這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕鬆、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的`每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收穫也是很大的。
這個《猴王出世》教學案例，讓我嚐到了“捨得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中説到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在於老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那麼，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代本站，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
課前，我讓學生了解了《西遊記》是我國古代的長篇神話小説，根據本文的語言表達特點，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。
由於這篇文章內容學生們都很熟知，於是我結合本單元的習作，學習給文章縮寫，讓學生理解的基礎上，分析縮寫的方法，找出重點段落，並用自己的語言練習概括，鍛鍊學生的語言表達能力，並學會縮寫。這篇文章的學習可謂一舉三得：理解感悟課文內容、練習説話、學會縮寫。
《猴王出世》是我國古典神話小説《西遊記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這隻石猴在與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞併為羣猴找到了一個安身之所，被羣猴拜為猴王的故事。教學重點是體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象。教學難點是理解這篇古代本站中詞語的意思並讀通相關句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文內容並不陌生，但這堂課我仍然存在着許多不足和需要改正的地方。
首先，從教學準備上來説，我的教案和ppt存在一定的問題。教案的教學設計部分我將其設計成了教學實錄是一個錯誤。另外，教案的設計中我雖然列出了教學重點和教學難點，但是在教學設計的過程中我卻偏重了對教學重點而忽視了對教學難點的設計，所以這也導致了我在講課的時候將其大部分時間都花在了對教學重點的解讀上，即一直在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的解釋上。設計的ppt也存在一定盲區。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如説，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。
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