各位評委教師:
大家好!我今日説課的資料《落花生》,下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。
一、説教材(首先我來説一説我對教材的理解)
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敍事散文,着重講了一家人過花生收穫節的經過,經過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,説明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深奧的説法,行文樸實、自然、親切,但在寫法上獨具匠心,詳略分明,經過借物喻人的寫作方法,讚美了花生不圖虛名默默奉獻的品格,,表達作者不為名利,只求有益於社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料,領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女説的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。
根據以上教材分析和五年級學生年齡特點,我預設教學目標如下:
1、會寫課文7個生字,能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
2、能深入文本,品析課文含義深刻的句子,學習花生不求虛名默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、瞭解借物喻人的寫作手法,能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基於以上教材分析,為了更好達成教學目標,我擬訂以下教學重難:由表及裏的瞭解花生的可貴之處,理解父親讚美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法,分清主次來內化知識,寫一樣事物。
二、説教法學法
結合本組課文的訓練重點,為了突出重點,突破難點,這一節課,我主要運用重點詞句突破法。由於這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸讚美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學中,抓重點句子帶領學生進行研讀,並以此來提升學生的學習本事。
本節課我主要選用的學法是朗讀感悟法,,力求讓學生經過多讀書,拉近學生與文本的距離;想象訓練法,經過想象説話,瞭解作者借物喻人的方法,;領悟做人的道理。
三説教學流程
為了把目標落到實處,我準備安排兩課時來完成本課的教學:第一課時:學習生字,初讀課文,瞭解課文大意,理清文章脈絡,概括每一節的段落大意,以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時:理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親讚美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我着重講講第二課時的教學安排。
一、第一板塊複習舊知導入新課
我是這樣導入的:同學們,我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了,誰來説説,課文圍繞花生講了哪些資料,並且思考,這些資料中,哪些是詳寫,哪些是略寫。
學生根據上節課的學習,説出:種花生、收花生、過花生收穫節時議花生這三件事。其中,種花生、收花生不是作者主要想表達的資料,是略寫,議花生是詳寫。
然後我板書課題:落花生這節課,就讓我們也跟着他們一家人,一齊去過一過收穫節,一齊去議一議花生吧。
(這一環節,我用簡簡單單的語言,利用課後題引領學生走向新課的大門,可謂:開門見山,直截了當。)
二、第二板塊研讀課文,議花生
兄弟姐妹對花生的評價這一環節我進行略處理,因為資料很簡單,學生一讀就懂,所以我點到即止,不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的:同學們,快速瀏覽課文3-14段。思考:我的一家都圍繞花生,議了些什麼從他們的`話中,你能概括出花生的特點麼拿起筆,把這些特點寫下來。
學生經過讀課文,很快就能概括出花生的特點:味兒美、能榨油、;價格便宜,人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書:好處多,很有用。
我小結,是呀,花生的好處真多呀!但父親認為,最可貴的是――引出父親的話
過渡到第二環節,研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在,所以,給學生較多的時間靜心閲讀,靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)
出示父親的話,花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地裏,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才明白。”
我先請學生細讀這個句子,從這個句子中,你讀懂了什麼
此時,學生談的體會應當是淺層次的,表面的。在學生認知基礎上,我將重點引領學生從以下幾個層次去理解:
第一層;經過比較描述,理解花生的品質:
指名學生讀這段話,請其他同學在聽的過程當中思考:作者為什麼不直接寫花生的好處,而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出,緊緊地抓住了此處的寫作特點:比較描述。預計學生會説:把桃子、石榴、蘋果和花生做比較,能夠更好地體現出花生的好處。
然後我和學生進行這樣的對話:桃子、石榴、蘋果有什麼特點(學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會説話,猜一猜,它們會説什麼(學生説:你們看,我多漂亮呀,你們嚐嚐我,肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的,它們在向人們幹什麼(學生説:炫耀自我美麗的外表)看看,落花生又是怎樣的呢(學生抓:矮矮地、必須、挖起來才明白談體會)我小結:多麼鮮明的比較呀!此時此刻,你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它,你會用什麼成語,然後板書:默默無聞,無私奉獻
最終,我小結。是呀,這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生,你喜歡麼然後指導朗讀:你能帶着這種喜愛的感覺,帶着這種強烈的比較,讀好這一段話嗎
第二層經過聯想,尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯繫生活實際“想一想,生活中,還有哪些東西也像落花生一樣,默默無聞、無私奉獻呢你能説一説它們的可貴之處麼”(預設學生會説蠟燭燃燒了自我,照亮了別人;粉筆,自我化成灰塵飄逝了,而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步,“想一想,生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的説話練習,學生很快就能認識到自我身邊的環衞工人、基層建築者、教師等等,他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻,他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然後,我安排了下頭這個説話訓練,課件出示句子:
1、一個夜深人靜的夜晚,我正看着書,突然停電了。我點起蠟燭,看着蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴,我突然想到……
2、教師在黑板上飛快地寫着,粉筆的粉末簌簌地往下掉,望着教師手中那根越來越短的粉筆,我突然思緒萬千-
3、“寫錯了沒關係,趕緊改正吧”爸爸親切撫摸着我的頭,遞過來一塊橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印跡,我不禁想到
學生聯繫情境,想象説話。
然後我板書:借物喻人。並且解釋:像《落花生》這篇課文這樣,借某一事物的特點,來比喻人的一種
品格的寫作方法就是借物喻人。比如,你們剛才説的,借花生,比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆,比喻無私奉獻的教師等,這些都運用借物喻人的寫作手法。並且在剛才的説話訓練中,你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也説:“生活就是這樣,在生活裏找教育,為生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處,我採用情境創設法,由花生的品質延伸到生活中的事物,再由生活中的事物聯繫到生活中的人。不斷挖掘,層層深入,為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文,奠定了基礎!)
第三板塊:理解父親對兒女寄託的期望
我這樣過渡:父親僅僅只是在讚美花生嗎同學們,請再去仔細讀讀第三大段。想一想,劃一劃,父親想經過讚美花生表達什麼呢學生反饋後
創設言語情境,反覆朗讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
(1)“我”心悦誠服地點點頭説――讀父親的話那麼,人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭,説:“……。”
(3)父親微笑着點點頭,説:對,我期望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個道理,是本課教學的一個重點,經過對父親話的深入剖析和體會,以及這樣反反覆覆地引讀,我想理解已經能夠水到渠成,不用再重複提問:“你明白了什麼”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗,想必也可從中汲取營養,明白做人的道理了]
第四板塊拓展延伸,昇華主題
我總結:這一次收穫節上的話深深印在了作者心裏,讓他終身難忘,之後他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課後資料袋。
佈置作業:運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
四、説板書設計
借物喻人
落花生做人
好處多,很有用默默無聞
板書的設計一目瞭然,即説明了花生的特點,又概括了花生的品質,同時又感受到了作者的寫作方法:借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處,才是借物喻人寫法的基礎。
以上是我對這堂課的理解和預設,但課堂是靈動生成的,在具體操作過程中,我會從學生的實際出發,以學定教,使預設和生成到達和諧統一無私奉獻
一、説教材。
今日我要説的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文,這是一篇優美的敍事散文,他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,説明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育,使孩子終生受益。
結合教材和學生特點,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親讚美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個,寫字6個,理解“居然”、“收穫”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。
3、分主角朗讀,背誦自我喜歡的段落。
4、初步瞭解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領悟到做人的道理,以“落花生,我想對你説……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面:
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、初步瞭解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領悟到做人的道理,以“落花生,我想對你説……”開頭寫一段話。
這篇課文,我打算分兩個課時來完成,那裏我説一個課時。
二、説教法。
《語文課程標準》明確指出“閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”這就明確告訴我們,學生是閲讀的主體,閲讀教學就是在教師指導下的學生自主的閲讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變,我在設計課堂教學時,把父親所説的這幾句話作為學習該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文資料,領會全文思想感情。基本思路是:設疑導入,激發閲讀興趣——發揮主體,讓學生自主讀書—激勵質疑問難,引導讀中感悟,—當堂組織辯論,鼓勵各抒己見——設計擴展活動,實現知識遷移。
這課的教學,我採用切入式的教學方法,具體方法是這樣的:
1、指名朗讀第一段,請同學們聯繫上下文,説説“居然”“收穫”是什麼意思?“居然”在本段中起什麼作用?
2.教師小結:一片荒地,在我們幾個小孩子的呵護下,在不經意間,竟然長出花生!這是一件多麼令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。
一開始就直接切入重點段。在這篇課文裏,著名作家許地山先生會從花生中得到什麼啟示呢?
在重點段的教學上,我採用的是八字教學法:讀讀、講講、議議、練練。那裏,我根據自身講課的特點,給他們調換了順序。
第一步,讀讀,引導學生閲讀文本,在學生讀的過程中,教師巡視,個別輔導,比如:生字詞讀不準音,不理解的句子等,能夠讓學生分主角讀,自由結合讀。
第二步:議議,學生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自我對這個啟示的想法和看法。
第三步:講講,對自我的小組成員,結合生活實際講一講自我對啟示的感受(能夠舉出生活中具有落花生精神的物和人,如:蠟燭、清潔工),感悟誠實做人,做有用的人的重要性;
第四步:練練,在那裏,教師能夠將父親説的富有哲理的那段話製成課件,展示出來,讓孩子們反覆閲讀,到達背誦的目的。
為了更好地突破教學中的難點,學完課文後舉行“實話實説”辯論會。並緊緊圍繞辯論題“在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人為什麼”先讓各小組討論,各抒己見,實話實説。之後請想做落花生那樣的人上台,想做蘋果那樣的人坐在下頭,分成兩個陣營展開辯論,教師當主持人。來理解和體會做人的道理,使學生受到教育。
為了更好地突破課文的重點和難點,增加教學的直觀性。本課的教學設計兩處使用了多媒體:其一是導入新課時,使用多媒體顯示花生的生長過程,讓學生直觀瞭解落花生的由來;其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時,多媒體出示這兩段話,既向學生提示了學習的重點,又方便了教師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀,真正發揮了多媒體輔助教學的作用。
三、説學法。
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念,教學時我採用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬鬆的課堂氛圍,經過設疑、小組討論彙報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式,採用多媒體的教學手段,創造一種聲、色、形有機結合的教學情境,進取倡導學生採用自主、合作、探究的學習方式,經過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法,讓學生主動、全面參與到探究過程中,使學生動腦、動口、動手,人人蔘與,覆蓋面廣,到達了大面積訓練的目的。實現教學中多邊活動的教學思想及生生互動,師生互動的多樣化,充分激發學生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養。
四、説教學流程。
(一)設疑導入,激發閲讀興趣
1、師問:同學們,此刻教師帶來了什麼?學生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰明白花生的生長過程?它為什麼又叫落花生呢?帶着這些問題去揭示課題,我期望經過這種方法來提高學生學習本課的進取性。
2、多媒體出示花生的生長過程,讓學生直觀瞭解落花生的由來。
(二)發揮主體,讓學生自主讀書。
1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)
2、檢查本文的生字詞,如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
3、整體感知,讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什麼事?指名學生説,教師板書:種花生---收花生---吃花生---議花生。
4、學生自由選擇學習資料。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料後,教師提出幾個問題:本單元主題是“收穫”,在這篇課文裏,著名作家許地山先生會從花生中得到什麼收穫呢?“在這幾部分資料中,你最喜歡讀哪個部分,為什麼?”讓學生自選資料,學習體會。重視學生個體的有效參與,讓每個學生學會應對陌生領域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。
(三)激勵質疑問難,引導讀中感悟
古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進”。在學生彙報自學所得後,我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。
1、鼓勵學生質疑:同學們,學習最可貴的是要能發現問題,發現小問題會有小提高,發現大問題會有大提高。下頭教師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來,把你發現問題的地方全都標上記號。這樣,便會大大激發了學生的求異思維興趣,培養了學生的求異思維本事。
2、組織學生質疑。
3、學生質疑後抓住重點學習課文。
(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。
(2)讓學生理解父親説的話,感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組,先自我讀,自我學,之後把自已讀懂的資料在小組內交流,最終再以小組為單位進行團體交流。
(3)指導朗讀:先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點,畫出比較的詞句,然後練習有感情地朗讀。經過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀,以讀為本,以讀悟情。最終讓學生在此基礎上,當堂背誦課文,豐富學生的語言積累,培養學生的語感。
(四)當堂組織辯論,鼓勵各抒己見
為了更好地突破教學中的難點,學完課文後舉行“實話實説”辯論會。
1、辯論題是“在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人為什麼”先讓各小組討論,各抒己見,實話實説。之後請想做落花生那樣的人上台,想做蘋果那樣的人坐在下頭,分成兩個陣營展開辯論,教師當主持人。
2、辯論結束後,教師小結,對學生進行思想教育:這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望,之後就以“落花生”作為自我的筆名,時刻激勵自我,做一個有用的人,最終成為一個著名作家。至於同學們是像花生一樣默默的奉獻,還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自我,那應當由同學們自我去選擇。
3、在充分辯論的基礎上,讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話,要求實話實説,有真情實感。
(五)設計擴展活動,實現知識遷移
課文學完後,教師給學生布置一道綜合實踐題:每位同學回家後,買上些花生。晚上,一家人圍坐在桌子旁嚐嚐花生,並與家人談談有關花生的話題。最終以“落花生,我想對你説……”開頭,寫一段話。
五、説板書設計:落花生
好處多:味兒美、榨油、價錢便宜
(物)最可貴:不圖虛名、默默奉獻(春蠶、蠟燭……)↓(借物喻人)
(人)最高尚:實實在在、無私奉獻(清潔工、教師……)
這一板書設計突出文本線索,簡潔明瞭,抓住本文重點,利於幫忙學生理解課文。
落花生-種花生――收花生――吃花生――議花生
(詳)
借物
喻
人
(不求虛名默默奉獻)
《落花生》這篇課文,講了一家人過花生收穫節的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。説明人需做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益於社會的人生理想。
一、説教材內容
《落花生》是國小語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”,每篇課文都包含着如何做人的哲理,語言質樸簡潔,含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇,課文按事情發展的順序,寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容,着重講了一家人過花生收穫節的情況,恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。
通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,説明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
初次接觸這篇課文,我就被課文平實質樸的語言中所薀含的深刻道理深深吸引,課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的説法、激盪起伏的情感,但是樸實、自然、親切的行文,卻給人留下了深刻清晰的印象,使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理,就像文章中父親説的話一樣“雖然不好看,可是很有用”,是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。
二、分析學生情況
我們班的學生思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。五年級的學生已不是低年級的國小生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗與感悟,思想也開始向成熟發展,正是引導他們明事理、辨是非,培養人文素養,提高語文能力的關鍵期。
學習上,他們也具有一些學習能力,掌握了一些學習方法,但是這就更需要教師的進一步引導,循循善誘,關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋樑,讓學生在學習中生活,生活中學習,會學習,會生活。
三、説教學目標
根據本課的內容及特點,學生的情況,緊緊圍繞本單元的訓練重點,確定以下教學目標,重點學難點。
1、教學目標
(1)通過預習自主掌握本課的生字,課文中的重點詞語的意思。
(2)抓住課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
(3)體會課文詳略恰當地寫法,初步瞭解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學。
2、教學重點
由表及裏地瞭解花生的可貴之處,理解父親讚美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
3、教學難點
文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。
四、説教法
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中,我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點,關注每名學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓學生自主地學,在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
五、説學法
採取“以讀為主,讀中感悟”的學習方式,讀、思、議結合,用抓住重點詞句的反覆朗讀,對重點內容進行感悟,突破難點。讓學生在讀中積累語言,感悟語言,體驗情感,用讀來表達感受,交流感受。
六、説教學過程
本課我想分兩課時進行教學,第一課時檢查預習,掌握字詞。概括課文的主要內容,學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,體會文章詳略得當,借物喻人的寫法。
下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖:
第一課時
第一課時分以下四個環節進行學習:
一、課前佈置預習;
二、課上交流預習成果;
三、整體閲讀,概括大意;
四、自主學習第一段。
(一)課前佈置預習
古人説:“凡事預則立,不預則廢”學習也不例外。葉聖陶先生也曾説過:“練習閲讀的最主要階段是預習。”好的預習,有利於培養和提高自學能力,聽課效率,鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣,對學生説是終身受益的事情,特別是五年級學生的學習能力已有所加強,自己有能力獨自進行課前預習,這樣不僅可以很好的掌握所學知識,而且讓學生在理解的基礎上學習,知其然而知其所以然,所學的知識才會更加牢固。
基於以上認識,我在學習本課前佈置了以下預習任務:
1、我會學字詞。(要求學生自主學習本課生字、詞語,並以小問卷形式呈現。)
2、我會讀課文。
3、我會蒐集。通過各種途徑查閲關於本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4、我想問。預習中有什麼問題,及時記錄下來。
四道題設計由淺入深,讓學生明確預習任務與要求,有的放矢,預習起來不盲目,不流於形式。
(二)課上交流預習成果
上課後,學生出示預習作業,在小組內交流預習成果,展示自主預習的內容,與同學分享預習的快樂,然後在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中,我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級學生的思想日趨成熟,他們不再輕信吹捧,“你真棒!”“好極了!”等教師評語已不能滿足他們,他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中,激發了學生的競爭意識與積極性。
(三)整體閲讀,概括大意
在學生充分閲讀的基礎上,我和學生們一起共同朗讀課文,邊讀邊思考:課文圍繞落花生講了哪些內容?讀完後,再次默讀思考,並與同伴交流意見,最後共同明確:全文按事情發展的先後順序,寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。(教師板書)
(四)自主學習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段,説一説,第一段中應抓住哪個詞,重點讀好?
指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收穫花生時喜悦的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容,我想詞語的理解不是孤立的,而是與整句、整段、整篇課文相聯繫的。所以在教學這段時主要按以下步驟:
①讀整段,抓住關鍵詞。
②用聯繫上下文,替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。
③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。
④最後自己用“居然”説一句話。
四個環節設計,由表到裏,由理解到應用,體現語文學科的工具性,同時也符合學生的認知規律。
第二課時
第二課時,是本課教學的關鍵,是突出重點,突破難點的主陣地。在這一課時,我將用多種閲讀方式,抓住重點句來進行教學,努力營造和諧的課堂氛圍,創設寬鬆的學習情境,讓學習在輕鬆愉快的氣氛中學習探究。
(一)複習導入,質疑激趣
在這一環節中,我設計用以下方法:
同學們,上節課,我們已經開始學習了《落花生》這一課,下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容,同時思考你還有什麼不懂的問題,提出來我們共同解決。
學生默讀,提出自己的問題,進而讓學生帶着在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知説:“創造始於問題”。問題是思維的起點,興趣是求知的動力,通過學生自主提問,營造了和諧的課堂氣氛,激發了學習的興趣,同時還回憶了上節課的學習內容,幫助學生理清了學習思路,為下面精讀課文做好準備。
(二) 抓住重點,細讀品味
本環節中我想這樣設計
1、找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀,其他同學畫出覺得印象最深的重點句,讀給小組同學聽,將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。(10段、12段、13段)
2、讀重點。採用多種方式:如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反覆朗讀重點句。
3、品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥,如:喜歡10段的同學朗讀後,可以提問:父親説:“花生的好處很多”。課文中哪裏寫了?引導學生讀出花生顯而易見,盡人皆知的好處:美味、榨油、便宜。進一步問:“父親説花生有什麼好處呢?”怎樣表現出來的?讓學生通過對比朗讀,體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比,表現花生內在的可貴之處,在這裏,我設計了這樣一個小遊戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀,將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來,其他同學認真聽,猜猜這名同學想突出哪個詞,誰猜對了,誰有權讀自己的體會。這個小環節,看起來很簡單,其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法,同時又是培養學生學會傾聽,尊重他人的好機會。誰猜對了,就有權讀,也大大提高了學生的朗讀積極性,努力思考應讀好哪個詞,很容易地就明白了父親在這裏贊花生的藏而不露的品質。
“那麼,父親特別指出花生的可貴之處,目的是什麼呢?”齊讀12、13段,抓住“不好看”,“很有用”,“體面”等關鍵詞,深入理解父親教育的目的,在學生充分交流後,引導學生分角色朗讀,讀出父親教育我們時的語氣。
4、悟重點。全班齊讀重點句,説説你在學習中有什麼收穫?父親的話給你什麼啟示?進而引導學生聯繫生活實際,説説生活中有沒有像花生那樣的物或人?我們又要像這些人學習什麼?通過再次交流學習,理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關,在教學中,要力求做到從生活中來,回到生活中去,所以在這裏我將給學生充分的時間,回憶生活中像落花生一樣的人或物,交流歸納他們身上具有的優秀的品質,最後,完成以下練習:
我愛花生,因為它_______。
我也愛,因為它_______。
(三)再次感知,分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點,我想這樣引導學生來體會:
首先,用最直觀的方法,分部分朗讀課文,分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受,課文略寫了種花生、收花生、嘗花生,詳寫了議花生。再次,通過小組討論,從本文的寫作意圖,中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
採用計時法,直觀、形象地將課文的詳略呈現出來,再進一步理解,將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂於接受的形式,讓學生易理解,樂接受,突破了本文教學上的難點。
(四)課堂總結
在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的説明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意,為後面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結,讓學生知道要做對社會有用的人,突破課文的重難點。
七、説板書
板書是一種很重要的教學手段,是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計,可以突出知識的重點與關鍵,給學生以啟迪和美的享受,從板書中發現抓住重點,突破難點的途徑。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成,最後化為“學”字,深化主題,既代表了父親的話的深刻含義,又表明了作者的寫作意圖,其中還寄予了老師對同學的殷切希望:像落花生一樣,做個有用的人。
一、説教材
《落花生》這篇課文,講了一家人過花生收穫節的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。説明人需做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益於社會的人生理想。
二、説教學目標
1、知識與技能:認識本課生字,理解課文中心,有感情地朗讀課文,分清課文主次的寫作方法,培養學生的閲讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。
2、過程與方法:通過學生的朗讀,討論、師生的合作交流,懂得學習和做人的根本。
3、情感態度和價值觀:學習花生不圖虛名,默默奉獻的品格。
三、説教學重、難點
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面而
對別人沒有好處的人。”
2、初步學習分清文章的主次,加深對父親思想內容的理解。
四、説教法
《落花生》這篇課文,講了一家人過收穫節的`經過。通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名,默默奉獻的品格,表達了作者不為名利,只求有益於社會的人生理想,教學本文,採用引導法、點撥法、討論法,讓學生悟出文章中耐人尋味的道理。
五、説學法
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我着重引導學生自瀆自悟,精讀領悟,討論理解及運用讀、思、議、悟的方法學習,這樣喚醒學生的主動意識,發揮學生的主體作用,培養學生的主動精神,真正使學生成為語文學習的主人。
六、説教學過程
(一)巧妙激趣、導入新課
1、每個人都有名字,很多名字都有一定的含義,或寄託了父母的期望,或寄託了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什麼含義?(抽3名學生回答)
2、花生這個名字也有它自身的含義,讓學生來説説有關花生的知識。師總結:花生,有的地方因為它有營養,吃了對身體有好處,所以叫它“長生果”,平常叫它花生。但課題上為什麼要加個“落”字,叫它“落花生”呢?看圖介紹花生,花生的特點就是落花入土而生果,所以在植物學上就叫他--落花生。
3、本文作者許地山給自己取可個筆名落花生(板書:落花生)他為什麼要取這樣的筆名呢?這個名字有什麼含義呢?學完了課文《落花生》之後相信你會解開這個謎的?(板書:落花生)
(二)自瀆自悟、整體感知
學生自瀆課文,讀準字音,理解詞義。
共同討論:課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
領會“重點突出,主次分明”的寫作方法。
(三)請大家自由讀第一自然段,讓學生談談讀懂了什麼?體會到了什麼,有什麼疑問。
出示句子,比較句子的異同。
(1)沒過幾個月,果然收穫了。
(2)沒過幾個月,居然收穫了。
“居然”是什麼意思?説明了什麼?(出乎意料,説明花生的生命力強的特點,也看出大家的喜悦心情)
本段寫種花生、收花生。(板書:種花生、收花生)
思考:文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎?
母親為什麼提議過一個“收穫節”還吩咐在後園的茅亭裏過這個節?現在我們來跟他們一塊過收穫節,收穫節的地一個節目幹什麼?板書:吃花生。一邊吃一邊幹什麼?板書:議花生。
找生讀“吃花生”段落,一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
母親做了好幾道食品讓大家吃,下面該怎樣了(談花生,找1名學生讀下面的文章,一邊讀,大家一邊看有幾個人在談話?(5個)四個人開口説話,這是四個是各説各的?還是分成了幾個方面?
找幾名學生分角色讀這部分,把他們談話的氣氛讀出來。
父親又是如何評價的?
父親説的有一點最重要,父親是在批評桃子、蘋果、石榴一看就讓人產生愛慕之心的事物嗎?他的意思是不是不需要外表美?突出了花生的什麼特點?(不炫耀自己的好處)
板書:不求虛名、默默奉獻
父親從談花生的優秀品格到教育我們做人,他要我們做一個注重實際炫耀自己的人,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。正像爸爸説的那樣,學習第12自然段。
學習重點句“人要做有用的人,不做只講體面而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲,其實也是同學們的感悟,願這句話永遠伴隨我們成長。
師結:作者寫落花生的目的是告訴人們,做人要做對別人有用的人,所以議花生是課文的重點。文章的主次分明,詳略得當。
七、總結全文,深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章,他不是在向我們介紹花生這種植物,而是給我們講一個道理,是藉助花生説的,這叫“借物喻理”。
八、附板書設計
落花生種花生――收花生――吃花生――議花生
(詳)
借物喻人
(不求虛名默默奉獻)