
3、知識反饋討論。讓學生進行深度思考，提高他們的識圖能力、歸納總結能力，即能力培養的同時，基礎知識也再次鞏固、昇華。
教師給予討論提綱：
1、體循環和肺循環是同時進行還是有先後順序？
2、動脈裏流動脈血，靜脈裏流靜脈血，這樣的觀點對嗎？
3、小結。學了本課，你對血液循環的意義有什麼認識？
本課選自人教版實驗教科書《生物學》七年級上冊第三單元第三章第一節，教學時間為一課時。
A、背景分析
一、學習任務分析
《綠色植物的生活需要水》作為第三章第一節的內容，其核心是使學生體會到水是綠色植物生存的必需條件，並在獲取知識的同時通過實驗探究、資料分析、技能訓練等活動過程使學生得到多種能力的綜合訓練，為學生接下來的學生奠定基礎。因此，我把本節課的教學重點確定為：
☆教學重點
1、植物的生活離不開水的原因
2、水對植物分佈的影響
3、利用多種形式培養學生的能力
☆突出重點的方法
通過實驗探究、數據解析、具體情境分析等形式，學生在教師的引導、點撥中分析、對比，從而認識到水對植物生活的重要性，同時在學習過程中通過多項活動培養學生動手能力、創造能力、分析能力和提出問題的能力。
二、學生情況分析
七年級的學生已經在日常生活中通過經驗形成了植物的生活需要水的感性認識，也感受到過植物器官中藴含着的水分，這些經驗和體會是本節課學習很好的鋪墊。學生在國小學習的一些數學知識和自然知識也為本節課的學習奠定了基礎。
從心理特點上分析，七年級的學生性情活躍，有強烈的問題意識和探究慾望，喜歡動手，善於發現，因此，我在課堂中設計了符合學生身心特點的活動，是學生在樂學好思的課堂氛圍中求知。
但七年級的學生畢竟年齡較小，綜合運用知識的能力還不是很強，所以，我把本節課的難點確定為：
☆教學難點：
嘗試解讀數據的技能訓練
☆突破難點的方法：
通過單個的小問題，引導學生利用國小學過的數學知識解決生物學問題，同時通過同學們彼此提出問題來解讀隱藏的知識，調動學習積極性，培養學生問題意識和科學探究精神，體驗科學研究的過程。
B教學目標設計
根據《課程標準》，生物學科在課程上要密切聯繫學生的生活和經驗以及科學、科技發展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發展的整合，我結合本節內容和學生實際，確定以下教學目標。
教學目標：
（一）知識目標
1、通過觀察、試驗、數據分析，説明植物的生活離不開水的原因
2、舉例説出水對植物分佈的影響
3、嘗試解讀數據的方法
（二）技能目標
1、通過“植物體內是否含有水”的探究實驗，體驗探究的一般過程，培養學生創造能力和動手能力以及合作精神
2、通過學生收集、分析資料，培養學生處理數據信息的能力和提出問題的能力。
3、通過嘗試解讀數據，培養學生處理數據信息的能力和提出問題的能力。
（三）情感態度目標
1、關愛綠色植物，理解生物圈中人與綠色植物的和諧發展
2、增強熱愛家鄉、立志建設家鄉的責任感和使命感
3、培養節約用水的意識
C.課堂結構設計
在本節的教學中，我力求按照情景體驗，認知生成實際應用，能力錘鍊的教學順序來安排教學過程。以學生的生物學探究活動為主線，以讓學生積極參與教學活動為核心，引導學生以自主探究，合作交流，討論分析的學習方法完成學習，逐步培養學生的探究能力和問題意識。在此基礎上，我制定了以下教學方法：設計活動自主探究，引導學生髮現問題，提出問題、解決問題，同時採用計算機輔助教學，提高教學效率，為此，我把本節課的課堂結構設計如下：
創設情景，引入新課
自主探索，初步體驗
植物生活需要水的原因
解析數據，提升認識
實情分析，完善認知
資料分析，歸納特點
水影響植物的分佈
關注家鄉，形成感知
技能訓練鏈接生產，錘鍊技能
總結感悟，延伸認知
實踐活動，學以致用
D.教學媒體設計
1、教具學具的準備
1）教師：乾燥的試管、試管夾、酒精燈、火柴、燒杯、散水桶，花卉2盆
2）學生：直尺、筆，練習本；植物各部分材料；調查寧夏水資源分佈情況和寧夏植被類型
2、多媒體課件
△素材準備
1）植物各部分含水量的主要數據表
2）小麥生長髮育期需水量數據
3）與本課相關的圖片
設計意圖：利用多媒體展示數據，文字和圖片方便、高效，信息量大，學生樂於接受，在教學上可以幫助學生獲得更多的直接體驗。
E、教學評價設計
1、注重對學生活動的評價
從參與程度，合作意識，思維水平，表達能力等方面評價。
評價的形式採取的是學生自評、互評、教師的身體語言評價和口語評價也適時用在評價的過程中，多采用鼓勵性的評價思維。
2、關注學生對知識技能的理解
應當更多的關注學生對本節知識在實際生活中的應用。
3、恰當採用激勵與批評手段對學生進行評價
激勵與批評是學生興趣的生長劑，是學生積極性的催化劑，適當的評價可以激發學生的學習熱情，在教學中，對學生的獨特想法，良好表現及時給予表揚和鼓勵，對不良表現則應及時糾正，幫助學生良性發展。
F.教學過程設計
（一）創設情境，引入新課（課堂實錄片段一）
設計：通過展示費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，引導學生分析水與生物的關係，進而讓學生談談身邊植物需要水的實例，自然引入課題。
設計意圖：心理活動和認知環境是學生自主學習的前提。通過觀察費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，在培養愛國主義情操的同時，宏觀上讓學生認識是水造就了地球上絢麗多彩的生物世界。接着學生根據經驗舉出綠色植物需要水的一些實際例子，貼近生活，自然而然引入課題。
（二）師生互動，探索新知
1、自主探究、初步體驗（課堂實錄片段二）
設計：學生設計實驗一起動手找一<《《綠色植物的生活需要水》説課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！
找植物體內的水分
設計意圖：本環節的設計是為了讓學生體驗水是植物體的重要組織成份，同時培養學生的動手能力、創新意識，無意識創造能力，合作精神。本探究活動看似簡單，實則非常必要，它使學生通過親身體驗，主動參與，真切地感悟和體會到“植物體內的確含有水”。這種領悟不是教師的説教，而是科學實驗的結果。
2、解析數據，提升認識
設計：出示科學家有關植物含水量的統計數據，請學生分析數據所反應的信息，結合剛才的探究，從而得出“水是植物體的重要組成成分”這一結論
設計意圖：當學生自己實驗的基礎上，再讀科學家的實驗數據，不僅有強列的認同感也更容易解析數據背後的科學內涵，為得出“水是植物體的重要組織成分”，因此植物的生活離不開水，這一結論奠定基礎。
3、實情分析，完善認識（課堂實錄片段三）
活動一：學生觀察缺水植物，診斷病症，並與足水植物對照，得出水可以保持植物直立的姿態這一結論。
活動二：模擬施肥，讓學生討論該怎樣做，得出無機鹽只有溶於水才能被根吸收並進一步運輸到其他器官這一結論。
光合作用和蒸騰作用對七年級學生來説較抽象，所以利用課件讓學生觀察，結合國小自然課的知識淺談，教師再加以講述，幫助學生形成認知。
設計意圖：紙上得來終覺淺，因此利用實際情景，具體分析，得出結論，這樣既可以調動學習積極性，又能加深印象，使知識的呈現鮮活生活、有血有肉。
4、資料分析，探究特點（課堂實錄片段四）
設計：課件出示一組不同地域植被分佈情況的圖片和相關文字信息，請學生討論分析這些信息反映了什麼問題？進而得出水影響植物分佈這一結論。再讓學生交流課前收集的寧夏當地水資源和植被分佈情況，幫助學生了解家鄉。
設計意圖：提供圖文資料，讓學生分析討論，自己得出結論，從而引導學生主動學習和自主探索，同時培養學生處理生物科學信息的能力。讓學生課前查閲寧夏當地水資源植被分佈情況，既培養了學生收集信息的能力，又增強了建設家鄉的主人翁責任感。
（三）鏈接生產，錘鍊技能（課堂實錄片段五）
設計：利用小麥不同生長期需水量的實驗數據（課本中的技能訓練）我結合課本設計了三個任務，要求學生依次完成，這三個任務分別是：
任務一：將文中信息用表格等形式表示出來。
任務二：將表格反應的信息轉化成問題，提問你班裏的好朋友。
任務三：根據表格中信息向當地農民提出科學灌溉的建議。
設計意圖：知識是為生產服務的，解讀實驗數據是在生活和生產中經常遇到的，掌握正確的解讀方法能更好地解決生產、生活中的實際問題，是本節教學的一個難點。在這裏，我設計了三個任務要求學生完成，任務一利用了國小學習過的統計學知識解決問題，學生比較容易體會成功的喜悦，同時對作品交流時的自評和他評鍛鍊了上學生的思維能力和語言表達能力。任務二的目的是引導學生髮現問題，提出問題，解決問題，培養學生善於發現的科學素養和提出問題的意識。任務三則是貼近生活的實際問題，學生略動腦筋就能解決，同時在其中滲透節水教育。讓學生利用所學知識，解決實際問題，使他們覺得學有所用，並且在不同的設計和答案中，品嚐成功的喜悦，從而更樂學。
（四）課堂小結與拓展延伸（課堂實錄片段六）
設計：通過這節課的學習大家有哪些收穫和感悟？或者有什麼疑問？提出來我們共同討論。
活動方式：同桌對講，代表發言，教師歸納。
設計意圖：學生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點，培養了口頭表達能力；説出心中的困惑，拓展了思維，帶着問題離開課堂，課後繼續探索，實現知識的延伸。
（五）課後實踐活動
設計：我給學生布置了兩個課後實踐活動：
1、為生活在你身邊的植物及時澆水
2、創作或收集有關節約用水的公益廣告，併為你周圍的人做宣傳
設計意圖：引領學生用行動體現“綠色植物的生活需要水”的理論認知，引領學生樹立節水意識，宣傳節水理念。
（六）結束
設計：用兩幅漫畫愉快結束本節課
NO1：小水滴為植物澆水
NO2：冬天了，小水滴給水管保暖
設計意節課，圖：輕鬆、愉快中結束本再次倡導節約用水，愛我家園。
G.板書設計
保持直立姿態
無機鹽溶於水才
能被吸收和運輸
用於蒸騰作用和
光合作用
是植物的重要成分
綠色植物的生活需要水影響植物分佈
課後反思
一、本節課成功的地方：
1、倡導探究性學習培養個性的生成
倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一，課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，本節教學我以學生現有經驗和親身體驗為切入點，為學生創設了探究活動的情境，幫助學生建構充滿個性的思維空間。
探究植物體中的水分這一探究活動利用常見的菊花、西紅柿、樹葉、綠豆種子等實驗材料以學生分組的形式進行自主探究，最後全班交流結果。教師沒有規定具體的實驗方法，也沒有限定探究步驟，留給學生充分發揮的空間，學生利用經驗展示了他們個性化的創造，有的用擠壓法取水，有的用鹽使細胞中的水分滲出，有的用烘烤法取水。本探究活動看似簡單，但非常有效，它不僅充分調動了學生的學習積極性，還使學生通過親身體驗，即時創造，主動參與，探究過程充滿童趣，也得到真切的體會"植物體內的確含有水"。這種領悟來自於自己的實踐與探索，比單純老師的説教更生動。
2、關注學生成長，樹立安全意識
生物學是一門實驗性學科，如何讓學生在實驗中得到學習的樂趣而又防止意外發生是課堂上必須解決的問題，我在學生進行實驗探究之前以“安全小問題”的形式提醒學生樹立安全意識，保證了學生在安全的環境中學習成長。
3、多種評價方式，師生和諧發展
對學習成果的評價多元化有利於促進學習者快速領悟，達到更好。本節課我讓學生做課堂主人，自我評價，互相評價，彼此取長補短，即鍛鍊了學生的表達能力，又能使其理性思維充分發展。老師對學生的評價方式也很豐富。不是簡單的“好”、“你真棒”等機械化詞語，而是一個眼神，一次微笑，一個動作（輕輕的摸摸頭等）都在給學生默默的鼓勵，讓學生愉快的認同學習。
4、充分開發課程資源，鍛鍊學生綜合素質
本節課的教學重點之一是鍛鍊學生多種能力，培養學生素質，我參考課本中的技能訓練，對其進行開發利用，針對小麥生長期的需水量，設計了三個任務要求學生完成。“任務一”要求學生用數學統計知識生動、直觀、形象的處理實際數據，實現了課程的整合；“任務二”要求學生挖掘信息，提出問題，愛因斯坦説過"《《綠色植物的生活需要水》説課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！
提出一個問題比解決一個問題更重要"，強烈的問題意識是科學探究的基礎，因此，本環節旨在引導學生不斷髮現問題、提出問題，而向好朋友提問的活動形式也極好的調動了學習積極性。“任務三”是提出科學灌溉建議，目的是讓學生利用所學知識，解決實際問題，引領學生樹立科學研究是為生產服務的意識。
5、課程中貫穿節水意識培養學生主人翁責任感
我結合本地區的實際，適時地插入寧夏水資源狀況的分析資料，使學生自覺樹立節水意識，培養了未來社會人的責任感，使命感。使情感態度與價值觀的教育不再是空話、套話，而真正賦予了血肉和靈魂，使它豐滿、鮮活起來。
6、暢談收穫與感悟提出新問題
以學生彙報來小結本節課內容，使課堂中始終保持輕鬆、活躍、和諧的學習氛圍；接着“你還想知道哪些問題”結束本節課內容，讓學生始終保持一種積極向上，充滿激情的求知態度，可以取得事半功倍的效果。
二、遺憾和不足
教學中沒有及時挖掘學生回答問題時出現的閃光點，而是採取了迴避或一帶而過的方式説明教師為了完成自己預設的目標，在教學中更多的考慮了自己，沒有本着以學生髮展為中心的理念進行教學。
教師的指示性語言過少，比如：在談到酒精燈的使用時，有些注意事項學生沒有回答出來，教師也沒有及時指出，容易留下隱患，這是必須要警惕的。
評析
本節課的亮點：
1、學生的探究活動，設計新穎獨特，不拘泥與形式、模式，而是讓學生自由選擇發揮，如實驗材料小組同學自由選擇，探究方式自行設計，讓學生在盡乎玩耍的過程中，憑經驗完成了探究任務。課堂實際授課中，看到學生思維積極、活躍，實驗方式多種多樣，但卻都圍繞主題，達到了探究效果。這對生物課中類似本節比較簡單的知識，給教師在處理探究性教學時是一個很好的借鑑。
2、本節內容比較簡單，教師在處理時也充分顯示了駕馭教材的能力，僅以知識為載體，注重的是學生技能目標和情感目標的培養，這體現在以科學家得到的一組數據為例，設計了三個層層遞進，環環相扣的任務串，即由知識目標過渡到技能目標最終達成情感目標，這一環節的'處理不僅培養了學生圖文、圖表轉換能力、還培養了學生識圖、析圖、作圖、用表的能力，最終的落角點卻是珍惜水資源，關愛我們生存的家園，關愛人類自己。在潤物細無聲中達成了三維教學目標。
3、本節課的反饋小結處理也很有特色，讓學生根據本節課的所獲，設計問題，自己指定班裏的同學來回答，將課堂氣氛推向了高潮，有問的、有答的、還有提出疑義進行補充的、甚至有對問題該提不該提、提得好不好進行評説的。下課了很多同學還在爭論着。這些自評、生評、師評、他評的過程都充分體現了新課程所倡導的表現性評價，是發展性評價理念的具體運用。
4、對安全使用酒精燈的提示，顯示了教師注重以人為本，關愛生命理念的體現。在學生小組探究、討論問題時，教師的語言是‘我們小組派代表來回答’，看得出學生對當這個“代表”還是很積極、很自豪的。這些鼓勵語言的恰當使用，給聽課者的感受是：親愛的老師又回到了學生們中間。
本節課值得商榷之處：
1、學生的思維火花給激發了出來，回答出了許多很有價值的問題，教師在注意傾聽學生這方面做得還有欠缺，表現在與自己課堂預設不符合時，就忽略了學生，不感放手，有為了完成教學目標急於求在的感覺。新課程對教師的要求更高了，只有不斷充實自己的知識視野，多進行教學反思，才會增加教學的機智，更快提高教學的技藝。
2、有時為了課的簡潔，中間過渡語言的省略，使得問題交待不夠明確，影響了課的流暢。《《綠色植物的生活需要水》説課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！
1、新課程理念下的教學過程是師生互動過程，是以學生為主體、教師為主導、學生積極參與教學活動的過程。新課程理念下生物課堂教學應注重一個“活”字，做到“活”中有情，“活”中有樂，“活”中有疑，“活”中有美。
2、教師要形成強烈的課程意識，充分發揮指導作用。當學生沒有方法、思維沒有打開時，教師幫助引導；當學生迷路時，教師引導、辨明方向；當學生畏懼時，教師引導鼓勵增強信心；當學生不理解時，教師可以談自己的理解和認識，引導學生去感受。
3、精心設計問題情境，讓教學內容和背景鮮活起來。教師將教材進行加工處理，把教學內容變得生動活潑，貼近學生的實際，運用活動激起學生的學習興趣，創設問題情境，啟發學生利用獲取的知識，探索問題的解決方法，充分發揮學生的主體地位，使學生學得積極主動。
4、改變生物學習形式，提倡自主、合作、探究的學習方式。課程中實施探究學習要突出幾點：讓學生具有強烈的探究慾望；儘可能的為學生提供更多的自主學習的時空；儘可能多的為學生提供表現的機會。
5、生物學習要理論聯繫實際。新課程標準的理念之一就是學習對生活有用的生物。要讓學生把所學的知識運用到實際中去。要求學生對環境污染的原因充分認識之後，為了人類的生存，為了地球的生存，一定要珍惜環境。
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。
一、求實——紮實嚴謹，聯繫實際
在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模
糊感。
生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中（），選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
二、求活——方法科學、靈活多變
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀念，創新教育
“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力
在國中生物學的教學中，我認為最重要的是要抓住三部分：
一、國中生物學的教育對象是面象全體學生。
目的不是培養生物學家、培養生物人才，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為今後的進一步學習打下最基本的基礎。從這個觀點出發，在我的生物教學理念中，從我接觸學生
的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計，每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質中心。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如：在講生態環境時做生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識，提高學生對生物科學的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
二、作為老師，教材是必須瞭解掌握的，但是教材對於老師來説只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。
我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是説，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段生物課程都需要學生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學生在每個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等。並在整個教學過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。
三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。
生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對於生物學科來説，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯的。在教學中學生所學的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學並不是把知識死板的教給學生。相反我的教學設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。作為老師要給學生提供一個適合創造的平台。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，我相信這樣，學生無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。
本人__，__年7月畢業於__師範大學生物科學（師範教育）專業，學歷大學本科，學位理學士。__年8月進入__市第一中學任教國中生物教師。__年8月被評定為中學二級教師，聘任期已滿四年，符合申報中學一級教師的條件。
本人任現職以來一直從事國中生物教學工作。先後擔任過__學年七年級(8)班的副班主任，__學年八年級(8)班的副班主任，__學年七年級(6)班的班主任，__學年八年級(6)班的副班主任，__——__學年七年級(1)班的副班主任，同時在__——__學年在學校“心靈驛站”開展學生心理輔導一年。在教學期間工作認真負責，成績突出。現將本人任現職以來的工作情況總結如下：
一、政治思想素質
作為一名共青團員，我始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學習馬列著作、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，科學發展觀和“八榮八恥”，切實貫徹黨的教育方針。平時認真參加政治學習和教研活動，提高了對共產黨的認識、拓寬政治知識面，提高自身文化素養，並努力向共產黨員學習，用一名共產黨員的標準來要求自己，以身作責，嚴以律己。
任現職以來，一直堅持_出全勤。工作積極主動，勇挑重擔，顧全大局，常常超負荷地工作，始終堅持戰鬥在教學第一線，做到了教書育人，為人師表。__度考核評選中被為優秀。
二、業務能力及教科研方面
（一）教學能力
1、勤勉教學，成績突出。
作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為已任，把成為學者的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鑽研教材，認真進行教學研究，堅持系統性、啟發性、研究性的教學方法。我在__年8月擔任八年級生物學科備課組組長，在教學工作與常規管理中熱情投入，力求務實高效創新，團結全組成員，同心同德，齊心協力，紮實基礎，對課堂教學進行了大膽的改革，並充分利用信息技術手段為課堂服務。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知慾望。每一節課都要設計學生參與的問題，來引導和訓練學生學習。開展形式多樣的“課前三分鐘活動”，如“生物故事”“生物趣聞”“生物新科技”等，極大的刺激了學生www．的表現欲，在輕鬆之中鍛鍊了學生的語言表達能力，起了很好的導向作用。
在任職期間，我所任班級的生物成績均排在年級前列。其中在__年生物會考分數記入會考成績時，我所教班級學生的成績優秀。
2、深入鑽研，大膽創新。
任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮鬥目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握語生物學科最新的改革趨勢，理解課程改革的發展方向。積極參加教研組的備課活動，與同科組老師一起鑽研教材、教法與學法，共同開發教學研究專題。
主動承擔各級公開課教學，__年所上的《遺傳現象》得到同行好評，__年所上的《傳染病》在學校青年教師課堂教學競賽中獲一等獎。積極組織好課堂教學的同時，我還能積極參與指導學生開展有益的課外活動，在指導學生參加各種大賽中屢獲好成績。其中__年指導學生顧筱楊同學參加《中學生物學》組織的生物攝影比賽學生組獲校二等獎。
3、重視實踐，總結提高教科研能力。
在大膽開展教學研究進行優化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持每年至少撰寫一篇教學教育論文，從未間斷。撰寫的教學論文《___x》在《中學生物學》__年_x月（總第_x期）發表，論文《__》在《中學生百科》__年3月（總第__期）發表，論文《__x》在__年__省中國小“師陶杯”教育科研論文評選中獲三等獎，論文《___》在__年__市青少年科技教育協會年會論文評比中獲三等獎。
同時積極參加_各項評優課比賽，在__年度__市區中中學生物教師基本功競賽中獲國中組二等獎，在學校__年度青年教師基本功競賽中獲一等獎，在學校__年度青年教師“課堂常用英語”競賽中獲三等獎，在學校__年度青年教師課堂教學競賽中獲一等獎。
（二）教育能力
作為教師，我深深意識到，教育的過程是創造性很強，又極富挑戰性的過程，不只懂教書不會育人，不是一個合格的教師，我謹記陶行知先生的一句話：“捧着一顆心來，不帶半根草去。”擔任班主任期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點，關心學生，愛護學生，言傳身教。對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，我進行了細緻的瞭解工作，從各方面關心他們，運用中學生心理學相關知識，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們談心的朋友。無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個準則，就是在鼓勵學生的同時更多地偏愛後進生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機會。因此，在轉化差生、扭轉班級學風上我做出了突出的成績，德育工作受到學校領導的肯定。在自己的實踐中，我總結出一條經驗：當好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作，也正是這樣，我才能真正體會到工作的高尚和育人的歡樂。
我還及時總結德育工作的以驗，撰寫了文章《__x》在__年學校教師論文（讀書心得、教案分析等）評選活動_中獲三等獎。
三、心理健康教育方面
在教育教學工作中，我非常注重學習和運用有關心理學方面的知識，深刻的知道青少年期是一個特殊階段，依賴與獨立的矛盾、接受與拒絕的衝突、自我認同危機、尋求安全感、從眾的接受與拒絕的衝突、從眾的壓力以及對贊同的需求是這一時期的問題。心理輔導尤其適用於青少年，心理輔導為他們提供了一個情景去體驗衝突的情感，探索自我，並由此認識輔導他們與同伴共有這些問題。在心理輔導中內，青少年可以表達他們與同伴共有這些問題，青少年可以表達自己關心地事情，學習如何與同伴溝通，從由心理輔導者提供的榜樣中獲益，能安全地檢查自身地限制，學習自我瞭解與自我接受。
我於__年5月至11月期間，參加國_家勞動和社會保障部職業技能鑑定中心心理諮詢師培訓鑑定點——__市心理衞生協會舉辦的心理諮詢師（二級）培訓班，完成培訓課程720學時，並通過國家心理諮詢師（二級）的統一考試，於__年12月取得了國家二級心理諮詢師的證書。在這期間，我已在學校的“心靈驛站”開展心理輔導工作，成績顯著。正參加省、市級的心理課題研究，並擔當課題組的副組長。
四、指導實習生方面
在__年，我指導了__大學生物教育專業的3位大學生的教育實習工作，效果顯著。在__年，我指導了__師範大學的2位大學生的班主任工作的教育實習，受到好評。
以上是我任中教二級職稱期間的述職報告，我希望我能順利通過評審，成為一名具中教一級職稱的教師，我將以此為契機，更加努力更加自信地投入工作，並不斷提高與完善自己，不斷成熟與進步，不斷充電，成為一名出色的教師，傑出的青年。
在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用於我的國中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來説就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生到達預定教學目標為終點的教學管理過程。
“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用於具體的課堂教學中去來説。比如説，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟着教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在國中生物教學，我發現這樣的效果並不是太明顯。國中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：
（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依靠性強，尤其是七年級學生表現更明顯；
（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨着年級的上升抽象思維迅速發展
（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標後，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的狀況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對國中生這些特點，我覺得目標導向教學在國中生物中可採用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發學生的求知慾
興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可採用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，並且隨着這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可透過生動搞笑的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知慾。當學生產生了疑問，有了解問題的需要後，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使學習獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什麼地方容易捉到”“什麼會影響他們的生活”“你怎樣跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，透過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。
第二，嘗試——讓學生學習自學
教師分發自學提綱，即分解後的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閲讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡迴點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在於瞭解自學狀況。
比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：
（1）舉例説出一些生物適應環境的例子
（2）舉例説出一些生物影響環境的例子
（3）生物適應並影響環境，認同保護生物的觀點。
之後採用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閲讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有餘力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。之後，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。
第三，反饋——儘可能瞭解學生
目標教學是透過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習狀況，並根據檢測的狀況採取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般採用提問形式或書面練習檢測，當然儘量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選取一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的狀況，並根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生到達教學目標的要求。教師比較全面地瞭解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利於鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。
第四，總結——化零為整以保證教學質量
為了保證教學質量，目標教學中務必保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標到達整合，最終實現總目標，有利於學生系統地掌握知識，並且有利於學生在以後的學習中知識的再現與提取。
我從事生物教學也有好幾年了，在教學過程中有很多收穫。也經常在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然後再應用到課堂教學中去。通過這幾年的磨練，我對國中生物教學有一些心得：
第一：我認為必須從教學實踐出發，分析如何充分發揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。 新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學只是告訴學生“是什麼”和“如何做”就行了。現在則要求“從學生實際出發，創設有利於學生自主學習的問題情景，引導學生實踐、思考、探索、交流，經歷生物知識的形成和應用的過程，並在這個過程中鼓勵學生自主探索和合作交流，促進學生個性發展，使他們真正成為學習的主人。
第二：國中生物科學的教學對象是面向全體中學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是説，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心的。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座，在講拒絕毒品這一講時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，在國中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養的教學理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來説只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程
第四：生物課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為”鍛鍊思維的體操“。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以”問題中心“的心理參與學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創設有效的問題情境，一方面可以激發國中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態並主動參與教學活動；另一方面可以激發學生的思維活動、誘發思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體。中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在鬆的學習氛圍中掌握知識。
週二城關、銅井和代莊中學的四十多位老師在各自學校領導的帶領下來我們學校共同研討小組合作學習的情況，教研室徐主任一同前來我校給予工作指導。我跟隨聽課和聽取徐主任的報告，反思以下幾點：
1、我校自從開展小組合作學習以來學校、教師、學生有了新的面貌。校容校貌乾淨整潔，老師們面帶笑容的談論小組合作學習（不經意間談論班級、學生的課堂表現），同學之間自覺地討論問題和監督作業。當然這和理想的小組合作學習還有差距，但我們畢竟近一步。
2、在聽取徐主任報告時，徐主任談到職業的幸福感，全縣的教育教學質量及進一步解讀126策略。小組合作學習帶來的喜悦是有目共睹的，我相信在各級領導的關注和學校令的帶領及全校師生的共同努力下我校的課改會走得更遠更快。
3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學生自信，在課堂，課外，學生有了大的改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發言，我虛心向優秀班主任學習經驗，爭取每個學生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什麼地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益於近段時間向其他老師的學習。知識性的東西比較明晰，相信學生能有所收穫，談到收穫，對於老教師的我來説，最為遺憾的是不能及時靈活應對課堂上學生出現的問題，在課堂反思這環節總是不放心學生，我會努力改變
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