一、原來老師也不會唱
我是一個科班出生的文科教師，我很自信能帶好專業課，但我的確沒有音樂細胞。我能講一口流利的普通話，卻唱不好一首歌曲。每每辦公室裏同事在引吭高歌時，我一定會心生羨慕並默默地欣賞，但我絕不敢賣弄自己的歌喉，即使真的想唱，也只是找一個無人的地方輕聲哼哼而已。
但在教學中，當教學內容涉及到音樂時，我又不會輕易放過。因為我不會唱，班上有學生會唱，這是讓學生展示才藝表現自己的絕好機會。如果實在不行，利用多媒體手段，也會很好地對這類文章進行教學。比如，教學《阿炳在1950》，我播放了《二泉映月》的優美旋律；學習《愚公移山》，學生會象江濤一樣高吭“抬頭望望天外天…”；體驗《蒹葭》，我讓學生欣賞《在水一方》歌曲裏苦苦追尋的心聲；品讀《香菱學詩》，我和大家一起傾聽《歎香菱》里人物悽苦命運的訴説…儘管老師不會唱歌，但課堂上學生依然能感受到音樂藝術的魅力。
我在七年級五班教學《聞一多先生的説和做》一文時，為了讓學生更多瞭解聞一多，我設計了一個環節就是讓學生齊唱《七子之歌·奧門》。我交代完畢後，底下沒有絲毫動靜。等了等，仍沒有同學唱。我於是變通一下，就不要求齊唱，而是叫會唱的某位學生帶大家唱。我説完後，哪知班上同學的頭低得快夠到腿上了。我用疑惑的眼神望了望班長和語文課代表，結果他們很無奈。班長解釋説，他們以前的音樂課上老師沒有教過這首歌，只是偶爾聽過，而且歌詞記得也不清楚。開始就不順利，我從沒有遇到過這種情況，心想以前上這篇課文時班裏的`同學們唱得好好的，怎麼這屆學生沒有學呢？正在我猶豫時，班上幾個膽大的要請老師唱幾句。面對學生的要求，我不能發呆，又不願讓學失望，於是硬着頭皮哼了一句“你可知MACAU不是我真名”，一出口我的底氣就不足，唱到“三百年來”成了陰陽怪調，學生們哈哈大笑，這時，明顯聽到有學生喊，原來老師也不會唱呀。
這堂課結束後，我清楚地知道這堂課出了問題，如果我事先製作了課件在多媒體教室裏上課或者把歌曲下載下來在課堂上播放，或許就不會如此尷尬。
課後，我進行了深刻的反思，首先我的備課太草率了，而沒有了解到學生的實際情況，也就是説沒有好好地備學生。其次明知不善唱歌卻不該唱，自己不夠沉穩導致操作的失誤，影響學生學習語文的興趣。這次事件過後，我提醒自己在以後的教學中要更加地謹慎，揚長避短，備課中要充分考慮到學生第一的原則。
二、“蒼蠅”來學《論語》
20xx年，我們學校配備了“班班通”。現代化的教學手段就是好，老師可以隨心所欲地運用資源，學生能每天享受到多媒體教學帶來的方便。每次上課，我看到學生們那紅撲撲的臉蛋，笑眯眯的眼睛，深感現在的孩子一個個都生長在“陽光雨露”中，感歎我們那個時代讀書的艱苦。
然而，也有意外情況發生。
那是20xx年9月下旬的一天，天氣有些悶熱，教室的的牆壁上趴了一些蒼蠅，我正在給七年級三班講解《論語十二章》，學生們很投入。這時，不知怎麼弄的，有一隻蒼蠅飛到投影機裏去了，熒幕上一下子出現了這位“不速之客”的身影。
這隻蒼蠅，也挺有意思，從屏幕的左上角沿對角線向下移動，正在慢慢“品讀”《論語》課文裏我在講解的文字內容。學生們的注意力一下子都集中在這位“黑俠”身上，此時，他們哪有心思聽課，課堂上不時發出一陣笑聲。
我無法去驅趕蒼蠅，又想學生認真聽課，心中不免一絲慌亂。也是急中生智，我説：“同學們，《論語》堪稱經典，我們的課堂也十分的精彩，連蒼蠅都被其魅力所吸引，這不正是‘有朋自遠方來，不亦樂乎’嗎？這隻蒼蠅是來和我們一起學習《論語》的，大家不要奇怪，我們精彩繼續。”學生們先是一陣笑，片刻過後，又投入到學習中來。
這隻蒼蠅不久就飛走了，我的這堂課也順利結束了。我為成功駕馭這堂課而高興。後來，我在學生的作文中讀到這樣一段話：我對我們的語文楊老師很敬佩。有一次，楊老師在給我們講《論語》，一隻蒼蠅飛到“班班通”的屏幕上去了，同學們都在為這樣奇特的事情感到興奮，更有期待，期待老師如何處理這個事情。……楊老師笑着説：“同學們，這隻蒼蠅是來和我們一起學習《論語》的，大家不要奇怪，因為《論語》是經典課文，而且我們的課也精彩。我被楊老師的幽默和機智所吸引……”
三、兩份“試卷”
上圖是兩份試卷的正反兩面，我們可清晰地看到，一張是87分，一張是130分。這是20xx屆九年級某次模擬考試是兩個不同學生的試卷。關於這兩份試卷，還得從張XX説起。
張XX是一個典型的理科男孩。到九年級時，幾次模擬考試，他的數學、理化成績能考上140分以上，發揮好的話，甚至會是滿分，但他語文卻考不及格。更要命的是，他好像一點都不着急，這可能與他對語文學科的興趣不大有關，但我卻很揪心。因為我知道，如果他僅僅因為語文學科考不上理想的省示範高中，那對他和我都是一件很遺憾的事。
我先是多次找他談心，告訴他語文學科的重要性，指出他諸如書寫、背誦、閲讀及寫作等[]方面的問題，並對他提出好多具體的要求。他當面都表示出虛心接受的樣子，但考試過後，進步還是不大，這説明他還沒有花功夫去學語文。
眼看會考的日子迫近，我不給他下點“狠招”是不行了。
這是4月底的一次考試，在全班不及格的幾個人中就有張XX，他考了87分。我在所有同學的試卷上作了詳細的標註，指出失分原因，分析考點等，尤其是張XX的卷子，被我的紅筆畫的滿滿的。然後，把重點和有代表的卷子用手機拍了照片，準備用到課堂上評講用。
在這堂評講試卷的課上，我先是把一份優秀的試卷顯示在屏幕上，這就是上圖中那份130分的試卷，學生們很羨慕這位同學考了如此的高分，我則因勢利導，告訴他們這高分不容易，要付出心血，更要平時養成答題規範，書寫工整的習慣等，並引用冰心的話説：成功的花兒，人們只知道它現時的明豔，卻不知當初的芽兒，沐浴了奮鬥的汗泉，灑遍了犧牲的血淚。
接下來，我就顯示張XX的試卷，作為重點問題試卷評析，一方面，他的試卷具有代表性，另一方面我就是要有意在全班失一下他的顏面。此時，班上極其安靜，我一邊講課，一邊不時的觀察着他。只見他的頭一直的低着，好像在認真思考着什麼。
這堂課結束後，他主動來找到了我，表示願意認真學習語文，我再把先前的話同他説了一遍，並且幫助他制訂了詳細的複習計劃，又額外佈置許多訓練的功課。20xx年會考，他的語文考了117分，被望江二中錄取。
對於這堂課的兩份試卷，我的感悟很多。我想張XX肯定是意識到了我對他的重視和良苦用心，只有當一個人的自覺意識被喚醒的時候才有教育的效果，尤其是九年級的孩子，他們在矛盾和失敗中更渴望得到老師和家長的理解、關愛、支持和幫助。
好了，以上就是我的三則教育故事，有過失誤，也有收穫；有過困惑，也有快樂。但不管怎樣，我愛我的學生，我愛我的課堂。“教學虐我千百遍，我待教學如初戀”。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
一晃三年，特崗生涯即將結束。在這三年裏，飽含了各種辛酸淚，也充滿了各種歡聲笑語；付出了，也得到回報了。
三年前，我踏上了特崗這片土地，這到底是一片沃土還是一片瘠土呢？我不知道。
一、懵懵懂懂湧大潮
大學一畢業後，我就直接進入了一所民辦中專學校，在這所中專裏，每個教師的才華都可發揮得淋漓盡致，我也不例外，於是個性一如既往地得到縱容與施展，而才能更是得到了公眾的認可與中肯。而和這些年紀相仿的成年學生一起生活、學習與共處才是最愉快最愜意的一件事情。然而中專注重的最終還是技術教育，而我這漢語言文學的專業知識似乎很沒有用武之地，更覺得委屈了自己含辛茹苦學習了四年的專業知識人，同時有人奉勸我説我比較適合在公辦學校進行有規律的教學，於是我彷徨、苦悶與躊躇：剛大學畢業一年的我該何去何從？
身為一名中國共產黨員，也許我更應該為黨組織工作與服務。事實上，我更希望改變現有生活而將我立志為教育事業奉獻激情的滿腔熱忱付諸於實踐中，我只想完成在大學時就播下的教書育人工程的美好夢想。於是我選擇了離開中專，和當年畢業的大學生一起報考了20xx年的特崗。只想藉助此平台一路高歌、勇往直前、風雨兼程，只為心中那美好而又遙遠的目標，至於特崗工作條件的艱辛與落後也就忽略不計了。也許是成年學生教多了的緣故，最終我選擇了國小語文教育。從來沒有教過也沒有研究過國小生的我，對國小生似乎充滿了好奇與嚮往。考試很順利，我如願進入了國小語文的行列，終於成為20xx特崗大潮中的一員。
二、既來之則安之
經過層層安排，我被安排到了檀圩鎮的CX國小。我不是本鎮人，對於這個鎮我瞭解甚少，更別説是村心國小了，連CX這個村委長什麼樣在何方生活條件如何，在我心中只能充滿着一個個問號。所幸和我一起的還有另外兩個特崗老師，一個是我師妹，一個是長在我村隔壁的姓H的姑娘。能三個一起進入同一間學校感覺還是挺幸運的，最起碼不讓我感到孤獨與陌生。
我們如約一起去學校報到，在H老師的帶領下，我們自己驅車前往。一路上，兩邊的樹木蒼翠欲滴，田野很寬闊，貌似很豐腴，故而莊稼長得甚是旺盛。一條看不到盡頭而又曲折起伏的小道似乎專為我們三人所闢，因為在我們一路行駛的過程中根本就沒有其他車輛和行人與我們擦肩而過。走着走着，兩邊的土坡由道路開頭的桉樹苗演變成了越長越高大茂密的松樹林，道路兩旁的荊刺開着細白的鮮花，可還是掩蓋不住它們的濃密，整個環境顯很是幽深。而“鳥鳴山更幽”所描繪的情景運用在此時此地此景更是恰當不過了。走着走着，我的心更顯灰涼與驚恐與消沉，當時我真害怕半路殺出個“程咬金”來打我們三個女娃的劫，要真這樣的話我們真的呼天天不應，叫地地不靈了。有此景作伴的學校，我想環境也不見得好到哪裏去。此時，後悔的念頭似乎不聽使喚地冒出我的心頭。
過了一會兒，H老師指着左邊告訴我們：“那就是我們即將要去的。學校！”我們循着她的手臂看過去，我們都驚呆了。展現在我們眼前的就像是一片森林裏如隱若現冒出的一點建築的稜角，這些樓房不是很高卻是這麼殘舊，而且方圓幾百裏都沒有人煙就這麼孤零零地杵在那裏，很是孤單。我們的表情都僵住了，不再有人願意發出點聲音，就這麼默默地踏着車循學校的方向走去。道路還是這麼彎曲，明明就在離我們不遠處，可是道路還是這麼遙遠。可我們萬萬沒有想到，出現在我們面前的通往學校的必經之路卻是名符其實的水泥路，坑坑窪窪、凹凸不平，車子的兩個輪在上面行走彈跳得又這麼的有規律，走在上面，更是你提高車技的最佳途徑。
一路不辭辛苦的奔波總算來到校門口了，同樣校門口也是充滿着鄉土氣息。校園裏，經過了一個暑假的洗禮，枯黃的落葉鋪滿地，九里香等花枝稀稀拉拉地飄着遠揚，整體感覺是這麼的荒涼。而我心卻悲涼、沮喪了：這就是我要工作的地方？這就是我要生活繼續成長的地方？這就是我堂堂一個大學本科生所應守候的地方？真想打退堂鼓，可是想着心中的夢想，還是把這念頭給打壓下去而服從了學校的一切安排。
學校離家很遙遠，我只能住校。學校安排給我的宿舍在一棟教學樓的三樓的單間宿舍，沒有廚房、沒有自來水，更沒有衞生間，一切的條件都是這麼的原始與簡單。從此，一個人的艱苦而又漫長的歷程開始了。
三、這幫娃
我接手的是五年級，五年級在國小來説算是高年級了，可與我曾經教過的高中生和中專生相比，一下子真的很難適應這幫調皮而又純真得蠻橫不講理的小屁孩。給他們講課或者與他們對話，我也不知道該用哪些語言怎樣的語調，因為脱口而出的成語或者典故，他們聽起來卻是滿臉的茫然與懵懂，搞得我們之間的交流就此中斷與產生了隔閡。我很是鬱悶，於是乎，我只能想辦法適應他們，儘量讓我們的對話變得簡單、通俗易懂。而更讓我頭疼的是，這些學生的紀律非常的差，每天給他們講大道理，他們都是左耳進右耳出，我真的很無奈。這些學生絕大部分都是留守兒童，在家缺乏父母的管教，爺爺奶奶或者外公外婆對他們可是溺愛有加、千依百順。他們除了玩還是玩，甚至有些學會了賭錢，學會了抽煙，學會了沉溺於網絡遊戲。他們村裏遊手好閒、打架鬥毆的爛仔，吸粉、輸毒液的吸毒幫是他們的警戒，可又是離他們僅一步之遙的距離。在學校，他們無心向學，根本搞不明白學習到底是為了什麼，更加不懂得如何去學習。他們沒有學習的目標，更沒有學習的動力，更加沒有想到離開國小後他們將何去何從！他們真的很令我擔憂！於是，一向雷厲風行、講究做事幹脆利落的我也變得婆婆媽媽、囉裏囉嗦地每天重複着人生大道理一天天地給他們講了又講，彷彿他們就是我的孩子或者弟弟妹妹一般。
當然，他們也有可愛的一面。
曾經有人説：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。儘管這幫娃有太多的不是，但他們終究還只是年齡只有12歲左右的孩子，他們童真，他們幼稚，他們淳樸，他們同樣也渴望教師給他們帶來更多新鮮的趣味與知識，他們同樣也希望老師尊重他們凡事徵求他們的意見。於是我還是像對待高中生那樣去對待他們尊重他們，對他們，我採取的是曉之以理動之以情的措施，凡事講究民主從不對他們專制，更沒有無理要求他們為我為班級為學校做這做那。如果有哪些同學不配合或者從中搞鬼的，我都會叫他們摸一下自己的胸口，看是否良心還在，我更會藉助全班同學正義的力量，讓那些同學遭到全班同學的聲討，於是乎那些同學再也不敢從中作梗了。
而有些做錯事的同學同樣也會遭到我嚴厲的批評的。可批評過後他們還像往常一樣見到我依然能説聲：“老師您好！”他們從來不會記恨於你也不會記仇於你，所以我認為小孩子的心胸也許是最寬廣坦蕩的了，這一點我還是挺欣慰的。而更讓我感動的是，那幫平時最頑皮的小屁孩看見我在勞動個個都跑來幫我的忙。為了方便我的生活，同事讓出了一塊地給我種菜。於是我就拿着鏟子、水桶等用具在地上勞作。吃了飯來在一旁玩耍的小屁孩看見了我就跑到我身邊説：“老師讓我幫你挖地。”“老師讓我幫你提水。”“老師讓我幫你澆菜。”説着就搶過了我手中的工具在地上瞎忙活着。看着他們我真的是又氣又好笑，他們根本不會幹活反而把我剛才弄的都給搞砸了。於是我一聲令下：“行了還給我吧，你們都站一邊去！”他們都乖乖地聽了我的話，我以為他們會跑去別的地方玩，可沒想到他們卻一字排開地坐在田埂上看着我勞動，看起來他們是那麼的乖那麼的聽話。那一瞬間，我感覺我已是為人母，他們就是我的一幫孩子，那時候我分明感覺到母性原來就是這樣子的。
四、圖書一角，他們真心感謝
面對他們只懂得面對語文、數學的態度與慣性，我決定了要擴大他們的視野，增加他們的閲讀量。於是我向校長討來了一個老式的木櫃子，向全班同學徵集課外書，組建我們班獨具特色的圖書一角，這在全校實屬首例。我想，要教育好學生，特別是貫徹落實學生的德育教育，除了老師勤勤勉勉的説教之外，更重要的是老師要懂得拋磚引玉，關鍵是要讓學生自己教育自己，或者是他們找一個自我教育的方法與途徑，讓他們看課外書，讓他們閲讀優秀的文學作品是最好的一個手段與方法。通過優秀的文學作品，學生們可以通過他們自己的頭腦和作者進行對話與交流，故而形成他們自己的思想，只要他們擁有自己的思想，他們就不再是“孺子不可教”“朽木不可雕”的等閒之輩。
同時，他們也厭煩了整天關在教室裏只有語文數學而又枯燥的上課模式，課餘能閲讀課外書對他們來説無異於額外的山珍海味。不管平時多麼厭學的學生、多麼貪玩的學生，只要他們手中捧着一本課外書，他們同樣也可以看得津津有味，此時他們同樣也成為好學、安靜的學生。學生除了只能在課堂裏學到科學知識的途徑外，書的海洋才真正地吸引他們不斷地往知識的彼岸遨遊。
所幸，學校的圖書室也交由我來管理。我要藉助這一個平台把全校的學生都推往知識的海洋，讓他們在知識的甘霖裏自由翱翔，也讓學生好好感受中國文學的魅力，以提高學生的文學素養和思想情操。因此我每週都開放圖書室讓學生都能借閲自己喜歡的課外書，只要借書窗口一打開，學生就排好了長龍班的隊伍等着借書。而我也培養了幾個學生作為圖書室的工作人員，讓他們負責圖書的借閲與登記，而我只在旁邊監察與督促。學生的活動讓學生自己組織與管理，我認為這樣的方式要比讓老師直接介入的效果更好，學生與學生之間不會心生隔閡，他們的活動才能輕鬆愉快而又自如。同時部分學生的辦事能力與責任心也可通過此平台登上了一個新台階。所以學生特別喜歡借書的日子，而也有不少學生通過日記的形式來感謝我的這一做法。
五、結束語
我的特崗生涯已結束，在這些年裏，除了酸甜苦辣，我收穫更多的還是感動。感動無處不在無時不有，只要用心去對待每一件事每一個學生，我們就有收穫！接下來我的教師生涯裏，我會繼續努力做到厚德博學、知行合一，更會堅守學高為師、身正為範的操守的，只為了心中的夢想，只為了鄉村裏孩子的那些充滿求知慾望而又迷茫無助的眼神！
暑假，學校發給我們每人一本書，知道這是為了提升我們教師的專業成長，但説實話，有時面對一堆堆的理論學習，心裏還是有點浮躁，因為很多時候學的時候挺有感觸的，但實際操作起來還是有點不着邊際。因此，我特地選了管建剛老師的作文教學系列之《我的作文教學故事》一書，為了就是不讓自己讀得太過晦澀。出人意料的是，這本書我看得很快，是很少的一本能讓我有如此閲讀速度的專業書。呵呵，因為那是一個個吸引我的具體形象的故事，形象得就像是每天發生在我和我的學生中間。因為書中有很多管老師的學生寫的作文，它們記敍着真實的生活，訴説着孩子們作文的成長之路，簡直就是一部校園生活小説。讀着讀着，我彷彿忘記了這是在讀專業書，而是在欣賞孩子的充滿靈性的心聲。
然而，當我掩上最後一頁，心中感慨萬分。我佩服於管建剛老師對作文教學的執著，從20xx年開始堅持辦《班級作文週報》，辦《評價週報》。我們一般的老師為每學期還在為批不到十篇的大作文而疲於應付，管老師卻要每週辦報，付出的時間和精力可想而知，一張張週報中凝聚着的是他對作文教學的執著精神。想我在低年級時，也曾在家長的幫助下，將學生一學期的優秀習作整理編輯後，印刷成冊，每人一本，短暫引起學生的寫作興趣，但沒有恆心堅持下去。這大抵就是特級和普通教師的區別吧。
我佩服於他對作文教學的探索精神，為了鼓勵學生的寫作興趣，他給每個在《班級作文週報》上發表文章的學生一張“刊用紀念卡”，還評“作文新苗”，評“作文小能手”，評“班級小作家”，更有評“班級諾貝爾文學獎”的，還有讓人意想不到的“稿費活動”，有了這一個個新招，學生不想寫都難。
我佩服於管建剛老師的作文教學創新思想，他的作文教學理念是從打造一個永不消逝的童年出發的，從孩子們的角度出發，為孩子們考慮，點起了孩子作文的激情，讓孩子在其中享受着作文帶給他們的樂趣，享受着童年的酸甜苦辣，而他自己也享受着作文教學帶給他的成果。
我佩服於在一個個生動的故事背後，管老師和孩子們之間真摯和諧的師生之情。管老師是一個民主的老師，學生之間會為一些小事爭論不休，管老師會給他們爭論的陣地——《評價週報》。當然，師生之間也難免會發生一些矛盾衝突，
管老師也沒有一副主宰者的高高在上的架勢，他會讓學生在報上把矛頭直指自己。這一切，沒有一顆細膩的愛生之心，又如何能做到。而這一切，改變了孩子們寫作的方式，讓孩子們把寫作看成是心聲的吐露，讓孩子們有了表達即寫作的意願，寫成了一篇篇習作，成就了管老師作文教學的成功之路。
我佩服於在管老師的班上，沒有不會寫作的學生。費文星，一個從抄襲作文開始寫作的學生，在那次抄襲故事中受到了震憾，成為了在《蘇州日報》上真正發表文章的學生。顧惺雯，一個作文水平一般的學生，在“化療”事件中，寫出《怒》《我忍無可忍了》，用學生自己的真情寫就的作文，怎麼還有寫不好道理？那兩篇發表於《評價週報》上的作文，鼓舞了她，讓她的作文從此有了飛躍。這一個個故事，在不斷地告訴我，作文教學一定要源於學生的生活實際。管老師的學生是幸運的，我們不能讓我們的學生不幸吧！
“一個成功的老師，是一個有故事的老師。一個幸福的老師，是一個有故事的老師。”不知從哪裏聽來的這句話，我一直記着。讀着《我的作文教學故事》，想起自己和學生的一個個故事，雖然不盡是作文教學的，但也盡是值得回味，盡是幸福的。
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